年中央电大学前儿童语言教育期末复习试题及参考答案资料.doc

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1、中央广播电视大学2012-2013学年度第一学期“开放专科”期末考试（半开卷）学前儿童语言教育 一、判断题（每小题1分，共20分）()1.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。()2.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。()3.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。()4.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。()5.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。()6.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。()7.婴儿说多词句时，不流畅、重复

2、是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。()8.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。()9.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。()10.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。()11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。()12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。()14.学前儿童文学作品学习活动

3、主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。()15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。()16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。()17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。()18.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。()19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。()20.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。二、填空题（每空1分，共20分） 21

4、.语言包括（口头）语言和（书面）语言，所以语言既是人类的（话语），也是一种（书面的符号） 22.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：（省略音）_、（替代音）、（重叠音）。 23谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：（经验型）、（新奇性）、（趣味性）。 24.（独词句的出现）和（从独词句到双词句），这是儿童学话中的关键的两步。 25.听说游戏活动的主要类型有：（语音练习） 游戏、（词汇练习）游戏、（句子和语法练习）游戏、（表述能力练习）游戏。26.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：（观察评估法）、（作品分析法）_、（谈话法）、（档案评估法）等。三、问答题（前3题每小题5分，后1题每小题1

5、0分，共25分） 27.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？ (1)学前儿童语言运用能力的发展； (2)生活性和整合性； (3)发展儿童语言智力； (4)视听文化的利用； (5)影响儿童语言教育因素的研究。 28“行动研究法”有什么特点？ 行动研究具有直接针对性的特点。行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实得到解决。行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整，在日常真实的教育中边行动边研究。研究目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践紧密结合；行动研究是教师作为研究主体，所以也有益于教师自身素质

6、的提高。当然行动研究法也存在局限：因为是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。 行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教育教学经验进行分析概括提炼上升，形成规律性的认识，适于进行教育技术性、开发性课题研究，解决“怎么做”等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。 29.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ (1)在日常交往中指导儿童学习语言。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。 (2)通过常规主题活动发展幼儿的语言

7、。得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。 (3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。 30.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ (1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。 (2)语言学习是儿

8、童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 (3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并

9、将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。四、案例评价（共15分） 31.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。 大班语言活动猫医生过河实录 （一）引题 师：上次我们编了三只兔子的故事结尾，编得很好！今天我们再来编个故事，老师只讲故事的开头部分，小朋友编故事的结尾，好吗？ 幼：好！ 师：（出示纸制教具“猫医生”）小朋友，大家看看，这是什么？幼：这是一只猫。师：对了，这是一只猫。看，这只猫身上穿着白大褂，手里拿着医药箱，它是专门给小动物看病的猫医生。今天我们要

10、编的故事题目叫做猫医生过河。小朋友说说看，故事的题目叫什么？ 幼：猫医生过河 （二）续编故事 1讲述前半部分故事 （略） 2结合图片续编故事 师：老师把故事的开头部分再讲一遍，请小朋友，一边看黑板认真听，一边动脑筋想。 （师边讲边出示彩色背景画，按照故事情节的发展，先后出现猫医生、大象、水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟等纸制教具。） 师：下面请小朋友把这个故事编下去。大象、水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟，他们想出了什么好办法帮助猫医生过河？它们是怎么说的？猫医生在过河前后又说了些什么？ 幼：水牛说：“猫医生，你跳到我的背上，我帮你过河去。”猫医生听了说：“谢谢水牛。”说着，猫医生就跳到水牛的背上，水牛就游呀

11、游呀，游到了河对岸，猫医生跳下来说：“谢谢水牛，再见！” 师：讲得真好！能把“谢谢”、“再见”用进去。大家看，猫医生多有礼貌！ 幼：大白象说：“猫医生，我帮你过河，你骑在我的背上。”猫医生说了谢谢大家，就骑到大白象身上，大白象稳稳当当地走过了河，猫医生跳下来说：“大白象伯伯再见！”猫医生马上向树林那边跑去了。 师：能把学过的“马上“稳稳当当”用进去，讲得很好！ 幼：白鹅兄弟听了，赶来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。”猫医生说：“谢谢白鹅兄弟。”说着猫医生两只脚踏到大白鹅身上，大白鹅游呀游，游到了对岸，猫医生马上跳下来，飞快的向前跑去，给小动物看病去了。 幼：白兔姐妹说：“猫医生，我们帮你

12、过河吧，我们把水桶和扁担借给你用，你可以用水桶当小船，扁担当桨。”猫医生听了很高兴，就跳到水桶里，用扁担当桨划了过去，到了河对岸，猫医生就可以给小动物看病了。 幼：白鹅说；“猫医生，你不要心急，我们来帮你过河。”猫医生说：“谢谢大白鹅：”说完猫医生就踏在大白鹅的背上，两只大白鹅一起拼起来帮猫医生过了河。 幼：大白鹅回家去，叫来许多好朋友，白鹅朋友们跳到河里，排成队，搭成桥，让猫医生走过河去。 师：这个办法和别人的不一样，真好！那么大白鹅是怎样对猫医生说的呢？猫医生又说了些什么呢？请你按照老师开头提出的要求，把它讲完整好不好？ （幼用对话形式再说了一遍。） 师：嗯，讲得好！ 幼：大白象走过来说：

13、“猫医生，别着急，我用鼻子给你当桥，帮你过河。”猫医生说了声“谢谢”，就跳到大白象的鼻子上，大白象用长鼻子把猫医生送过了河。 （幼儿积极举手，还想讲） 3提高故事的逻辑性 师：刚才小朋友想出了许多帮助猫医生过河的办法。你们认为哪个办法最好？为什么？哪些办法还有不足，怎样改进？ 幼：水牛伯伯帮助猫医生过河的办法最好。 师；为什么？ 幼：因为水牛伯伯会游泳，身体又高大，送猫医生过河很安全。 师：讲得好！ 幼：还是白兔姐姐办法好。因为用水桶当船、扁担当桨，猫医生自己就能划着过河了。 师：嗯，有道理！不过，水桶的底小，身子高，容易翻掉，怎么办？ 幼：白兔姐妹回家去抬个大脚盆来给猫医生当船就好了！ （教

14、师微笑点头） 幼：大象的办法又快又好，它用长鼻子当桥，很快就能把猫医生送到河对岸。 幼：这条河那么宽，大象鼻子不够长。 幼：大象又高又大，它可以背着猫医生淌水过河的。 幼：还是白鹅兄弟的办法好，两只白鹅拼起来，猫医生一只脚踏到白鹅的背上，还有一只脚踏在另一只白鹅的背上，两只白鹅一起游呀游，游得很快。 幼：不好！不好！如果一只白鹅游得快一点，一只白鹅游得慢一点，猫医生站不稳，“扑通”一声，就掉到河里去了。 （众笑） 师：有没有办法改进一下呢？ （室内静寂） 幼：（突然起立）有办法了！白鹅弟弟把一只翅膀搭在白鹅哥哥的背上，白鹅哥哥把一只手搭在白鹅弟弟的背上。就这样（示意），好像两只拼在一起的船，猫

15、医生站在上面就不会掉到河里去了。 师：是个好办法！真聪明！ 师：小朋友，经过大家的分析和补充，这些过河的办法更好了。所以，猫医生很高兴地说：“谢谢大家，谁帮我过河都行。”水牛伯伯说：“我的经验多一点，还是让我送给过河吧！”猫医生说了声“好”，就跳到水牛的背上。大象、白兔姐妹、白鹅兄弟高兴地看着水牛伯伯稳稳当当地把猫医生送过河去。森林里生病的小动物，在猫医生的治疗下，它们的病很快就好了。 （三）完整讲述故事 师：现在，老师把这个故事的开头部分和小朋友编的故事结尾连起来讲一遍。 （略） 师：小朋友，我们编的这个故事，叫什么题目？ 幼（齐答）：猫医生过河。 师：对，这个故事的题目叫猫医生过河。猫医生

16、遇到了困难，有这么多的朋友来帮助它，这些朋友真好。我们小朋友看到别人有困难时，一定也会这样做的。 附故事： 前几天，接连下了几天雨，天气一会儿热，一会儿冷，森林里的小动物都生病了。猫医生急忙背起药箱，去给小动物看病。它走到小河边一看，愣住了：河水涨高了，把小桥也冲垮了，怎么过河呢？猫医生急得大声叫起来：“喵呜，谁来帮我过河？谁来帮我过河？” 正在散步的大象听见了，急忙赶来说：“猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在洗澡的水牛听见了，急忙赶来说：“猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在抬水的兔姐姐听见了，急忙干来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。”正在游泳的白鹅兄弟听见了，也急忙赶来说：“猫医生

17、，别着急，我们来帮你过河。” 大家都争着要帮猫医生过河，猫医生说：“谢谢你们，谁来帮我过河都行。”31答题要素 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施

18、教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活

19、动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。 参考答案 目标的达成程度：完全达到设定的活动目标。每个孩子都能积极参与活动中，语言水平在原有基础上都有了一定程度的提高。教师寓德育于教学活动之中，思想教育的目标落实得很好。故事让四种动物帮助猫医生过河，每种动物又可以有几种过河的方法的设计，已改变了续编故事容易千篇一律的情况，有利于幼儿思维能力和表达能力的发展。教师让幼儿比较

20、几种过河方法、改进不足之处的做法，进一步锻炼了幼儿分析问题的能力。 内容和形式的适合程度：内容选择合适，大班幼儿已具有一定的逻辑思维能力，老师的引导，让幼儿爱想、爱创造、爱表达的潜力发挥得淋漓尽致。教师在组织活动时，能够让幼儿的思维围绕着故事的中心发展下去。提问具体明确，对幼儿的积极性也有很好的保护。 内部要素的协调程度：教师根据幼儿接受能力，用不同的方式讲述故事的开头部分，第一遍让幼儿有总体印象，第二遍边讲边通过教具演示，既避免了单调，又让幼儿身临其境，开展合理想象。对于幼儿的答案，教师采用夸奖的方法进行诱导，既保护了幼儿的积极性，又能提高幼儿的现有水平。活动中幼儿积极、主动地参与活动，兴趣

21、浓厚。 效果分析：效果总体很好，主要表现在孩子的积极性比较高，教师能掌控整个活动的局势。不足之处是讲述的过程比较长，如果能和游戏情境结合得更加巧妙，那将会更加生动有趣。试卷代号：2508中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童语言教育 试题 2012年7月一、填空题【每空1分，共20分） 1从社会功能看，语言是一种（交际和思维工具）；从内部结构看，语言是一种（音义结合的符号系统）。2目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：（后天环境论）、（先天决定论）和 （先天与后天相互作用论）3.学前全语言教育发展的是学前儿童（听）、（说）、（读）、（前书写）以及（

22、外语）4（独词句）体现了词和事物的联系，特别是（双词句）词指称整类事物的概括性。体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。5.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“ （词语爆炸）现象”。6幼儿阅读内容主要是（凰报）。7学前儿童语言教育的基本任务就是促进（幼儿语言的发展） ，提高（幼儿运用语言的能力）-8学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是（对学前儿童语言发展）的评价，另一方面是（对学前儿童语言教育活动）的评价。9（自然观察法）是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。10.（双语学习）是指的是同一个

23、人同时学习和使用两种语言的现象。二、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。()2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。()3. -个社会可以没有文字，但是不能没有语言。()4咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。()5语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。()6.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。()7语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。()8“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿

24、童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。()9.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。()10.语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。()11出生21天-5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。()12.儿童早期语音发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。()13看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。()14婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。()15复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色

25、的一种教育内容。()16在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。()17讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。()18.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。()19学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。( )20他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）1什么是语言能力？ 语言能

26、力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。 2学前儿童词汇的发展有什么特点？ 一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。 (1)从9个月开始真正理解语言。 (2)1岁至

27、1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。 (3)1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。 (4)2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。 3“视听诜做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？ (1)辅助材料来源于幼儿生活。 (2)留有一定的时间和空间。 (3)教师的提问具有开放性。总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。 4早期阅读的内容包含哪几个方面？

28、早期阅读具体的内容有以下三个方面： (1)前图书阅读经验。 (2)前识字经验。 (3)前书写经验。 汉语文字的独特书写风格； 知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字； 初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。 5学前儿童语言学习有哪些重要特点？ （一）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自

29、己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程：此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 （二）语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中

30、的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 （三）语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 （四）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 6正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？ 正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学

31、辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。 (1)目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。 (2)活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住

32、了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。 (3)活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程

33、，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系

34、，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。试卷代号：2508中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童语言教育 试题 2012年1月一、填空题（每空1分，共20分） 1儿童掌握语言，要掌握（语音）、（词汇）、（语法），并将其运用成熟。2符号的（任意性）特点是

35、就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有（强制性）。3前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为（生理因素）、（心理因素）和（社会因素）。4在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“（泛化）”、“（窄化）”、“（特化）”的现象。5儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中（包含的语词数量）、句子中（结构的完整性和复杂性）。6.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是（学习新词），扩大词汇量。7学前儿童语言教育内容可以分为（专门的语言教育内容）和（渗透的语言教育内容）两类结构。8幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由（专门的机构）制定，

36、而幼儿语言教育的具体活动目标一般由（教师自己）制订。9（实况详录法）要求详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。10.（他人评价法）是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师。二、判断题（每小题1分，共20分）( )1分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。()2语言是人类惟一的交际工具。()3.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。()4人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。()5.

37、轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。()6.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。()7.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。()8.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。()9.制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。()10.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。()11.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。()12.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。

38、()13.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。()14.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把 “小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。()15.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。()16.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。()17.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。()18.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。()19.幼儿园的谈话活动旨在良好的语

39、言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。()20.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分） 1为什么说语言是思维工具？ 语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也

40、无从表达。 2前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 学前儿童语言教育的研究任务，主要包括： (1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。 促进学前儿童语言和行为的社会化进程； 提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展； 促进学前儿童语言学习的兴趣； 学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。 (2)解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。 3当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？ 教师必须在场。 教师参与谈话。 教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的

41、状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。 4语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？ 专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上： (1)根据语言教育目标来选择教育内容。 (2)根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。 (3)有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。 5制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则： (1)目标应着眼于学前儿

42、童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。 (3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数

43、量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。 (4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。 6幼儿园语言教育的方法一般有哪些？ 幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方

44、法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 (1)示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。 (2)视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述

45、。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。 (3)游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。 (4)表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。 (5)练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句

46、子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。试卷代号：2508中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童语言教育 试题一、填空题（每空1分，共20分） 1语言包括 口头 语言和 书面 语言，所以语言既是人类的 话语 ，也是一种书面的符号。2语言能力一方面是指个人 使用语言 的能力，具体表现在 听说读写 四项；另一方面是指 分析语言 的能力，带有较强的直觉性 特点。3目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论。4独词句的出现 、 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。5在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“_前言语阶段_”。6学前儿童语言教育的内容应该根据 教育目标 来确定，还应该根据 学前儿童心理发展特点 、 语言发展的特点 来