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1、方言对英语学习的正负影响邮编225700 兴化市垛田中心小学 摘 要：方言对英语学习是有正负影响的，因而我们要用一分为二的观点去看待方言在英语学习中的正反两个方面的影响，既不能过多地赞同方言在英语学习中的积极作用，也不能全盘否定方言在学习中的消极作用。首先了解了什么是方言，了解方言会对英语语音有什么样的影响？以及对我们学习英语有什么样的影响？一方面先从语音的重要性来说。要想学好英语，就必须掌握英语语音的发音，英语语音教学很容易受到各方言语音体系的影响。英语学习的第一步是要学好英语语音。如果语音学不好，发音不准确，就会直接影响到口语学习。关键词：方言;英语学习;影响首先要了解什么是方言：我们知道
2、方言是按照语音来划分的，因而语音的重要性也就决定了方言对英语学习的重要性。方言会对英语语音有什么影响呢？又对我们学习英语有什么样的影响呢？一、先从语音的重要性来说。要想学好英语，就必须掌握英语语音的发音，英语语音教学很容易受到各方言语音体系的影响。英语学习的第一步是要学好英语语音，如果语音学不好，发音不准确，会直接影响到口语学习。中国人汉字的发音和英语发音在口型和发音习惯上都是不同的。要想说上一口流利的英语除了下苦功夫之外，还要注意方言方面的影响。这就从另一方面肯定了方言对于英语学习者在学习英语时具有一定的正面影响。所谓的正面影响就是当学习者在自己的母语规则与英语规则相同时，学习者能够把母语规
3、则运用到英语语言中去，这时母语规则就能够减轻英语学习者的负担，减少英语学习中的错误，促进英语学习者对英语的学习。这时母语对英语学习的影响是积极的，这种影响就叫作正面影响。这里所说的母语是指学习者所在的地方使用的语言，即地方方言。要充分利用英语语音与地方方言的语音的结合，使英语语音的学习从纵向和横向都得到深化和提高。方言也是一种语言，对于学英语是有正面影响的。所以要充分利用汉语拼音的正面影响。“英音汉译”，是对于一些初学英语者，特别是对那些年龄偏大的学习者来说一种最好的学习英语读音的方法，是他们在最初学习英语时所采用的一种策略，也是他们在学习新的英语单词或词组，或者说是句型时，常使用汉字的谐音来
4、代替英语单词的发音的一种方法。如apple（苹果），学生就用“安包”；egg（鸡蛋），就用“爱及”，banana （香蕉），用“不拿啦” 来代替。比如说：用“阿”代替a:，用“衣”代替i:，用“日”代替r，用“摸”代替m，用“喔”代替w，甚至有部分学生还自己用汉语编着儿歌帮助记忆一部分难写难读的单词。他们觉得这种使用英音汉译的方法既容易朗读单词，又容易记忆单词，从而把英语与汉语就有机地结合起来。但方言英语也有一定负面影响，英语里加杂太多的方言影响了正常的英语发音，当跟外国人交流的时候，因为语音里的方言会让别人误会词语的意义，所以方言对英语学习的影响也有负面的。所以方言产生了这么多年，存在了这么
5、多年，影响了一代又一代人，至今并没有萎缩，因此对英语学习者的学习的影响是必然的。因而为了更好地表达英语、更好地学习英语，我们应该改掉方言化的习惯，逐渐走向标准化的语音、语调，以至于更好地适应当今社会经济的发展与需求。英语课是一门技能性和应用性很强的课程，也是当前重要的信息工具课之一。根据语言学习的规律，听?说是这门课中首要掌握的技能，培养学生的听?说能力是必须重视的教学环节。听?说能力的提高，对读?写能力可起到事半功倍的效果。从小学到大学，英语学习长达十几年，汉语的方言一直影响着有些学生的英语学习，这是英语教学中应该引起注意的一个问题。如果初学英语时不注意学习标准的英语发音，久而久之，“习惯成
6、自然”，以后就越来越难纠正。作为各级学校的英语教师，不但要教给学生“学会”英语基本知识和交际技能，还应教给学生“会学”英语，这也是素质教育的基本要求。学习英语从“听”开始。如果听到不准确的英语，自然会影响到以后的“说?读?写?译”。准确的发音只能从听准确的发音?模仿准确的发音而来。因此，一是英语教师本身发音要准确，才能教给学生准确的英语;二是要帮助学生纠正错误的发音，注意克服方言的影响;三是要培养学生良好的语感和语音?语调，逐步听懂他人的英语，积极引导学生乐于用英语进行简单的交流。 现在的学生大多来自不同地区，从小汉语的发音就受到当地方言的严重影响，尤其是来自农村的学生，由于受教学条件和环境所
7、限，能讲普通话的不多。在初学英语时，他们对一些字母?国际音标?单词的发音，往往错误地用汉字或汉语拼音注音，再加上与方言的混淆，容易形成错误的发音;还有少数英语教师教得非标准英语或本身带有方言，这些都会使学生听?说的英语变得不伦不类。例如:四川人汉语中的“十四”和“四十”不分，英语中的s和就分不清，英语单词seep和sheep也会分不清;陕西南部人汉语拼音中的n?l不分，汉字“兰?男”不分，结果英语中的night和light就分不清;西北有些地区的人说话带有很重的鼻音，讲英语时常常无意识地在一些元音音标后加?耷或n的音，如把head误读he:d，把cart误读为ka:nt等等;而有些地区的人发音
8、生硬且节奏快，说英语像炒豆子一样往外崩，会吞食掉一些音节，常常形成错误的新单词而令人不知其音?其意。结果，这种“地方风味”英语令人费解，而他们听标准英语又感到别扭?听不懂，不会去说，直接影响双方交流正常进行下去。由于听到的是这种非标准英语，难免会造成理解错误，写的时候也会造成一些不应有的错误。因此，方言不仅严重影响了学生的听?说能力，而且也影响了读?写?译的能力。 二、对国际音标的两种错觉 1.有的学生认为:“我会国际音标，我的发音肯定准确，从而放松对自己发音的重视。实际上，“会国际音标而发音不准的人很多。有些人认为某人的发音准确是国际音标的功劳，其实，即使学了国际音标，如果听到的发音不准，也
9、可能发音不准确。关键是听到的发音要准确，而不是眼睛看见的国际音标。 2.认为英语单词用字母拼写是毫无规律的，只有国际音标才能表示单词的读音，因此，每记一个单词，都要记住其两个书面形式:一个是字母的，另一个是音标的，这就必然增加了记单词的难度。同时，学生容易把英语字母和国际音标混淆，见到无音标的生词时，习惯单凭感觉读音，例如把mailmeil错读成milemail，即把字母组合ai读成音标ai。 三、克服方言影响的对策 现在，一些学生已经养成不重视语音的不良习惯，甚至不会读?不会写国际音标;分不清e和?覸?a:和ai等的区别;有的会发音，但带有地方口音，读不准单词?句子，即便读出或说出的英语也带
10、有很浓的地方风味。对于这些问题，应采取以下对策: 1.英语教师带头，讲标准英语这是最关键的，英语教师首先要讲标准英语，说汉语讲普通话，努力克服自己的方言，给学生起表率作用，并注意帮助学生克服原有方言的影响。 2.杜绝用汉语拼音?汉字给英语单词注音对于学生原来已经养成的用汉语拼音或汉字给单词注音的坏毛病，教师在一上课时就明确指出，告诉他们英语和汉语中的一些发音完全不同，如:t用汉字“吃”和“车”都不正确，字母v用喂和拼音wei都不对，英语的发音和汉字或汉语拼音之间根本没有可参照性，应要求学生杜绝使用，彻底改正，这对他们今后学习英语大有好处。 3.学习国际音标，读准每个单音要训练学生掌握发音要领，
11、学会48个国际音标的正确发音，主要通过听录音?看口形，体会发音部位等手段。对易混淆?易发错的音标，如:s和?夼?u和w，以及l?m?n?耷等进行分类比较，讲清发音时的不同口形?唇齿?舌位等的区别，并注意纠正原来的错误发音。 4.学习读音规则，训练拼读技能在读准单音的基础上，按照读音规则，训练拼读技能，先辅音与元音相拼，后拼读单词，纠正和防止长短音不分?连缀困难?重音错位等容易出现的拼读错误。要引导学生总结读音规则，克服记单词音形分离?死记硬背，培养学生努力做到:凡符合读音规则的单词，听能知其形，看能知其音。 5.规范音标书写，促进正确发音。在纠正和训练发音时，要求学生一定要重视国际音标的正确书
12、写，防止写出48个音标以外的错误形式。在教学中，发现有的学生将写成:?a:写成a?e?藿写成e?藿:等。国际音标的书写错误，一方面说明发音?听音仍不正确;另一方面也有可能形成新的错误发音。因此，在英语教学中，教师不能忽略国际音标的书写，一定要让学生养成正确书写的好习惯。 6.针对不同方言，加强“单兵教练”。对于讲不同方言的学生，要有所侧重地给予纠正，讲清英语和本地方言的区别。通过比较，指出学生发音错误?受方言影响的原因。在课堂上要有意识地让他们多读单词?句子和课文，多进行听写(写得不正确说明听?说可能出现错误)，随时给予纠正;要求他们课后多练?多听?多摹仿，注意克服方言对听?说英语的影响。同时
13、，多鼓励学生平时学说普通话，告诉他们讲普通话不仅有利于英语学习，而且有利于今后的工作。 7.以听?说带路，学会拼读单词语言是要在反复使用才能掌握的。应逐步培养学生经常听?说英语的习惯，要在英语的海洋里学英语，练习英语，掌握英语。要培养学生见生词就能读出音的能力，学习单词的拼写形式时可采用读音规则加辅助手段的办法，不要求学生背规则条条，而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。个别单词读音特殊就用辅助手段注音(即在字母上方直接标注符号或在单词后的括弧内重拼)。 英语教学实践证明:方言对学生的英语听?说能力影响很大，克服方言的影响有利于他们尽快提高英语听?说能力和交际能力。这不是一件容易之事，但各级学校的英语教师在教学中决不能“听”任不管，由其发展。只要坚持下去，就一定会有效果，就能提高学生英语的听?说能力。参考文献1 黄国文 语篇与语言的功能 北京：外语教学与研究出版社，20022 刘润清 西方语言学流派北京：外语教学与研究出版社，19993 索绪尔 普通语言教程 北京：商务印书馆，19994 王德春 语言学概论 上海：上海外语教育出版社，2001
