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1、班主任学生心灵的导师黄陂区前川街第六小学 彭永喜苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养中指出“ 教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。”他还指出“没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养”、“要让心理学成为教师实际工作中的指南。”由此可见，心理学作为研究儿童的一种方法，其重要性不言而喻。当前学生多为独生子女，他们在学习、生活、自我意识等方面存在着各种各样的心理问题，表现为不同程度的学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而存在懒惰、怯懦、自私等缺点。另一面，学校常规健康教育中的心理健康知识不能满足学生的现实需求，兼职或专职心理教师数量配备不足，也不能及时解决学生的
2、心理问题。班主任作为学生接触最密切的师长和学校德育工作最直接的实施者，可以充分发挥其得天独厚的优越性，开展心理健康教育，成为学生心灵的导师。一、班主任开展心理健康教育优势明显 1班主任是学生的知情者。小学生的年龄特征决定了其心理特征是以感性认识为主，对事物的接受和判断往往是感性认识的结果。在学校，班主任既负责学生学习，又关心生活以及交往等方面，几乎是朝夕相处，能随时了解并掌握学生的思想动态和行为特点，熟悉每个学生个性特点，深入了解学生的喜怒哀乐，甚至可以从学生的眼神、动作、表情中洞悉他们内心的想法和变化。班主任在学习生活中真诚地关心和体贴学生，在交往中尊重学生，得到学生接纳和认可，班主任的一言
3、一行都是学生仿效和学习的内容。学生们认为班主任的形象是高大而近乎完美的，是自己最为亲近最值得信赖的人，从而愿意敞开心扉。这为班主任对学生进行系统有效的心理健康教育提供了便利，并且产生自然的权威和强大的影响力。2班主任进行心理健康教育优势明显一是具有灵活性。在时间上，无论课堂课间，不分上学放学，只要愿意与需要，对学生的心理教育与辅导均可进行。在空间上，无论校内或校外，还是现实或网络，只是时机成熟，条件许可，都能进行交流与沟通。二是具有多样性。可以通过主题班队会、少先队活动等生动有趣文体活动对学生进行团体辅导；可以通过家访、书信、短信、QQ等方式进行个别沟通与交流，可以通过讲演会、故事会、诗歌朗诵
4、会、学科兴趣小组活动渗透心理健康教育。三是具有针对性。在课堂中通过训练、暗示、感染等方式对学生中存在的普遍性心理问题进行集中辅导，提高学生的整体心理素质；也可以在课下，针对个性问题进行单独教育，及时解决学生心理问题，避免进一步的恶化。3班主任是沟通任课老师与学生的桥梁班主任与任课老师之间建立良好的人际关系，能形成班级任课教师的合力。 班主任要做领头羊。班主任还要把自己的带理念、工作思路、近期工作重点告知任课老师，并与任课老师达成共识。班主任还应主动介绍学生基本情况，使任课教师全面了解学生学习态度、学习方法、行为习惯和家庭情况，便于任课老师在教学工作中对学生提出切合实际的要求。 班主任要做桥梁。
5、班主任应及时反馈学生近期思想动态，为任课老师采取恰当的教育措施提供依据。班主任还应多邀请任课老师参与班级课活动，增加师生情感交流，缩短师生之间的心理距离，特别是对一些特殊学生的教育要注意相互沟通，加强合作。二、班主任开展心理健康教育的方法1.润物无声，以身为范苏霍姆林斯基说：“人只能由人来建树，我们工作的对象正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”教师心理素质越高，其榜样示范的力度就越强。而班主任的行动是一种最现实、最生动、最鲜明的教育影响，也是一种最有力的教育手段。希望获得真正可靠的
6、影响力，在学生中树立威信，教师就要通过自己的行动、品格、学识、智慧去赢得学生发自内心的尊重和爱戴。希望学生具备吃苦耐劳、不怕困难的品质，班主任就要让学生感知自身工作勤勉，敢于面对困难。我曾接手一个行为习惯较差的班，刚打扫过的教室转眼就有许多果皮纸屑，地上一片狼藉。虽经多次提醒、劝说、小惩，但效果都不太明显。后来我注意将自己办公桌收拾得井井有条，将办公室打扫得干干净净。亲自动手，将教室里乱堆乱放的清洁工具扶起放好，把学生扔在地上的果皮纸屑弯腰捡起放到垃圾盆里。学生们看在眼里，慢慢改正了随手扔果皮纸屑的习惯，班上的卫生状况逐渐改观。为教育学生不怕困难，勇于攀登，我特意组织学生秋游云山。登山的过程是
7、艰苦的，我却始终走在队伍的前头。虽然由于不慎扭的脚，我还是忍着疼痛奋力爬上云山宝顶。学生被我的精神感染，班上最弱小的女生也跟着到达了目的地。我要求学生坚持写日记，以养成持之以恒、锲而不舍的品质。我自己也坚持每天写日记，记录我的教育生活，并在第二天早读课念给学生听。学生们每天都很期待我给他们念日记，他们大多也能坚持每天写。可以说，教师的世界观、品行、生活，他对每一形象的态度都这样或那样地影响着全部学生。这一点往往是察觉不出的。如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。2.春风化雨，以言相传身教固然重要，语言在学生心理健康教育中扮演着更重要的角色。班主任要善于结合日常学习
8、生活实际，在课堂上利用恰当的语言培养学生健康的心理。一是利用激励性语言培养学生自信心。当学生不敢举手答问时鼓励他们：“不用怕，相信你能行！”“只要你认真了，说错了也没关系！”对于胆小很少举手的学生，要及时抓住他的优点：“你看，原来举手答问没什么可怕的，你回答得不错啊！”学生消除了怕答错的紧张心理，课堂上学生思维活跃，发言踊跃，学生的自信心在不知不觉中得到了提升。二是结合教材内容进行心理健康教育。在学习我不是最弱小的一文后，学生谈了比自己更弱小的人和事物后，认识到自己并不是最弱小的，有责任去保护比自己更弱小的，更不能去欺负小同学，去伤害小生灵。当有学生握起拳头挥向小同学时，一句“你是最弱小的吗？
9、”让他放下了拳头，不好意思地走开了；当有学生摘花踩草时，一句“你是最弱小的吗？”让他们逐渐成了“护花使者”；当学生遇到生活上的困难而萎靡不振时，一句“你是最不幸的人吗？”使他认识到，每个人都会遇到困难和不幸，从而鼓起勇气，乐观面对人生。3.潜移默化，活动导行有益的活动是小学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。小学生年龄偏小，心理教育不能单靠知识传授，要从兴趣入手，注重把心理教育有机结合，渗透到班队活动、社会实践之中。学生在口语交际课、班会课等丰富多彩的活动中体验、感悟、明理、升华。打电话、送食物等教学活动，丰富了小学生的社会经验，发展了学生的语言表达能力，提高小学生乐于与人交往的意愿；学会合作心理辅导课，学生懂得了合作的重要性，并初步学会合作的一些方法；细心学习不马虎、拖拖拉拉害处大等活动，培养了学生良好的学习习惯。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”一名班主任应懂得心理教育的内容和工作方式，应用心理学原理及时捕捉教育时机，发挥班主任对学生心育的独有优势，才能真正成为学生心灵的导师，培养学生健康的心理，塑造学生美好的心灵。
