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1、教育论文：字本位：打入语言文字内部的基石一、字字：汉字根基里夯实基础字本位理论基于汉字本体，汉语学习头等要解决的大事就是方块字本身。吕叔湘说：“汉语词汇的基本单位还是一个一个的单字，应该把现代汉语中最有活力的两千来个字给学生讲清楚，不能把汉字只看成符号，像对待外国语的字母那样。”汉字绝不仅仅只是符号，对夯实基础、传承文化有着重大意义。（一）古今对照，形象记忆汉字创造之初，依照实物形体“画成其物二汉字一脉相承，形象字、指事字、会意字等演变至今，仍保留着原来的美丽形体。以统编教材一年级上册为例，其中约三分之一是象形字、指事字和会意字。这些汉字象形性强，图画性明显,十分契合低年级学生形象思维的特点，
2、教学时可以对照古今汉字的字形，在观察、猜想中让学生右脑记忆，既可以帮助学生理解字义，又增强了祖国汉字的认同感，感受汉字浓浓的文化。（二）规律识字，渗透文化汉字构字是有规律的。汉字家族中90%以上是形声字，形旁表意，声旁表音。统编教材低中年级集中编排了大量的同形旁和同声旁的形声字。如一、二、三年级共有33组同形旁汉字，包含“甘，木，隹”等28个形旁；同声旁13组,包含“青”“包”等11个声旁。四年级以同声旁为主，共39组，包含“主”“少”“宾”等39个声旁。偏旁汉字课文同形旁掰、扛、扔、摘、捧、抱一下小猴子下山火炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮二下中国美食目睁、眨、瞪、瞅、瞧、眨、眼、眼眶怒目
3、圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹三上语文园地八同声旁青睛、晴、情、清、请一下小青蛙包抱、饱、泡、炮、跑、袍一下语文园地五干杆、肝、秆四下语文园地四肖消、俏、峭甫捕、哺、浦在教学时，要充分挖掘汉字形体文化，利用形旁表意功能理解汉字意义。如：“月”字旁的演变有两支：一支是由“肉”字演变而来，大都与人的身体有关；另一支则本来就是“月”字，与月亮有关（如“阴、明、朗“）。叶”古作“手”，与人的动作有关。很多形声字的声旁也有表意功能。如声旁“包”，内是“像子未成形”的胎儿“巳”，外是像妊娠时的肚皮，意思与“包裹、包围”有关，手保护为“抱”，肚里食物足为“饱”，被水包围为“泡”，同一父母生为“胞”，包裹大半身体的
4、外衣为“袍二同形旁和同声旁的形声字集中编排，有助于学生认识汉字创造的内部规律和字词同事物间的关系，建立归类思想，以便采用类推的方法迅速扩大识字量。教学时，适当运用字理教学，利用形声字的构字规律帮助学生记住字形、培养归类思维能力。每一个中国人血脉里流淌着汉字文化基因,对汉字的形、音和义有着天生的直觉，教师只要“举一”，学生就很容易能“反三二二、字字组：理解运用中丰富语汇字组，通俗地讲，就是汉字与汉字组合成的词。常见字组由两个字或四个字组成，也有三个字的。每一个字组，一般有一个或两个核心字。如“统编”的核心字是“编”，“日新月异”的核心字是“新”和“异工一个人的汉语水平很大程度上决定于所拥有的词汇
5、量。统编教材十分重视字组积累的编排。除了选文中零散的字组外，统编教材还集中编排了IOO余组字组。这些字组的编排规律明显，主要有：根据核心字位置、同类意义和同类结构等三类来编排。如下表：类别字组出处备注核心字位置寒风凉风暖风狂风台风暴风二上风娃娃向心风和日丽风平浪静二上风娃娃离心同类意义腾云驾雾上天入地臂神通广大四上语文园地四神话主题单元高山流水天籁之音舞行云流水六上语文园地七有关艺术成语同类结构源源不断津津有味三下语文园地二叠词或词性风调雨顺神机妙算余音绕梁无忧无虑各显神通三头六黄钟大吕轻歌曼无边无际低年级以两个字的字组为多，大都是根据核心字的前后位置来编排；中高年级以四字的字组为多。汉语字组
6、与西方拼音文字不同，字组与句子的结构规律，在语法上很难区分,很多字组其实就是句子的简写形式。比如“风和日丽”“人声鼎沸”“政通人和”，因此把握了字组的内部规则，大体也就了解了组字成句的规则，学生在理解和掌握了一定数量的字组之后，不必另外再去学习造句的语法规则，造句也能无师自通。如何进行字组教学，方法有：第一，紧扣核心字理解。理解一个词大都要经历一个“总、分、总”的逻辑顺序，即先整体了解词义，接着分析核心字和其他字的含义，再整合成一个理解。第二，语境中学习运用。集中编排的字组学习也不例外,根据归类特点，整体记忆后，还要选择性地在语境中尝试交际。三、字句段：关键字组中得意得言（一）关键字组的比较中
7、“悟意”要把握句段语意内涵，势必以关键字组为立足点。几乎所有的语段都能通过其中的关键字组得以诠释意义。“阅读方法最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也唯有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不至有误失。”（叶圣陶）在这里，叶老说的“多揣摩、多体会”“一字一语”，其实就是品读关键字组，最好用“比较法”；“它的特性”就是汉字与汉字组成的特有魅力：规则简单，而联想空间巨大，语意内涵丰富。教学中，我们要善于挖掘有张力的、联想空间大的关键字组，让学生去比较品读联想，感悟语段甚至全文的意义。（二）关键字
8、组的推敲中“得言”语文教材中的每一篇美文都是作者炼字遣词的呕心沥血创造。要习得语言，就要让学生走入语言深处，体会遣词的精确，造句的妥帖，体会由汉字生发的独特魅力。如三年级火烧云第三段这样描写火烧云颜色：“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫”推敲描写颜色的关键字组，可以与“红的、黄的、紫的、金的”进行推敲比较，体会作者运用比喻色的精妙，感受“半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”等遣词的形象生动。只有聚焦到关键字组，我们才能真正打入语言文字内部,让学生既“得意”又“得言二四、字文：“字”“文”关系里领悟规律梁代刘勰曾是字本位立论者之一
9、，他说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章J那么字本位下的“文”的教学又怎样立足于汉字呢？（一）白话文：内外字文关系领悟规律一个人的阅读水平，关键是两个维度，一个是“眼睛看哪里，一个是“在那里看出什么来，看哪里”主要是从“字”和“文”的外部关系来看的,通过眼睛对关键字组的筛选以确认文本的核心信息。就统编教材的语文要素来看，主要表现为：一是通过提炼关键词来整体把握课文主要内容和复述课文，如太阳写了哪几个方面，西门豹狼牙山五壮士的事情线索等；二是通过找关键词句来梳理信息、把握内容要点，如中年级借助关键词句把握课文内容、五上第八单元梳理信息把握内容要点；三是通过筛选关键字组快速获取文本信息，如五上
10、第二单元“提高阅读速度”实质就是眼睛对关键字组的捕捉能力。“看出什么来”，主要是从“字”和“文”的内部关系来看，即从字里行间品读，统编教材主要表现为对关键词句的揣摩，对独特的表达手法的推敲，读出字里行间的内涵，领悟文章的中心，体会作者的表达。白话文中的“词”是无限的，但使用的“字”是有限的,大量的“词”是由少量的“字”构成的，但在文中的字词句段篇的各个层面，字是总根。（二）古诗文：诗眼文眼品味汉字文化统编教材编排了126篇古诗文（112首古诗，14篇文言文），较以前增加了40%。笔者梳理了课标有关古诗文的三个学段的目标和统编教材12册所有古诗文课后习题，发现“诵读”和“想象”二词始终贯穿其中。这正契合汉字文化的特性：古诗文言简意赅，文字间内涵十分丰富。由此启发，古诗文教学做到以下两点：首先，“诵读”积累是底线，诵读古诗文就是夯实汉字文化功底，培养文言文素养的童子功。其次，“想象”既是目标，也是策略。古诗文教学要从字本位出发，立足于汉字，发挥汉字双重功能的联想机制。在关键的诗眼、文眼里咀嚼汉字精华，联想汉字组合的文化意象。薛法根老师执教山居秋暝，先紧扣“留”，到底是什么让王维想留在山中呢”的发问，串起整首诗的文字，让学生品读；再紧扣“空”字，体会作者放空一切的闲适自由心境。
