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1、,浅谈生物课堂教学知识体系构建策略,一、生物学知识内容,1、陈述性知识 是指具体的说明性内容，关于“是什么”的知识，如：对一个概念、一条定理、一种现象的描述，也就是通常所说的知识点。2、程序性知识 是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。也就是通常所说的方法、步骤式的知识。,生物学知识是由陈述性知识和程序性知识紧密联系，共同组成的知识整体。,二、生物课堂教学现状,1、缺乏整体构建知识体系的意识，知识缺乏系统性忽视对陈述性知识网络的构建。把知识网络当成生物学知识体系的全部，缺乏对知识迁移，应用能力的培养。忽视解题、实验、研究性学习对知识体系构建的作用。2、缺乏让学生主动构
2、建意识，知识网络常常是教师提供现成的，学生没有或很少参与构建过程。题目讲解只关注答案，很少问及学生思维的过程。通常我们喜欢问“你知道吗”？很少问“你是怎么知道的”？。,三、为什么要构建知识体系,建构主义认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，知识是主体和环境相互作用的过程，即逐渐建构的结果。（这一理论是对学习过程的认识，认为知识不能传递，只能构建，即教师无法代替学生的学习，教师唯一能做的是帮助学生建构知识体系。）,理论依据,意义：,1.从把握知识体系入手学习知识，更有益于对知识的理解和记忆。2.把握知识体系，才能突出重点，不杂不漏，真正使书“从厚到薄”。3.完整准确地把握知识体系，是解决
3、实际问题的需要。,四、构建知识体系策略,（一）根据需要找出相关知识点,（二）构建陈述性知识网络,（三）强化网络间知识点的联系，提高对 知识的运用能力，即获得程序性知识,（一）找点,找出相关的知识点，并掌握知识点的用途、适用条件及与其它知识点的关系，是建立陈述性知识网络的前提。,（二）陈述性知识网络构建策略,a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络,b、利用章节间的内在联系，建立知识网络,c、利用图表比较，建立知识网络,d、利用检索表，建立知识网络,a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络,细胞,细胞结构,真核细胞,细胞膜,细胞质,细胞核,细胞学说,原核细胞,结构和原核生物,细胞分裂,无丝分
4、裂,有丝分裂,减数分裂,化学组成,化合物,元素组成,b、利用章节间的内在联系，建立知识网络,遗传和变异,基因突变,基因重组,染色体数目变异,有丝分裂能发生的变异,细胞学基础,细胞学基础,细胞学基础,基因突变的应用,基因重组的应用,染色体变异的应用,减数分裂能发生的变异,诱变育种,杂交育种,单倍体、多倍体育种,自由组合定律,分离定律,遗传物质的表达,DNA的复制,DNA是主要遗传物质,遗传类型,DNA结构,中心法则,细胞学基础-减一,细胞学基础-减一,遗传定律的应用,分离定律与选育纯种,自由组合定律与杂交育种,遗传变异是生物进化的内在因素,c、利用图表比较，建立知识网络,d、利用检索表，建立知识
5、网络,检索表1、所有男患者的儿子都患病 伴Y遗传1、无上述特点：2、系谱中出现有一对均无病的夫妇生出患病者隐性遗传病 3、母病子必病，女病父必病或患者均为男性伴X隐形遗传 3、无上述特点 常染色体隐性 2、系谱中出现有一对均有病的夫妇生出无病者显性遗传 4、子病母必病、父病女必病 伴X显性遗传 4、无上述特点常染色体显性遗传,（有丝分裂和减数分裂图形的比较和区分，也可采用检索表的形式）,（三）程序性知识构建策略,a、加强解题指导，关注思维过程,1、如右下图，把含有生长素的琼脂小块，分别放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上，然后从左侧给予光照。以下对实验结果的判断正确的是A甲向左侧弯曲生长B
6、乙直立生长C丙向右弯曲生长D甲、乙、丙都弯向光源生长,2、图a为燕麦胚芽鞘所做的处理，那么一段时间后，图b位置时，其生长情况依次是（图示的A和B之间插有不透水的云母片，在均速旋转停止后如图位置分析其方向）A.向右弯曲 向右弯曲 向右弯曲 B.向右弯曲 向左弯曲 向左弯曲 C.向左弯曲 直立生长 向右弯曲 D.向右弯曲 直立生长 向左弯曲,3、下图表示有关生长素的一项实验。经过一段时间后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最小的是 A甲 B乙 C丙 D丁,生长素,发现历程,生理作用,*向光性产生的原因,作用的两重性,感光部位,产生部位,弯曲部位,运输方式,促进生长,促进果实发育,促进扦枝生根,2、程序性知识构建策略,a、加强解题指导，关注思维过程,b、提高实验和活动的开出率，加强实验能力的指导,c、有效开展研究性学习,d、鼓励学生敢于创新质疑，提出问题,谢谢大家,
