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1、教育学原理,教育学原理,绪论 教育学及其发展,绪论 教育学及其发展,第一节 教育学及其研究对象,第一节 教育学及其研究对象,教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称；教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。,教育学和教育科学,教育科学,教育学,教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称；教,教育科学的学科体系,教育学在教育科学体系中处于一级学科的地位。,教育科学的学科体系教育学在教育科学体系中处于一级学科的地位。,规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的
2、必然趋势；教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。,关于“教育规律”,图片来自网络,规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移,人们对教育规律的探索和认识经历了一个漫长的历史过程,教育学：从经验到科学,教育经验漫长的教育实践对教育现象的观察逐渐积累了大量教育经验,教育思想教育经验不断丰富认识的不断深化,教育学理论化、体系化、科学化,教育科学的学科体系学科的交叉和分化发展,人们对教育规律的探索和认识经历了一个漫长的历史过程教育学：从,人的教育活动总是有一定的价值取向的；教育学以科学手段研究教育活动，包括分析和探究其价值取向，揭示其内在规律
3、，这种科学研究活动本身是客观的、价值中立的；这并不是说教育学是价值无涉的，而是强调我们在教育研究中应当避免主观主义和教条主义等错误倾向。,教育科学的客观性,图片来自韩树英：通俗哲学，中国青年出版社1982年版。,人的教育活动总是有一定的价值取向的；教育科学的客观性图片来自,教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文
4、化等之间的关系。,教育学的研究对象,教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和,教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代意义上的学校教育的产生而产生的；教育学在普遍意义上探讨教育现象及其基本规律。学校教育作为教育学的特殊研究对象学校教育是教育学最主要的研究对象；教育学对学校教育的研究最为详细和深入；学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。学校教育并非是教育学唯一的研究对象,学校教育：教育学的特殊研究对象,教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代意义,第二节 教育学的产生和发展,第二节 教育学的产生和发展,夸美纽斯（Jan Amos K
5、omensk，15921670），捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版大教学论，1658年出版世界上第一本学校教材世界图解。夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。,班级授课制与独立的“教育学”,夸美纽斯（Jan Amos Komensk，159216,赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，17761841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版普通教育学。赫尔巴特在其普通教育学中明确将教育学定性为一门科学。教育学的科学化过程：通过把
6、对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。,教育学的科学化,赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，,教育学从教育思想、理论到学科及其科学化发展，经历了三个阶段。,教育学的发展历程,教育学从教育思想、理论到学科及其科学化发展，经历了三个阶段。,马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说把人的发展与人类社会历史的发展联系起来系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元,马克思主义理论与教育学的科学化发展,马克思和恩格斯建
7、立辩证唯物主义和历史唯物主义学说马克思主义理,与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征,教育学的发展趋势,与众多学科交叉发展教育学的发展趋势,第三节 中国化马克思主义教育理论的发展,第三节 中国化马克思主义教育理论的发展,陈独秀，致罗素先生、教育缺点、新教育的精神、新教育是什么、教育不能问政治吗？、今日之教育方针等李大钊，劳动教育问题、青年与农村等恽代英，革命运动中的教育问题、教育改造与社会改造、学术与救国、学问与职业一贯论等,马克思主义教育理论在中国的早期传播,陈独秀，致罗素先生、教育缺点、新教育的精神、新,杨贤江，在我国最早系统地传
8、播马克思主义教育理论新教育大纲，以马克思主义唯物史观来论述教育本质、教育与劳动的关系、教育的效能、教育平等和教育权等；教育史ABC，以马克思主义关于人类社会发展形态理论阐述教育发展的历史过程。,马克思主义教育理论家杨贤江,杨贤江，在我国最早系统地传播马克思主义教育理论马克思主义教育,毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命和建设具体实践相结合的产物，是中国共产党集体智慧的结晶；马克思主义教育思想在中国的传播，集中体现于毛泽东教育思想之中。1917年发表于新青年的体育之研究新民主主义论、论联合政府等,毛泽东教育思想,毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命和建设具体实践相结合,中华人民共和国建国
9、初期，苏联教育学的影响；20世纪60年代初期对以凯洛夫为代表的苏联教育学的批判；毛泽东论十大关系、关于正确处理人民内部矛盾的问题等；教育部1954年颁布初级师范学校教育学教学大纲（草案），摒弃了苏联教育学的教条。,社会主义建设时期的理论探索,中华人民共和国建国初期，苏联教育学的影响；社会主义建设时期的,1983年，邓小平为北京景山学校题词，提出“三个面向”；1985，中共中央关于教育体制改革的决定颁布，我国开启了一轮又一轮大规模的教育改革；2017年，党的十九大提出“公平而有质量的教育”。,改革开放以来中国教育理论的发展（1）,1983年，邓小平为北京景山学校题词，提出“三个面向”；改革,19
10、78年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、教育的社会功能等一系列马克思主义教育学基本理论问题的大讨论；教育实践工作者以马克思主义教育理论为指导开展的一系列教育实验，如成功教育、和谐教育、愉快教育、主体性教育等；随着改革开放的不断深入，国际交流迅速增加，教育理论异彩纷呈,改革开放以来中国教育理论的发展（2）,1978年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、教育的社会,第四节 学习和研究教育学的指导思想,第四节 学习和研究教育学的指导思想,马克思主义的科学世界观是我们学习和研究教育学最根本的理论基础；辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；,以马克思主义的思想方法为指导,马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学理论。,马克思主义的科学世界观是我们学习和研究教育学最根本的理论基础,基本概念教育学教育规律,重要原理教育学及其在教育科学学科体系中的地位教育学作为科学的客观性教育学的产生和发展历程中国化马克思主义教育学理论的发展,本章小结,基本概念重要原理本章小结,谢谢诸位同学！,谢谢诸位同学！,
