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1、1. 半程冠军2. 封面3. 版权4. 内容5. 前言6. 前言7. 前言8. 作者9. 一：重新审视教育研究和媒体的观念1. 在媒介研究当时的假设2. 媒体的另一个构想3. 总结10. 二：符号系统的特性1. 符号和符号系统2. 心理学思考3. 电影为例4. 总结11. 三：符号系统关系到认知1. 内容处理的和易于区别2. 必要的心智技能的差异3. 解释义之异同4. 技能的培养差异5. 总结12. 四：使用差分心智技能的学习1. 合理2. 影视实验3. 其他注意事项4. 总结13. 五：培养心智技能的通过象征形式1. 通过培养技能激活与实践2. 符号作为思维的工具3. 语言在思维4. 语言和
2、其他符号系统的内在5. 内化通过观察学习6. 代码的心理功能7. 栽培技能转移8. 总结14. 六：电影旨在培养心智技能的影响1. 该实验：一般注意事项2. 实验一：缩放和Cue的出席情况3. 实验二：口头调解的作用4. 实验三：电影化奠定了其在可视化技能效果5. 实验四：改变视点6. 总结15. 七：在电视上，天真的孩子的“芝麻街”的影响1. 纵向研究2. 一个实验：鼓励母亲Coobserve程序3. 复制：“芝麻街”对战冒险电影4. 总结和讨论16. 八：电视曝光的跨文化认知的影响1. 方法2. 结果3. 讨论4. 总结17. 九：媒体，认知与学习的互动：总结与思考1. 媒体的符号系统和知
3、识的获取2. 媒体的符号系统和心智技能的培养3. 互惠互动18. 参考文献19. 名称索引20. 主题索引媒体，认知，一个互动Learnin克如何象征形式Cultivat的探索心智技能和情感知识习得媒体，认知的互动，和Learnin克Gavriel Salomo最初发布1979首先出版劳伦斯Erlbaum Associates公司出版10工业大道马瓦，新泽西州07430由劳特利奇270麦迪逊大道纽约，NY 10016 2公园广场米尔顿公园，阿宾登奥克森OX14 4RN转移到数码印刷2009版权所有1994年由劳伦斯Erlbaum Associates公司保留所有权利。这本书的任何部分不得以任何
4、形式复制，影印通过，缩微资料，检索系统，或任何其他方式，未经出版者事先书面许可。封面插图和设计由Mairav所罗门国会编目功能于公开资料图书馆所罗门，Gavriel。媒体，认知和学习的互动：象征形式如何培养心智技能和影响知识获取/ Gavriel所罗门的探索，第公分。包括参考书目和索引。ISBN 0-8058-1545-7（pbk.：ALK纸）1，象征（心理学）2。象征沟通。3。认知学习。4。elevision教育。一书名。BF458.S1561994153.1 5-DC2093-38117CIP出版商的注意事项出版商已竭尽全力确保本再版的质量，但指出，在原有的一些不完善的地方可能是显而易见的
5、。内容前言理查德E斯诺前言霍华德加德纳前言作者开重新审视教育研究和媒体的观念在媒体研究盛行假设的媒体另一个概念摘要台湾符号系统特性s符号和符号系统s的心理代价s费尔的例子米简要报告THRE符号系统关系到认知内容处理的和易于区别的必要的心理技能的差异解释的差异含义技能的培养差异简要报告FOU差分用途心智技能的学习原理的电视实验其他注意事项汇总FIV心智技能的培养，通过符号形式s通过培养技能激活和实用篇Practic符号，仿佛的工具吨语文虽然吨语言的内化和其他符号系统s内化通过观察Learnin克守则的心理功能s的传输栽培技能s简要报告SIX电影旨在培养心智技能的影响的实验：一般考虑实验一：缩放和
6、Cue的出席率实验二：口头调解的作用实验三：电影化布放及对可视化效果技能s实验四：更改积分威的瓦特简要报告SEVE的“芝麻街”在电视上，天真的孩子影响的纵向研究的一个实验：鼓励母亲Coobserve程序复制：“芝麻街”对战冒险电影总结和讨论EIGH牛逼的电视曝光跨文化认知的影响方法结果讨论小结媒体，认知和学习的互动：总结和NINE思考媒体的符号系统和知识的获得媒体的符号系统和心理技能培养互惠互动参考文献名称索引主题索引ForeworGavriel所罗门首先通过十年的专门知识产权工作产生了这本书。它提供了一个理论上的语言 - 概念系统 - 为那早已没有足够的概念基础问题领域的研究。自从首次公布其
7、引用的记录清楚地表明，他的辛劳没有白费 - 这本书已经被接受为研究提供了一个新的基地。许多认知心理学的重点在本世纪，而且许多相关科学的为好，一直集中于口头进程的力量。语言学习和语言行为在打印为基础的社会已经似乎主宰我们人类智慧的概念。但口头语言从早期形式的演变，从图片，通过象形外延，和表意符号，以多音节的建设和话语。其演变了不同形式以不同的速度在不同的文化。或多或少平行，并在低得多的配置文件，该领域的从业新兴技术，并不断的早期形式的发展。这些艺术，然而，已经离开主要是他们的从业者。出现了这些形式没有互补的科学认识，即使在一个或另一个孤立的问题零星的研究已经持续。今天依然如此，因为它是在1979
8、年，媒体技术的发展继续遥遥领先于它的研究进展。现代媒体现在提供丰富的阵列，而且往往复杂的混合物，言语，paraverbal，和非语言沟通。虽然有持续价值的沟通，在一个单一文化的单一形式的深入研究，人类智慧的充分理解，最终需要一个比较，互动，并有中介的看法。这是现在看到的，因为它是在艺术或人类学是作为真正的认知心理学。此外，在塑造教育和社会影响这些通信介质的潜移默化的力量现在是公认的。所以，时机已经成熟，人类通信双方的放大图，其基本原理更深入的分析。所罗门的工作已经一马当先这个方向发展。他一直寻求深层结构理论为这些目的，立足于符号系统的特点的理解。他一直寻求进一步表明，这些特性可以通过特定的媒介
9、塑造的不仅是知识获取和组织，但也认知技能的差异化发展。据我所知，没有人迄今已经提出这样一个具有挑战性的假说教育工作者，家长和生产者的一致好评，他们可以，并且，创造认知能力面向在特定媒体消息的处理。通过这样做，他们也可能在不知不觉中抑制其他认知能力的发展。这是教育的一个重要结果是，心理，和用于通信的领域。这是理论家和实践者的一致好评的重要见解。它已经设置了阶段为研究的一个重要的新时代，不只是狭义的媒体和传统定义，同时也对符号系统，因为他们通过各种形式的沟通和媒体操作来影响人类的学习和认知能力的发展，个别和集体。这本书已经在这个方向迈出的第一步。据载，如今越来越多地占据研究关注的议程。我希望年轻的
10、研究人员在教育心理学，计算机教学和多媒体将读取它，并用它来指导，因为它带来的问题，教育研究应询问基本的教育现象的排序。过于频繁的今天，在这个领域和其他人，记者目前的需求，即时解答肤浅的问题和年轻人被吸引到了明天都没有了问题。Gavriel所罗门是一个很好的朋友，在这本书的主题相关的问题长期合作者。我很佩服他有过的人才和推动写它，我把它推荐给你的注意。理查德E斯诺斯坦福大学Forewor在社会科学的介绍文字呈现一个整洁，但误导性观点的科学进步的过程中。据有关研究方法，典型塞进了第一章的部分，研究者开始与域的监督下精心阐述的理论。从这个理论，他产生一个或多个假设。然后适当的实验设计，数据收集和分析
11、，在假设被证实或终止，并在必要时适当调整，在理论上层建筑，鼓舞了原来的调查进行。谈到政治参与的政府机构，一个遇到的流程图是截然不同的，但也许同样简单。在这种情况下，一个人开始与紧迫，需求解决方案的实际问题。反过来的问题，提出了一种研究 - 实验室或野外，实验或调查 - 这将获取相关信息的解决方案。有可能是付费取舍的理论导向的科学界，但该等股息都是次要的;研究，他和其他同事一直追求，因为原来这本书的出版，成功的范围内，它可以帮助解决，最初产生的问题它。对于那些谁进行研究，无论这些描述的戒指真。可以肯定的是，偶尔理论急切需要一个关键的实验中，不可多得的实用问题巧妙地转化成自身业务方面。但一般情况下
12、，理论，实验和真实世界的应用程序之间的关系证明更复杂和更伤脑筋。事实上，连接比单向流程图更让人想起神经细胞的网络。媒体，认知和学习的互动是一个非常贴切融合的理论家，实证研究和课堂实践者的关注。它是由理论获悉，它提出了重要的实验证据，它充满了对教学的影响。显然，它已经从一个人直接了解相关问题的手出现了，的确有人谁拥有自己劳碌在图书馆，实验室，并在火线。Gavriel所罗门是令人钦佩适合写这本书。这个天赋的研究者一直关注了二十多年了一系列问题有关的表达和沟通的媒介。他一直忙于与实际问题，例如，引入“芝麻街”的以色列电视和一个教育上有效地使用电脑。他提出了对媒介效果研究显著贡献，例如，在他的方式阐明
13、其中的媒体可以取代的认知过程。而他也铅垂的理论文献知识等不同学科如哲学，心理学，教育的本质。这些不同的利益联合起来作为所罗门与搏斗的经典比例的两个问题：怎样才能知道，但是发现，被捕获并在不同的符号系统呈现？怎么样，反过来，做个人前来逮捕的知识，例如介绍？在追求这些问题，他已经进行了多次重要的服务：他合成的相关文献，他已经设计了梳理出关键的实验手法各种媒体传播的，而且他已经propounded的研究计划，他和其他同事能承诺在未来十年。研究人员可能吵架了一些Salomon的点，很可能毫无顾忌的，他曾形容某些现象不同的解释。这是可能的，只是因为他写的令人羡慕的清晰度，让我们休息，以评估他提出的要求，
14、他提供了解释，他制定了假设。事实上，在一个领域往往被模糊handwaving或沉重的说教毁损，Salomon的清新蓬勃报表已促成了一个范式转变的理论，研究，实践，和它们之间的相互作用。当我准备介绍这本书的第一次印刷，我曾预言，媒体，认知与学习的互动，将被证明是一个强大及良性力教育领域内。因为这本书的原创性和说服力，我的预言终于实现了。我很高兴有机会介绍本现在的经典作品，以新一代的研究者和读者。霍华德加德纳哈佛大学Prefac这本书最初出版于1979年。它受到了好评，甚至列举了许多我尊敬的同事们，以及他们的一些博士生声称是受到它的参数。但是，这是常有的情况下，这本书出去了印刷品在80年代中期，或
15、多或少的时候在教育中采用的“旧”媒介研究是在一个新的和令人兴奋的兴趣越来越让位的同时技术的电脑。计算机技术冲进中期阶段和新一代学者，其中很多人在他们的计算机科学，人工智能，认知，教学设计和科学教学的根，把领导。老样的媒体，尤其是中视传媒，它的试验，很多磨难，和（唉，这么少的）成功的研究或多或少都忘了。而随着故事的推移，在一般的媒体，每一个新媒体第一复制其前身的形式和内容，因此是与计算研究故事：什么样的问题问（而且经常发现很幼稚，经常根据错误假设）期间对媒体研究的黄金时期，逐渐再度出现。新一代的研究人员询问，例如：什么是编程的认知效果？做电脑游戏的视觉装饰增加动力或改善学习，平均？如何做男孩和怎
16、样的女孩与计算？是基于计算机的指令，而不是面对面的面对面教学更有效呢？和类似的问题，老前辈像我不禁注意到多少，这些重温过去几年同样的问题。事实上，正是这类问题已得到处理，往往天真，由过去的几代媒介研究者。媒体过去的研究已成为更加重要，一旦计算已经到了涉及可视化组件，无论是在模拟或多媒体的形式。兴奋之余，后者的技术发展和教学启示，引起有些阴云密布，在基地的很多计算机相关设计和研究是建立在一个比较简单的信念，一个画面，动态或静态，单独或作为一个多媒体的一部分的事实简报“，是胜过千言万语。”老研究媒体会通知新的奖学金，事情要复杂得多，而且各种媒体的嵌入到计算机驱动或基于计算机的程序是没有必要的承诺，
17、任何更大的交际或教学效果。例如：什么是理论上的理由来证明这种嵌入？时，用什么任务，材料和学习者将这个或计算机驱动介质的组合是“有效”？为什么呢？何时和为什么是呈现一种模式“更容易”，什么是“容易”是什么意思？这本书提出了一种基于经验的理论恰好与这些问题的处理。这本书的重点既不是技术，也不对内容，但在内涵，知识获取和认知能力和表达的一般模式培养之间的相互作用，符号系统开发和通信技术和媒体使用。几年来，我一直在努力与两个问题：哪些方面的沟通媒介，尤其是视觉的，应该是为教育心理学家的研究？试问，这样的研究成果是与心理学研究的主流？作为一个失意的艺术家，一个相当有前途的过去，我开始研究媒体在70年代初
18、，才发现了令我惊讶的字段是一般非理论性和远远落后于心理学研究的当代进展。经过10年的辛苦劳作在那场我转过身来，在教育计算机的研究，目前对整个technologyintensive新的学习环境的研究。但我仍然觉得长的承诺，短期交货，还是相当非理论性和通过什么西摩帕尔特所谓主导领域“technocentrism。”这些年在媒体工作的结果总结在这本书。媒体，认知的互动，并学习提出了一种基于经验的理论的开端该演示文稿的相关媒体的最重要的方式-他们的符号系统-认知代表性的模式和以知识的获取。这本书是基于这样的假设（即我的许多联结主义和反意象的同事会不寒而栗看到打印），有我们的认知符号表征的形式和我们的文
19、化符号系统之间有一定的结构同构和发展的相互依存表现在艺术，科学和媒体。从这里遵循的一般论点我在开发这本书，尤其是- ，从心理学的角度来看看出，交际符号系统，包括那些使用媒体，各不相同，因为它们需要不同的建设精神活动模式意在获取知识（从而有利于不同的学习者），因为他们培育不同种类的心智技能（从而有利于不同类型的心理过程）。在这本书中，我借鉴奖学金等方面的符号系统，认知，认知发展，心理和大众传播的研究。因为我推进一个有点非正统的方法来一个复杂的主题和跨越多个领域的界限，这本书应该感兴趣的研究人员和学者在教育心理学，认知和认知能力的发展，教学设计，通信，媒体和新颖的教育技术 - 特别是多媒体。一些常
20、规注意事项和主题一直指导我的工作，因此这本书的性质。第一个和最重要的是需要从一个非理论性，无章可循，“孤立主义”的探索前进媒体研究教育更系统，从理论上指导下探究。尽管其年事已高，在媒体和技术的研究尚未攻克它的许多儿童疾病。并且它不能克服这些困难，只要媒体和技术领域是未分化和研究的基础上有点可疑的假设。另外，由于交际媒体构成的社会教育手段的子类，不能卓有成效学习媒体作为一个孤立的实体。可能有很多方法可以设想，分类和分析媒体，但每种方法应与介质内的广泛的理论网络等心理结构。从他们的符号系统的角度研究媒体，我试图把它们涉及到认知的符号流程和学习，从而导致，反过来，其他几个方面的考虑。第二个考虑因素是
21、需要提出一个新的方法，以媒体，从教育心理学的观点看。我的论点是，媒体的本质区别是在其结构和表达内容的方式-而不是他们在沟通内容的技术差异，虽然这些确实存在。我的主张是，如果我们要学习媒体的潜在贡献，我们必须处理好自己的符号系统。这种说法不仅来自媒体的本质精髓，而且，并没有幅度较小，从图中我们的环境，这一数字在我们的思维过程的象征符号系统之间可能存在相互作用。由于这个中心主题开 发的书，媒体本身都逐渐被淘汰，而符号系统，一般的考虑是分阶段进行。该媒体技术演变的实体已经事实上很少跟他们影响的方式获取知识或技能的培养。在这本书中，我采取的立场，部分原因是在语言和思想工作的启发，部分由我自己的经验研究
22、的支持，这种思维运用各种符号形式，而这些被要求和发展中互为作用与交际符号系统。第三个考虑因素涉及到的符号系统，在获取知识的作用和在心智技能的培养差异。这种区分是有帮助的，只要它引导人们去关注一个事实，即知识获取的便利是不一样的探索仍然很差的方法，使交际符号系统功能的心理技能修炼。我描述的研究表明，这种媒体电影和电视就可以了，这样做，通过他们所使用的象征性的模式会影响心智技能的掌握，从而表明，媒体的各种符号系统更不是简单的替代方式来传递信息。第四个考虑是关于什么符号系统，可向影响，以及他们通常会影响之间的区别。这个区别很重要，因为不是所有的教育工作者可以通过实现符号系统的潜在属性实现必然是实现“
23、自然。”因为媒体的符号系统的技能培养潜力已经被大大地忽略，它从来没有被实现。许多事情我们知道媒体的关注只是他们的典型效果（通常为内容输送机），但是这告诉我们一些关于他们如何可以向服务于教育更好。学习什么可以用的符号系统来实现不排除所发生的典型研究。虽然前者可能是更感兴趣的教育工作者和后者communicationists，这两种方法的融合可能会更大利益的心理学家。最后，但并非最不重要的考虑是对技能的掌握和学习的个体差异。学习媒体，认知或学习的影响时，包括个体差异是现在普遍。然而，更多的往往不是，这意味着要么一些年龄相关或情势有关的差额计算或性向治疗相互作用进行了研究。在试图相互关联的媒体，认知
24、和学习，通过一组构造-象征-纳入个体差异成为事业的一个组成部分。这将是不可能考虑的媒体，认知和学习交流而不考虑各种方法，使个体建构意义和获取知识的编码信息。认真对待个体差异的问题已经，但是，分两部分。一边涉及到谁从什么以及如何从一种特殊的象征性演示文稿的特别禁止学生学习福利的问题。第二面涉及到的方式不同个体的方式影响符号系统影响到他们。避免在学习和技能的掌握沟通符号系统的单向（技术确定）效果的位置，我发现自己采用象征性的环境中，学习者的认知化妆，以及具体的心智技能的有效利用之间相互交互的视图。这些相互影响的倒数方式：学习者能力的影响，他们在建设，而这又决定了他们遇到什么样的符号模式的目的是什么
25、样的信息，后者要求特殊技能的就业影响学习者的能力和什么样的信息他们可以在后者的目标上。由于是必要的，因为人类和当个体差异进行了研究环境之间相互作用的考虑的互动框架内的个体差异的考虑。书中大致分为两部分。三个章节提供了理论背景：第1章批判重新审视媒体的结构，第2章介绍了符号系统的特点，以及第3章提供的各种方法，使符号系统与认知交互理论概述。第4至8描述了通过该理论框架进行了检查研究：第4章介绍了一项研究，测试了不同的符号模式需要不同的认知技能，知识建构的服务的命题;第5章规定了所描述的研究的理由在第6章中，研究目的是测试的命题，不同的符号模式培养不同种类与个体差异的互动心理技能;第7章报告如何“
26、芝麻街”，以独特的形式对不习惯以色列儿童（当时）他们，影响他们的技能的掌握，以及第8章描述了一个设计用来测试电视的符号系统上的“天然”条件儿童的智力技能掌握的影响，跨文化研究。最后，第9章企图扯在一起，重温，拓宽范围，并总结了前面的八个章节。致谢本文所述的工作既不能被执行，也不能TH本书曾经被写，没有帮助，鼓励，和众多collgues和朋友们的灵感。具体地讲，我很感激我从理查德E克拉克在南加州大学获得了不合格的鼓励，没有他的支持，我不会有持久性来进行这样的projejct。我同样感谢斯坦福大学的理查德E斯诺谁给我介绍了多年来以他独特的和令人兴奋的看着人的技能和才能，从而极大地影响了我如何走近我
27、的工作的这些方面的方法。安大略教育研究所的研究的David R.奥尔森通过他的著作和持续的个人接触激发了我在媒体上象征性的方面的兴趣。哈佛大学的霍华德加德纳不仅刺激了我去探索新的思维途径，而且还担任一个永不疲惫，永不太繁忙评论家的建议，我觉得非常宝贵的，我不能指向我的工作的一个方面，他有没有促成。塔夫茨大学的戴维H费尔德曼在许多方面我平素，纠正我的进步过程中，拉响我出去，重新制定的想法我还不能表达善于表达形式，以及，当它来到卷起衣袖，他自己主动请缨宝贵的时间和精力来进行跨文化研究的美国阶段。奥尔森，加德纳和费尔德曼贡献最直接本书。在本书的写作，他们维护的建议和灵感的重要支持系统，最终导致两次会
28、议，我们在波士顿举行。耶路撒冷希伯来大学的秋叶A.科恩是我在执行一些研究我在这里报告的合作伙伴。作为一个电脑奇才和大众传播专家，他是研究的一个不可缺少的一部分。最后，艾伯特班杜拉和埃利奥特艾斯纳，既斯坦福大学的，谁代表连续的两个极点，从强硬的实证研究，以审美和定性的考虑，极大地影响了我的思维。这里大部分报道的研究进行了在耶路撒冷的希伯来大学，并开始用小批来自美国心理学基金会。但工作的主要大宗后来被从斯宾塞基金会，这也是慷慨地为这本书的实际写作和为会议在波士顿更多的支持资助。灵感也许是一个必要条件这样的工作，但研究不会是可能的没有斯宾塞基金会的支持，我深表感谢。最后，写作本身休假在斯坦福大学，在
29、那里我被视为一个欢迎来宾期间举行。Gavriel Salomo在人均获授权Gavriel所罗门是目前教育的学校在以色列海法大学的教育心理学和院长教授。所罗门接受了他的学士和硕士学位（成绩优异）的希伯来大学耶路撒冷，以色列（1966）和他在教育心理学和斯坦福大学（1968）通信博士学位。从那时起，他先后执教于希伯来大学和特拉维夫大学在以色列，并在哈佛大学，印第安纳大学，斯坦福大学，密歇根大学和亚利桑那州的美国大学。所罗门是美国心理协会教育心理学部的资深会员，并为编辑教育心理学家，该部门的日记。他亦是教育，教学和应用心理学的国际协会学校心理学部总裁。所罗门的作品涵盖一系列议题，包括媒体的符号系统，
30、精神努力的自愿支出，智能电脑工具的设计，以及最近的设计和整体技术所提供教室系统学习的认知效果。所罗门的爱好是滑雪和帆船运动。上重新审视教育研究的的的Medi观念一这本书关注的是理解教育媒体。它着重于通信中的一个特定尺寸介质的符号系统，它涉及到认知和学习的方式。读者可能会质疑，通过代表他们的符号系统接近媒体的优点。媒体，毕竟，这涉及的不仅仅是符号系统复杂的实体。组成的技术，内容，教学的情况下，与符号体系的一个实体是从它的成分的总和质的不同。事实上，我们的媒体的角色和功能在教育中的复杂和多元性质的认识也许会迫使我们采取一种全面的方法。无论是实用的媒体的选择用于具体的学习情况，也不它们的实际效用的描
31、述将是令人满意的，没有全面审视所有的属性，内容，象征性的外观，现状，管理，教学方法和经济学。那么，为何专注于媒体的一个特定的维度，为什么特别关注媒体的符号系统？媒体在教育研究中假定每个介质则需要进行一些特殊的，甚至是独一无二的，属性是物质或可学习到重要。那么媒体研究者的目的是确定这些类的独特属性和理论框架内来检查，他们可以有助于学习的方式。因此，研究者的最大关注将给予媒体的不同特点，而不是他们的共性。不幸的是，这不是方向媒体研究一般采取，导致奥汀和Zapol（1971）声明的学习，通常作为衡量，是独立的“手段的细节。”贾米森，Suppes，和Wells（1974），谁审查了研究教学媒体与技术，
32、得出了相同的结论，并莱弗（1976）发现，媒体之间的唯一有意义的区别是他们的内容。奥尔森（1974年，第6页）总结了现有技术的最简洁：“这是我们目前的知识水平，我们既不知道如何评 估这些技术的心理影响也不怎么给他们适应的目的的控诉教育技术既古老又现代的孩子们的学习的影响是可忽略的或未知的。“不论在教育媒体的潜在影响是微不足道的或未知的仍然是一个悬而未决的问题。然而，一个全面的方法来媒体报道，在所有潜在的影响因素集中在一起，很难帮助我们解决它。配有后见之明的优势，我们可以说，在教育媒体研究迄今可以比喻为勘查。与认知发展，勘探需要先搜索行为（Wright和Vliestra，1975）。而探索，受到
33、外界刺激的吸引力很大影响，是无章可循和unconceptual，搜索行为是更好的针对性，目标导向和概念引导。事实上，这是通过对媒体的研究也开始移动的进 展。但是，如果该字段是走向搜索行为，那么它需要，很清楚地，更集中，系统，理论上导向的方法，一种方法，我将在这本书。从勘探转向更集中的搜索并没有解释为什么我选择，尤其是专注于媒体的符号系统。之所以这样选择是双重的。首先，它可以说，媒体的符号系统或“模式的出现”（古德曼，1968）是主要的，媒体最重要的属性。（目前，我们考虑符号系统作为“模式出现”组成的集合的元素是由语法，每个系统内相互关联的，用于可指定方式有关的参考信息。第二章将提供更正规的治疗
34、。）媒体是我们的选择，收集，储存，并在具象的形式传递知识文化设备。表示，从原材料的体验区分开来，始终是一个符号系统中编码。如果一个人试图从电影从地图或从文本语言中删除图片，绘图，你会被剩下？媒体无符号系统是不可想象的数学没有数字。第二，所有的认知和学习是基于内部的符号表示。认知是通过最现代的心理学家概念化的过程，使个人代表，并与外部环境（罗森塔尔和齐默尔曼，1978）处理象征。有些人甚至声称，认知，学习，和内部的象征意义是分不开的。正如阿纳托尔拉波波特写道（1965，第99页），“象征主义，不是发生在男性（如空调恰巧一只狗）。象征是什么人呢。它体现了对人的心理生活的整个范围。这是他的精神生命的
35、方式。“如果符号系统是中央的沟通媒体和思考，那么这两个系统之间的相互作用和相互依存是不容忽视的。例如，它可能是信息符号的不同而有所不同演示，以处理的心智技能，它们需要（Olson和布鲁纳，1974）。它也有可能是媒体的主要标志系统培养心智技能的差异，而且一个人学会利用媒体的象征形式的内部表示目的（艾斯纳，1978）。因此，我决定来处理媒体更集中，系统化和理论方法源于需要从勘探向搜索的进步，这样的媒体的独特方面进行研究。我的选择，介质的符号系统作为重点调查源于对传媒的符号，思维，和学习潜在的丰富的互动。在下面的讨论中，我将探讨背后以往对媒体的研究，并提出一个不同的概念的媒体三大假设。这种考试反过
36、来会导致我们更加密切地关注媒体的符号系统和他们的心理和教育意义。在媒介研究当时的假设经过半个多世纪的研究，我们的媒体概念仍然是模糊的，而我们自己的独特潜能的认识仍然不足。也许这是部分原因是由于在制定基本问题的困难（见，例如，米尔克，1968）。研究问题往往是基于隐含的假设，并摇晃或站不住脚的假设可能会阻止卓有成效的研究问题的提法。我们可以看到在下面的实施例的这样的隐式假设的作用。如果，例如，一个隐含的假设是所有的教科书作为一种媒介足够的不同，从电影，那么属于他们的教学相对有效性问题都可以问。在另一方面，如果一个人有理由认为媒体交付系统没有什么不同，但唯一的内容是不同的，那么另一种问题会被问。直
37、到最近，在学习的个体差异被认为是在实验心理学“噪音”，这催生了大约平均值之间的差异问题的假设。然而，引入了一套新的假设时，表明媒体和个人特点进行交互（信度，1957年雪和所罗门，1968;信度和Snow，1977），性向处理交互（ATI）的问题进行了制定。它可能是一些相关和指导在教育媒体过去的研究主要假设是有些值得商榷？三个假设似乎已经主导的研究。第一，它是隐含地假定每个介质是一种或多或少不变的实体具有属性的固定群。随后有望带来更好的实用选择一种介质中对另一媒体的不同影响的研究。其次，媒体的不变的实体被认为是替代路线，以预先固定的教育目的。研究旨在找出数学教学或阅读或科学“更好”的媒体。第三，
38、一个隐含的假设是，研究发现立即适用于由传播者和教育者所遇到的各种实际问题的解决。所有这些假设值得一些澄清。媒体的本质在第一假设意味着媒体是离散的，不变的实体，该介质的所有表现有足够的相似，彼此构成一个独特的类别与其它类别进行对比。事实上，从体制，政治或社会学的点，媒体进行适当视为不变的实体。报纸是“一个机构”等是电视。同样，出版是不同于无线电广播经济企业，无一不是不变的实体，当社会或政治力量考虑。如果电视的政治，经济或社会权力描述，系统总要考虑。轻微偏差，如教育用途的闭路电视或内容的变化，是无关紧要的。的论点，即电视的最重要的作用是“议程设置”，告诉我们什么思考（麦库姆斯和肖，1972），是不
39、受当地或生产的差异。在这个意义上媒体的理论，以影响社会以不同的方式，无论内部的变化。中等刺激作为不变的，整个系统的概念，然后适当，并且当与另一对比内部差异是无关的一种介质的整体效果。然而，中等刺激这样的全局定义未充分分化为认知心理和教育目的。中等不作为不变系统与学习者的性向互动使学习变得容易一些，但不是为别人。相反，一些内部的介导的刺激，可能共享在一定程度上与其他媒体，使呈现的信息更容易被理解或更好的通过特定特征的学习者记忆。一个介质内的因素，可能促进学习是肯定不能等同于整个媒体。所罗门和西伯尔（1970）fround，学生产生了大约一个随机拼接薄膜的性质很多不同的解释，但表现就没那么出色时显
40、示的相同膜的一个简单的版本。这占了这样的差异的因素不是胶片的介质，相反，它是一个特定的属性（在这种情况下，结构）可能存在于膜以及在其它的介质。也不是一个介质的因素，可以有助于学习总是存在每当介质被使用。但他们往往提供给媒体（或数字媒体），并给出具体的学习情况和学生，他们的就业也可能有助于学习。例如，慢动作，是提供给膜的介质中，但它并不总是存在的。以它的使用和携带重要信息给谁需要它学习者的程度，可以预计，以方便学习。然而，并非所有的电影使用慢动作，并非所有的动作缓慢进行的关键信息，而不是所有的学习者需要放慢下来可视化。因此，有关媒体作为一个不变的实体没有广义的结论是有道理的。更确切地说，一个介质
41、的特定潜在属性可能在某些情况下，一些学习者，不管在学习。这点区别对在教学和大众媒介研究媒介研究的结果之间的差异。的教学媒体的研究导致了“学习似乎是影响较大的是什么传送系统传送比”（施拉姆，1977年，第273页）的结论。在另一方面，大众媒体研究证实，个别媒体也有深远的影响（康斯托克等人，1978），它们的功能差异，并在相当的重要途径。例如，“以色列和澳大利亚研究.发现，报纸被视为为PH6.5自我和重要环节的社会，而书籍和电影都比较自我导向的书籍自我完善和电影的自我满足“（卡茨，1977，页47）。媒体可以在某些时候进行了研究总系统的整体效应社会科学被认为是不变的，分立的实体。他们不能这样认为，
42、当一个考察的媒体，个体特征和学习成果组件之间微妙的相互作用。这里的论据，在平行的个性和认知发展的研究有几分相似的论点。实证研究还没有成功地支持跨时间和场合（Mischell，1977）的人格特质稳定性的假设，也没有在发展“阶段”的概念一直坚持（弗拉维尔，1971）。同样的媒介内部的分歧，如施拉姆（1977）所指出的，都是一样大的为PH6.5媒体。我们怎么能要求有关全媒体系统之间的差异的问题，如果他们的观念是不变的实体证明是有问题的？在人格研究，据称，有些人可能在某些条件（伯尔尼和Allen，1974）下显示更大程度的一些性状的稳定性。或许，媒体也有所不同系统在某些方面而不是在别人。因此，这些差
43、异可能有一定的条件，但不是别人在重要的心理后果。印刷是最古老的科技媒体之一。它历来被看作是一个媒介，从其他媒体，例如电影，电视，或电脑区别开来。电影，电视，报刊，漫画书，被设想为对不同的媒体。然而，请注意，这些媒体和这些对媒体彼此在他人在某些方面，但不一定。例如，印刷的书籍报刊沿着不同的时效性，格式和内容的典型尺寸，而不是在打印或符号系统（语言）的技术方面，他们使用。同样，电影和电视可能会有所不同的技术，并与它们的使用相关联的社会环境中，但它们的不同远不如在符号系统。电视，电脑游戏是“电视在几乎所有方面，但它们的符号系统。如果介质沿着特定的尺寸（如传输，内容，或符号系统的他们的技术）不同，则有
44、许多可能的方法，使媒体可与人的行为和学习交互。不仅变异的来源不同，但它们会影响结果（所罗门和Cohen，1978）不同的域。介质的技术影响相互作用的与用户（具有比较基于计算机的指令的模式的电视节目的内容相同），并且所发送的含量会影响所获得的知识。其中一个消息被接收的社会背景影响情绪状态，以及消息的教学模式影响的易加工其内容。它遵循，那么，媒体的不同方面与行为的不同方面进行交互，从而破坏了媒体的概念是不变的实体。手段和目的不承认的媒体和其多种结果的域效应的差分源可能既导致任何一种介质的假定不变性，并在第二个假设，该媒体是但替代路由到相同的固定端。这种假设可以早在1924年，当弗里曼（由Saett
45、ler 1968年描述），在这一领域的第一个研究人员之一，写了电影的“相对有效性”作为对比与其他视觉材料跟踪。弗里曼注意到了媒体的影响的互动性。其效力，他写道，取决于指令和学习者的特征性质。此外，他声称，电影制作独特的各种经验，因此这也会产生独特的学习成果。不幸的是，这种观点被普遍忽视了大多数研究者。然而，加固认为媒体只不过是替代路线，以相同的固定端来自实证结果。重复“无显着差异”在媒体沟通的实验，实际上，它并不真正的问题一个使用何种媒体或媒体属性的想法。由此可以看出如何使用模棱两可的研究成果增强了自己的假设，从而使它们成为自我实现的假设。是什么使这种假设是错误的，至少部分是，如果某些媒体，在
46、某些情况下，有一些独特的特征，那么唯一的学习效果应当预期的（参见，例如，Pryluck和雪，1967）。更具体地，如果媒体进行任何特殊的意义的话，那必须经常处于活动和知识进行差分结构的方式。以这种方式，不同的经验被创建，这表明不同的含义将被提取并激活不同的信息处理的模式。例如，所获得的经验，含义解释，知识储备，以及参与观察处理教父在电视上是不可能完全一致参与阅读的小说。正如路德维希冯贝塔朗菲写道（1965，第41页），“如果歌德的意义浮士德，梵高的风景画，或巴赫的赋格的艺术能够在话语方面进行传输，其作者应该，也不会打扰到写诗，油漆，或撰写，宁愿写科学论文，“但不同的不同的媒体经验（在第三章进一
47、步讨论）的可能性完全否定了媒体的替代手段的假设同样的目的或者说，他们为所有的学习者得同样好。马兰士和Dowaliby（1973），更何况在文学越来越多的研究中，已经表明，当一个电影，音频讲座或演讲的成绩单呈现给学生，学生与高分解析perceputal隐藏的数字测试做得最好。该测试测量挑出一个项目从茂密的背景一个人的能力。当音频讲座和演讲的成绩单合并为一个，它是低得分手谁得益最多。这些作者声称，演讲的后一种模式引导低得分手（因此，更多的领域相关的人）到演示文稿的关键细节。高得分手，而另一方面，做的时候可以锻炼自己的分析能力更好。这样的研究结果表明，特定的媒体属性，为需要学习的重要信息载体使用时，
48、呼吁套不同的心智技能，并通过这样做，迎合不同的学习者。它变得有理由假设没有介质，甚至没有一个特定的媒介属性，是最适合所有学习者。媒体可以做更多的不是通过其他方式服务于不同的学习者同样的教育目的。由于不同的包装信息来创建不同的体验方式，有什么理由在水平比较媒体在whch他们汇合，也就是说，传输常见的内容。相反，这将是更大的承诺，以发现哪些媒体分流，因此作为手段的区域不同的目的。奥尔森（1974年，第8页。）对这种可能性的意见：“也许新媒体的功能是不是主要是用于传送各种信息演变在过去500年的一本书或有文化的文化提供更有效的手段，而是使用新媒体作为探索和代表我们在平行那些参与了识字文化方面的经验的一种手段。在这个意义上说，媒体不应该只为手段，以预设的目的，作为用于reconstruing这些目标的表达和沟通的媒介的光考虑，而是。“接受这种可能性呼吁，首先，对于媒体，一个不将它们定义为
