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1、外语教学法 交际法教学,交际教学法,交际教学法,有的称为功能法(functional approach),有的称为意念法(notional approach),有的称为功能意念法(functionalnotional approach),七十年代中期以来,越来越多的人称之为交际法,或交流法(communicative approach)。有些教学法家认为这几种方法大致相同,只是名称各异，而有些教学法家则把交际法和其他几种严格区别开来。他们的共同点在于不仅承认交际是外语教学的目的,而且认为交际应该是教学的内容和方法。我们在这里姑且统称为交际教学法（Communicative Language T
2、eaching,简称CLT），它是一个多元理论的联合体。,目录,1,2,一、交际法的特点,1.他们和主张结构教学法的人们对于语言的看法不同2.教什么内容是结构法和交际法的另一分水岭3.教学过程本身就是交际的过程4.与此相联系的是采取多种教学手段(multi-media)组织教学5.在教学顺序上,交际法与结构法根本不同6.学生处于更为积极主动的地位7.在学习过程中不断使中介语言接近所学外语的规范,1.交际教学法和主张结构教学法的人们对于语言的看法不同结构法把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和,认为学习语言首要的是学习语言的形式交际法与此就根本不同,认为语言是交际的工具,学会一种语言不仅要掌握其
3、语言形式和使用规则,还要学会具体运用,也就是说要知道在什么场合运用。,一、交际法的特点,2.教什么内容是结构法和交际法的另一分水岭结构法大纲列举语法项目作为教学内容,课文材料大都经过删改加工,以便配合语法重点。交际法大纲以意念、功能、交际活动(communicative event)为内容,强调在教材中使用真实的语言材料,使用新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。,一、交际法的特点,3.教学过程本身就是交际的过程结构法教学过程中的一些问答貌似交际,实际上违反交际的基本原则,就双方都了解的情况谈话不是真正的交际在教室中创造完全真实的交际环境是不容易的,需要花费一番脑筋
4、。办法之一是制造信息差距,例如,可以把一个班分为三组,每组读一个不同的故事,然后交换情况。其他办法包括学生扮演不同角色,按角色身份的要求讲话(role一Playing：布置每个小组任务,由小组讨论如何完成任务等。在初级阶段做游戏,在高级阶段组织辩论也都是有效的进行交际活动的教学方式。,一、交际法的特点,4.与此相联系的是采取多种教学手段(multi-media)组织教学。主张交际法的教学法家认为,教学材料应该和恰当的教学手段相匹配,例如,电话谈话应该录在磁带上,以声音的形式出现;介绍某个场合应该使用录象或电影。他们认为只有采取恰当的教学方式才能真正体现交际的要求。,一、交际法的特点,6.学生处
5、于更为积极主动的地位 教师的作用既不是讲授语言知识,也不是指挥句型训练,而是通过各种途径组织学生进行交际活动。学生是课堂活动的主体。,交际法的特点,5.在教学顺序上,交际法与结构法根本不同结构法的教学顺序是:介绍新项目,操练,结合实际场合运用。交际法的顺序则是:运用已知语言材料展开交际活动、介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目,(如必要)就个别项目进行操练，简言之：用已知语言交际介绍信项目操练（视情况而定）,一、交际法的特点,7.根据第二语言习得的研究,学生在正确掌握外语之前往往使用一种中介语言(inter-language),在学习过程中不断使中介语言接近所学外语的规范。学生犯的错误不仅
6、被视为不可避免的现象,而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据,一些人认为,讲话的流利比准确性更为重要,在教学过程中不要急于纠正学生的错误。,一、交际法的特点,3.重视语言文化知识的导入,1.重视对学生语言基础知识的培养,2.让学生在交际活动中学会交际,二、交际教学法的运用原则,三、培养交际能力的策略,策略,交际教学法强调根据学生具体的学习需求设计各种交际情景,使学生在多样化的交际活动中达到学习目标。,交际活动,前交际活动,交际活动,利特伍德(Littlewood),教师把交际能力分成具体的知识和技能,指导学生进行语言形式操练,培养学生听说读写单项能力。,结构活动,准交际活动,
7、目的在于让学生学会把语言与其社会交往意义联系起来,并把语言作为社会交往的工具。,功能交际活动,社会交际活动,重点是让学生在具体的情景中,利用获得的资源,尽可能地表达某种功能,仅要表达某种功能,还要培养学生使用语言时考虑其社会交往意义,三、培养交际能力的策略,交际活动不仅包括口语训练,侧重即兴回答能力,而且包括笔语训练,侧重行为反思能力。听说读写应当全面发展,阶段侧重。在基础阶段侧重听说的原则下,各种“领先”途径都是可行的。1.听说领先,通过教师口头或录音输入信息,学生先用听觉接受信息,以便进行即时模仿,训练之后及时见诸文字。2.听读领先,边听边读,信息通过双轨输入,有利于信息的加工和储存。读指
8、认读后朗读,相当于“说”。3.说写领先,说写训练围绕“微调信息”开展,同时输入“粗调信息”进行听读训练。,三、培养交际能力的策略,首先,要让学生有足够的语言输入,通过听觉和视觉大量感知语言材料,理解语言材料的意义,形式结构和交际功能。其次,要让学生将输入的语言材料和相关知识在多种活动中反复操练、消化加工,使之进入长期记忆系统,内化入学生已有知识结构之中,转化成听说读写单项技能。最后，让学生将贮存入的语言材料和知识重新组织,在新的交际情景中以口语或笔语的方式表达出来,三、培养交际能力的策略,在交际教学法中教师的作用并不是减弱了,而是根据学生个性化需求呈现为多元性。1.示范者(demonstrat
9、or)和指导者(instructor)2.组织者(manager)和协调者(facilitator)3.顾问(consultant)和参与者(co-communicator)4.监督者(supervisor)和评价者(evaluator),三、培养交际能力的策略,强调语言的社会性功能,强调语言交际的社会场合,强调了以学生为重心的语言教学过程,强调文化的社会规则属性,四、交际教学法的优势和劣势,优势,以功能为主实施教学内容，很难保证语法教学的体系性,交际教学法教学评估困难,教师主导作用减弱，教材依赖度降低，对教师提出更高的要求,在该教学法使用初期学生适应性差,四、交际教学法的优势和劣势,劣势,教学建议,五、教学建议,教学中以交际为手段，强化交际能力,语言教学评估体系的重调,提升语言教师的整体素质,
