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1、特殊教育学校学生综合素质评价方案一、指导思想学生教育评价是对素质教育目标实施情况进行检测和考核，评价其目标完成程度，并作出相应价值判断以期改进的过程。特教学校通过素质教育评价检验素质教育目标在残疾学生身上的实现情况、发现残疾学生个体差异、运用反馈信息矫正特殊教育对策。培智学校学生学业评价是建立在多种评价基础上的综合评价。对培智学校学生学业进行评价的过程中，培智学校教师应该考量各方面的因素，优化评价方式，以学生终身发展的特殊需要为出发点，以他们能适应社会生活为最终目标，从学绩评价、行为评价、适应评价等方面展开，促进学生最优发展。二、评价原则（一）发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评
2、价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。（二）、全面性原则：全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。（三）合适性原则：评价要最大限度地了解学生的现有水平，根据学生的起点制定适合他自己的个别教育计划，班级共性目标，以期让学生得到扬长补短的发展。（四）科学性原则：评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生发展水平,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智
3、、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的身体生理差异及特长发展，。三、评价内容学工综合素质评价主要包括生活教育七大板块、习惯养成教育和生活实践能力等三项内容。1.板块教育：包括认知、生活自理、沟通与交往、生活适应、运动与健康、艺术等板块对学生进行教育和教学。对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以学期末班主任汇总学科教学评价结果呈现。2 .行为养成教育：对照小学生守则、小学生日常行为规范,学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。3 .生活劳动实践方面：主要是了解学生的参与情况，对有特殊表现的
4、学生做出相应的评价记录。通过家政实践周的活动，训练学生的生活技能，提高生存能力。4 .特长教育：根据特殊孩子生理的特点，重视康复训练；遵循缺陷补偿，扬长补短的原则，开展特长活动引领，促进学生最大限度发展。重力过程性评价，以学期初各学科的起点分析，制定本学期的个别教育计划和班级教育计划，以主题教学的形式对学生进行各方面的培养和训练，每项内容都有相应的评价项，任课教师把学生的起点分析和个别教育计划发给班主任进行汇总，制定形成个别教育档案，学期末，各科任教师再次做个别教育学期评价，班主任结合学生的各种能力发展结果形成学生的学期总评价。1 .对学生综合素质评价以评语形式表现学生的起点、已达成的目标，以及需要提高的领域和目标项。2 .综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。3 .在组织实施综合评价的过程中，本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，学期初和学期末分别组织做好考核工作。学期结束,班主任及时将评价结果告知家长。五、评价组织组长：教导处主任副组长：德育主任成员：各班主任和科任教师
