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1、.,小学数学校本教研的实践与思考,张家口市教育科学研究所,郭桂秋,.,一、校本教研的意义、特点和作用,?,1,、什么是校本教研？“,校本教研”是为,了学校、基于学校，以学校教师为主体，,在学校中进行的一种融学习、工作和教,研于一体的学校性活动和教师行为。,?,“把自己在教育教学中碰到的问题和困,惑拿出来研究，再把研究的成果应用到,教育教学中”，这是对校本教研所作的,定位,。,.,2,、校本教研的特点,?,研究的方向：基于学校，有利于学校自身,的发展。,?,研究的内容：来自于学校中的教师在教育,教学中碰到的现实问题。,?,研究的主体：是学校中的广大教师。,?,研究的目的：在于改进教师的教学。,?
2、,研究的方法：专业引领、同伴互助、自主,反思、互相学习，共建共享有关成果。,.,3,、校本教研的作用。,?,有利于学校发展与办学理念的落实。,?,有利于教师的专业发展，打造研究型教师,队伍。,?,有利于校内教师教育资源的开发，促进教,师的发展。,?,培养合作的教师文化，构建学习型组织的,必由之路。,.,二、校本教研与以往的教研活动的区别。,1,、特点不同。,?,校本教研的主要特点是：以教师所面对,的各种具体问题为对象，以教师为研究,主体，研究和解决教学实际问题。,?,以往的教学研究活动是：由学校制定的,活动计划，与教师的教学实际有一定的,差距，甚至有脱离现象。,.,2,、目标不同。,?,“校本
3、教研”的工作目标是：促进教师,专业发展，提高学校的课程建设能力。,?,以往的教学研究活动其目标：只是从课,程本身进行研究探讨，解决的往往不是,教师们在教学实践中最需要解决的问题。,.,3,、途径不同。,?,实施“校本教研”的基本途径是：教师,反思、同伴互助和专业引领，三者相互,渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统,一体。,?,以往的教研活动，往往只是同头或同科,间的表面交流，缺乏有效的横向交流和,纵向引领。,.,4,、效果不同。,?,“校本教研”是以教师为主体，需要让,教师充分感受到校本教研的价值。,?,必须做到：,?,第一要解渴。,?,第二要解难。,?,第三要开阔视野，改变思维方式。,?,第四
4、要培养教师的综合素质，形成教师,发展的持续后劲。,.,案例：四年级加减法关系一课,，,?,练习,-,船上有绵羊,26,只，山羊,19,只，,问船长几岁？（,你能提出什么问题？）,?,26,19,45,?,我们需要回答的问题是：数学教学是否,需要有主流的价值取向？如果有，主流,的价值取向是什么？”,.,?,提出了四种反馈策略供老师们分析选择,：,?,（,1,）你真聪明！,?,（,2,）你的想法很有趣。,?,（,3,）你说的这些，题目中告诉我们了吗？,?,（,4,）大家认为这样的解释，行吗？,?,共识是：无论出现何种情况，必须进行,价值引导,-,从已知条件出发进行推理论,证。,.,?,传统教研活动
5、的问题剖析,-,重展示,轻,研究,缺乏问题意识；重预设,轻生成,错,失研究时机；重接受,轻参与,流于单向授,递；重模仿,轻机制,关注表面处理；重,“输血”,轻“造血”,忽略学会学习。,.,三、校本教研的基本框架，操作模式,和确定问题的原则,1,、校本教研的基本框架：一个落点、两个,主体、三个要素。,落点：,改进教师的教学,主体（学校）,三个要素：,个人反思、同伴互助、专业引领,主体（教师）,.,2,、校本教研的基本要素：自我反思、同伴,互助、专业引领。,（,1,）教师个人的自我反思,-,专业发展和,自我成长的核心因素，是开展校本教研,的基础和前提。,?,教学前的反思，具有前瞻性。,?,教学中的
6、反思，具有监控性。,?,教学后的反思，具有批判性。,?,对照教学目标、教学设计、教学行为、,教学效果进行反思,.,（,2,）教师集体的同伴互助,-,专业切磋、,共享经验、共同成长的合作文化，是校,本教研的标志和灵魂。,?,同伴合作，资源共享，实现备课中的,1+12,。,?,跨校合作，问题探究，走进“研究”,的内涵。,?,经验借鉴，名师搭台、突出研究的效,果,-,建立了“,名师工作室,。,.,（,3,）专业研究人员的专业引领,-,是教师,业务水平提升与拓展的重要途径，是开,展校本研究的保障。,?,专业引领既可以是专家学者、教研员对,教师的指导，,?,也可以是骨干教师等对教师的指导，,?,更,可以
7、是专业书籍、理论读物对教师的,指导。,.,案例,1,：专题式学习菜单,学习专题,学习时间,学习方式,学习材料,校教导处至少提供,2,篇，每位教师至少提供,1,篇，,组成学习菜单，供大家自由选择。,研讨交流,课例分析，撰写案例必须用上学过的,理论。,.,案例,2,：拓展式学习菜单,主攻方向,学习书目,请专家或他人帮助提供，每学期至少阅读一本专著,学习方法,学习体会,.,3,、校本教研的操作模式。,?,以解决问题为目标，以课例分析为载体，,以科学的课堂观察为手段，以行动研究,为主要研究方法,-,专题教研活动模式。,.,案例：某校的教研活动。,?,第一项内容是由教研组长指定某位教师,读某本书或某相关
8、报刊上的某篇文章，,然后大家讨论。,?,第二项内容是由教研组长分配任务，各,人轮流主讲，谈谈自己的教育教学经验，,然后大家谈谈有哪些经验值得借鉴，有,哪些教训值得汲取。,?,第三项内容是由教研组长指派，由某位,教师上一节研讨课，大家去听课，然后,一起评课，找出这节课的优缺点。,.,4,、校本教研确立问题的四大原则。,?,该问题来自真实的教学情境；,?,该问题通过研究有解决可能的；,?,该问题应该是教师共同关注的问题；,?,该问题是目前急需解决的问题。,?,抓住四个要素：自己的问题、真实的问,题、主要的问题、可解决的问题。,.,案例：一所小学数学教研组，经过一周全,面的听课活动，发现了十六个问题
9、：,?,如何将新课程理念落实到数学课堂上的,问题、,?,在合作学习中学生有效参与问题、,?,课堂教学中问题情境的创设问题、,?,现代化的教学手段运用问题、,?,教学评价滥用失真的问题、,?,如何解决“拖课”问题、,?,数学三维目标的整合问题、,?,学生良好习惯养成的问题等等，,.,四、校本教研的基本模式、研究流程,和要点把握,1,、校本教研的基本模式,校本教研的基本模式分为三个层面,?,第一层面：行动跟进的,教学反思,，如,行,动研究、教育叙事、案例分析,等。,.,行动研究,主要指,-,?,（,1,）公开课、观摩课与研讨课；,?,（,2,）集体研讨、同伴互助；,?,（,3,）主题沙龙,?,（,
10、4,）理论学习、查找资料等。,教学反思,主要指,-,?,（,1,）寻找“教学的成功”：,?,（,2,）寻找“教学的遗憾”：,?,（,3,）把自己的“做法”说出来,讲自,己的课程与教学故事；,.,什么是教育叙事？,?,教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录,在自己的教育实践、教育生活中发生的,各种真实鲜活的教育事件和发人深省的,动人故事，表述自己在实践过程中的亲,身经历、内心体验和对教育的理解感悟。,.,案例,1,：教育叙事,-,精彩在仔细聆听中,产生,?,那天我把一个学生“逼”进了我的思维,圈中。,围绕“,13-8=5,你是怎么算出来的？”，,?,学生说出了自己的想法，“因为,5+8=13,，,所
11、以,13-8=5,。”“,10-8=2,，,3+2=5,，所,以,13-8=5,。”“,13-3=10,，,10-5=5,，所,以,13-8=5,。”学生一下想到了三种不同,的想法。“还有不同的想法吗？”,.,?,只见角落里一只小手举了起来，那是一,个不起眼的男孩，“我是这样想的，,12-,7”,他没有说完，被我打断了，“应该是,10-,8”,我把他的思路引到了第二种思考方,法上，我没有多想。,课后听课的领导说，“你为什么不让,刚刚那个孩子说完呢，他的思路或许又,是一种方法呢？”,.,?,我有点后悔了，我找到了那个男孩，,“你说说看，刚刚那道题目你是怎么想,的，你能说完吗？”“,12-7=5,
12、，所以,13-,8,也等于,5”,。“为什么呢？”“因为,12,比,13,小,1,，,7,比,8,小,1,，所以,13-,8=5”,。,?,多么精彩的想法啊！我特地在第二天的,数学课上请他讲述他的想法，他也得到,了全班小朋友的掌声。,.,?,我的心情久久不能平复，以前我们总是,要求学生与老师“相似”，教师是不是,也该反过来跟学生“相似”。,?,“只有在教师和学生的心灵之间组成一,种相似的和谐的振动，才能使学生与所,学的知识产生共鸣。”而要“组成一种,相似的和谐的振动”，教师就要熟悉儿,童，理解儿童，与儿童心心相印，息息,相通。,.,?,“,蹲下来和孩子说话。”,?,这对于以前高高地站在讲台上俯
13、视学生,的我们无疑是一个进步。,?,以前的我只是会说这句话，没能真正落,实这一理念。现在，我理解了！,“蹲下来”的本意主要不是指“肢体,的蹲下”而是“心灵的蹲下”，也就是,教师要在心灵深处平视学生。,.,?,更进一步，我觉得“蹲下来和孩子说话”,发展成“蹲下来和孩子对话”更好！,?,因为“蹲下来和孩子说话”暗含的“还,是要听老师说，只是老师不是居高临下,了”。“蹲下来和孩子对话”，首先是,要“蹲下来听孩子说话”，然后再顺势,引导，互动对话，双向建构，师生共同,成长。,?,我们该给每一个孩子平等的机会，让孩,子对自己的见解畅所欲言，或许精彩就,在你的仔细聆听中产生！,.,案例,2,：教育叙事,-
14、,听懂的感觉真好,?,下课铃声响了，我像往常一样，和同学,们说声“再见”，拿起书本就向办公室,走去，突然感觉有人从我身后把我抱住，,兴奋地说：“老师，听懂的感觉真好！”,我回头一看，原来是我班的曹子楠同学。,回想起昨天的数学课上，曹子楠同学心,事重重，愁眉苦脸，反馈练习频繁出错。,?,课堂发言积极、数学成绩一向突出的曹,子楠同学，今天到底怎么了？我不解地,问自己。,.,?,下课后，我把她叫到办公室，想问清原,因。她感到很委屈，还没开口说话眼眶,里已噙着泪水，在我的再三鼓励下，她,才慢吞吞地对我说：“侯老师，你上课,的内容我听不懂。”看着她那沮丧而疑,惑的眼神，我立即安慰她说：“来，别,急，慢慢
15、跟老师说清楚，到底是哪些地,方听不懂？”,.,?,经过一番倾心交谈，我才明白：今天学,习的新课是列方程解应用题，这和以前,用的算术方法解应用题的思路迥然不同，,孩子的解题思路还停留在算术方法上，,对列方程解应用题的方法没有充分领悟，,不明白如何把未知数当作字母直接列到,式子中去。,.,?,听了孩子的话，我陷入了沉思。,?,数学课程标准指出数学教学活动必,须建立在学生的认知发展水平和已有的,知识经验基础之上。,?,教师应激发学生的学习积极性，向学生,提供充分从事数学活动的机会，帮助他,们在自主探索和合作交流的过程中真正,理解和掌握基本的数学知识与技能、数,学思想和方法，获得广泛的数学活动经,验。
16、,.,?,孩子们最不明白的是列方程解应用题的,特点，更不习惯列方程解应用题的方法。,由于学生从一年级以来一直在使用算术,的方法去解决问题，开始学习新的知,识,列方程解应用题时，总会受到算术,解题思路的干扰。而课堂上，我只顾指,导学生探究应用列方程解应用题的方法，,而忽视了从算术方法到列方程解应用题,的过渡，没有把两种解题思路对照起来,学习，所以孩子才会听不明白。,.,?,于是，第二天的数学课上，我是这样做,的：例题：小明今年身高,152,厘米，比去,年长高了,8,厘米，小明去年身高多少厘米？,?,我先引导学生用算术的方法和列方程的,方法去解题，然后引导他们在小组内合,作探究两种解题方法的异同点
17、，让学生,明白列算式解决问题是把未知数始终作,为一个“目标”，不参加列式运算，只,能用已知数和运算符号组成算式；,.,?,而列方程解决实际问题时，未知数能以,一个字母的形式和已知数一起参加列式,运算，这是列方程解应用题与算术方法,解应用的最大的的不同，,?,只有通过对比分析才能更容易突破难点，,学生才容易克服列方程时受算术方法干,扰的问题。,.,?,作为一名老师，要能敏锐地从学生的眼,神、表情、语言里察觉到学生的学习状,况和学习结果，从孩子的一言一行中反,馈教学效果，反思我们的教学过程。,?,曹子楠同学的一句“老师，听懂的感觉,真好！”不但让她自己感受到的成功的,喜悦，也给我上的生动的一课。,
18、.,教育叙事的要求,?,1,、事件真实。,?,2,、描述的情境有意义，有思考。,?,3,、叙述清晰,细节生动，揭示人物的心,理，刻画冲突情节。,?,4,、叙述的问题对他人有思考价值和启发,意义。,.,案例分析,案例分析的表现形式可以是多样的：,?,案例过程,案例反思。,?,案例背景,案例描述,案例分析。,?,主题背景,情景描述,问题探讨,诠释与研究。,.,案例：案例分析,-,人教版第二册第,68,页,“退位减法”片断。,?,教学过程：探索计算方法：,36,8,（学生独立计算,）,师：现在请小朋友说一说，你是怎么算,的？,生,1,：,6,减,8,不够减，把,30,里面的,10,借出来，,就变成了
19、,16,，,16,减,8,等于,8,，,30,变成了,20,，,20,加上,8,等于,28,。,.,?,师：这个同学的方法听懂了吗？请听懂,的小朋友再说一说。,?,生,2,：（学生边说，教师边板书：,16,8,8,、,20,8,28,）。,?,生,3,：我和他的方法不一样。,36,8,就是,36,先减掉,6,等于,30,，然后还有,2,个没有减,掉，所以,30,2,等于,28,。,师：刚才我们已经学了两种方法，你还,有其他方法吗？,?,生：,8,减去,6,等于,2,，,30,再减去,2,等于,28,。,师：这种方法你们听得懂吗？,.,?,生：因为,6-8,不够减，用,8-6,少减去了,2,个，
20、,所以再用,30,减去,2,等于,28,。,?,教学反思：,新课程标准使大家都在尝试,“算法多样化”，都在力求自己的课能,够很好地渗透这个理念，于是，慢慢地,酝酿出了这样的三句话：,?,1,、“他的方法你听懂了吗？”,?,2,、“你还有其他不同的方法吗？”,?,3,、“下面我们一起用这位同学的方法做,一做，好吗？”,.,?,这三句话教师该问吗？该说吗？我的理,解：该说。,第一句：“他的方法你听懂了吗？”,作为一年级的孩子，学习习惯、学习态,度的养成是很重要的，教师说这样的一,句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种,自主学习的本领，而不是说要把算法硬,塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”,.,?,简单
21、的一句话让我们的学生充当了教师,的角色，把“教”的权利给学生，让学,生也去听其他同学的发言，或同意或反,驳，培养学生的批判意识和怀疑精神，,赏识和学习其他同学的独特、富有个性,的理解和表达，所以我觉得这句话说得,很有必要。,.,?,第二句：“你还有其他不同的方法吗？”,在新教材实施的开始阶段，我们的学,生一般不太愿意接受题目的多种算法，,认为只要用一种方法做出来就行了，何,必再费劲寻找不同的方法呢？所以我们,尝试以表扬、鼓励的形式，引导学生对,同一题目用不同的方法去解决，要求学,生寻找不同的解题思路，再通过讨论得,出许多算法。如果能经常进行这样的训,练，学生就能慢慢地体会到从不同角度,看问题的
22、好处，品尝到其中的乐趣。,.,?,第三句：“下面我们一起用这位同学的,方法做一做，好吗？”,看到这样的话，我们会不会有这样的,疑惑出现：“这种方法学生不喜欢怎么,办？一定要他做吗？”我认为算法多样,化的根本目的并不是让学生得到自己最,喜欢的方法！而是在于让学生感受解决,问题策略的多样性，并形成解决问题的,基本策略。,.,案例分析的撰写。,?,案例分析要有主题。要针对某个现象,或某种情况，明确要解决的问题是什么。,?,交代教学案例的条件和背景。,?,进行分析。结合理论对揭示问题的关,键环节和细节进行科学的分析。,.,?,第二层面：有深度研讨的同事交流，如,教学沙龙、集体备课、教学论坛,等。,?,
23、案例,1,：数学沙龙,-,“,关注差异，提,高课堂教学有效性”,?,通知,-,为凸显教学中学生主体性与差,异性，提高数学课堂教学有效性，进一,步讨论和解决教学中存在的问题和困惑，,我校将举行了“关注差异，提高课堂教,学有效性”的数学专题沙龙活动。望全,体数学教师以及结对交流学校的数学骨,干教师代表共同参与此次活动。,.,开展教学沙龙活动必须把握好以下几个问,题：,?,策划者必须去收集教师们共性的问题；,?,主题可以很集中，也可相对松散。,?,参加沙龙的教师必须联系自己的教学,实际对问题的反思与解决进行交流。在,实际操作过程中，可视人员的多少和时,间的长短来确定主交流的人数。交流过,程中，对不明
24、白的地方可以随时提问。,.,案例,2,：教学论坛,-,“,关注学生发展,构建,高效课堂”,?,分别观摩两位老师执教的同一课题分,数的意义两节课,?,两节课后组织专题论坛活动,-,研讨构成,高效课堂的各个要素，并结合观摩课和,平时的教学案例进行具体的分析,.,第三层面：有学校个性的校际联动，如,城,乡联动、送教下乡、联片教研,等。,?,案例：送教下乡,-,“,教研训一体，携手共成,长”,活动。,?,案例：进行“合作共享，联片教研策略”的尝,试,?,（,1,）进一步优化片区结构，加强专业力量对,乡村教研的支持；,?,（,2,）在片区内设教研基地学校，形成点面互,动；,?,（,3,）在校际资源相互支援的基础上，开展多,层面的教研活动。,.,2,、校本教研的研究流程。,发现问题,确立主题,理论学习,提高认识,以课例为载体,研究实践,集体评议,反思教学,归纳共识,生成问题,.,3,、校本教研过程中的要点把握,?,（,1,）在选题中要注意真需。,?,（,2,）在活动中要体现主体。,?,（,3,）在细节中要把握重点。,?,（,4,）在实践中要强调反思。,?,（,5,）在研究中要关注技术。,?,（,6,）在交流中要突出分亨。,.,必须明确提出校本教研要求,-,?,心静而不浮躁；,?,坚持而不间断；,?,务实而不务虚。,.,让校本教研推动,教师的成长，,引领学校的,进步。,谢谢,！,
