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1、从高考改卷想到的 高考文言文断句和翻译题备考建议 罗茂青【内容摘要】本人连续三年参加广东省高考语文评卷工作，本文就文言文断句和翻译题中学生的答题存在问题，分析其成因，反思并总结我们在文言文专题备考中的策略得失。得出经验，从四方面着手做好备考工作：一、依据课本，夯实基础。二、总结规律，触类旁通。三、强化训练，加强积累。四、测验提高，查漏补缺。【关键词】依据课本 总结规律 训练 积累 查漏补缺。【正文】2008年、2009、2010年连续三年本人都参加了广东省高考语文科的评卷工作，下面就答卷中文言文断句和翻译题这部分发现的问题作相应的分析，同时借此反思并总结我们在文言文专题备考中的策略得失，以便改
2、进今后的备考工作。一、 答题存在问题及成因分析存在问题：1、缺乏基本的语感，断句无从下手，只好凭感觉进行。 2、文言基础薄弱，知识掌握不熟练。如分别出现在2009和2010年断句题中的“正色危言”和“谄谀奸恶”两个词就是明显的并列短语，不必分开，但有不少学生将其断开。3、翻译实词的积累和迁移能力不强。例如2009年和2011年翻译题：语迪曰：“卿向不欲吾预国事，殆过矣。”诏不许，然甚壮其意。并请文人历叙其事，洵奇男子也。这几句中， “向”、“殆”、“过”、“许”、“然”、“壮”、“洵”等词都在课文中学过。4、答题表达能力欠佳，词不达意，翻译答案欠通顺，病句较多。探究成因：1、基础知识未掌握落实
3、，考试大纲中明确要求考核的120个实词和常用18个虚词，学生未掌握好。2、迁移能力薄弱，不懂得将已掌握的词义迁移到考查的句子上。像上面提及的“洵”“向”等字均在课文中出现过。如： “寻向所志”（桃花源记）， “轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”和“然予居于此，多可喜，亦多可悲”（项脊轩志），“则将焉用彼相矣？且尔言过矣”（季氏将伐颛臾），“杂然相许”（愚公移山），“单于壮其节，朝夕遣人候问武”（苏武传），“洵美且异”（静女）等。如果直接考查课文里的语句，可能很多学生能答出来，可是一旦面对课文外的文段就束手无策，就是因为不会将已掌握的知识灵活地从课内迁移到课外，做到举一反三。3、缺乏基本的语文素养
4、。从断句情况来看，学生缺乏基本的语感。翻译更是错漏百出，令人啼笑皆非，如（2008年）时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。其中“以女妻侃子瞻”，正确译法：周访把自己的女儿嫁给了陶侃的儿子陶瞻。结果考生翻译花样百出，摘录其中几种：他们两人的孩子结为兄弟或姐妹或夫妻；他们就指腹为婚；周访让自己的妻子与侃相好。再如“主簿”，稍有一点常识，都知道这是官职名，属于专有名词，直译即可，但从阅卷情况看来，不少考生却绞尽脑汁去翻译。看到“陶侃”“子瞻”字眼竟联想到陶渊明、苏轼。4、答题缺乏整体关联意识，表现在不会利用篇末相关注释。2008年卷篇末有“散吏”的注释，学生却视而不见，翻译时要么不译，
5、要么绞尽脑汁译成“懒散”“无所事事”等。2010年卷篇末有“上”的注释，翻译“上麾师渡河，鼓噪直冲其阵”，“上”又译不出来。这种毛病，与学生做题时不良的阅读习惯有密切关系。二、 今后备考建议（一）依据课本，夯实基础。高考文言阅读题选自课外，答案却在课内。因此，考生一定要有文言文阅读素材的“原始积累”。譬如，在教授必修1至必修5和选修唐宋散文选读、传记、短篇小说欣赏、论语等文言文阅读篇目中，我们要一如既往地巩固各个知识点，把各篇目中主要的实词、虚词、词类活用、特殊句式等知识分类整理，建立“知识库”，进行必要的储备。要强化记忆一些重点考查和容易出错的字词，联系归纳篇与篇之间的字词句，给这些散落在不
6、同篇目中的知识，作一个汇总，使其有机地结合在一起。 例如“善”一词，在劝学“积善成德”中是“好事或好的行为”，“君子生非异也，善假于物也”中是“擅长或善于”；在鸿门宴“素善留侯张良”中是“与友好亲善”；在庖丁解牛“善刀而藏之”中是通“缮”，意为“修治”，引申为“揩拭”。这样将散落在各课的相同的字词，串成一串，更有助于掌握理解。学习文言文，离不开诵读。俗话说：“读书百遍，其意自见。”加强课内文言文的诵读，培养学生语感，提高对文言句读的感知能力，也有助于文本的学习和记忆。（二）总结规律，触类旁通。 干活苦干不如巧干，学习亦如是，我们要教会学生做题规律、方法、技巧。针对断句翻译题中的常见问题，我利用
7、文言文断句题解题文言文翻译十注意等课件，给学生支招。断句的前提是领会文章大意，其次是抓住一些标志性词语或结构，先易后难，将能断开的先断开，逐步缩小范围，集中精力分析难断处。在断句时，还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整与否。普及应有的文言常识，例如虚词“夫、盖、凡、故、岂”等常用在句首，“也、矣、哉、乎、焉、欤、耳”等常用在句末，古人写文章还讲究语句整齐，常用对偶、排比等修辞手法我特意让学生背诵断句口诀，以帮助记忆，口诀如下：“曰”后往往加冒号（：），“哉”字后面跟感叹（！），“盖”“夫”大多在句首，“于”“而”一般在中间，“耶”“乎”经常表疑问，“矣”“耳”后面加圈圈（。），“也”“者”
8、作用表停顿，或句（。）或断（，）酌情看。至于文言文翻译，要求直译为主，意译为辅。直译是为了更好答中赋分字眼，避免无谓失分。翻译时主要注意以下几方面：一是注意保留表示国名、年号、地名、物名、官职等之类的词语应当注意保留下来。 如2008年考查到的“主簿”。二是注意增补，一些省略句，翻译时应当注意把它补充完整。如2010年卷“今天以授予，不可失也”，翻译为：现在上天把（这个地方）送给我，不可错过（机会）呀。三是注意活用如果含有一些活用性词，翻译时应当注意判断它的活用类型。如2009年卷“诏不许，然甚壮其意”，“诏”，下诏，名词活用为动词；“壮”，意动用法。至于倒装句、固定句式和较难掌握的使动、意动
9、用法等，我特别强调学生要记住典型例句，触类旁通。例如定语后置的三种情况，记住“人马烧溺者甚众”，“马之千里者”，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”三句。两个反问句式“何为”“何以为”，记住“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”，“是社稷之臣也，何以伐为？”。意动用法，记住“邑人奇之，稍稍宾客其父”，句中“奇”是形容词的意动用法，“宾客”是名词的意动用法。（三）强化训练，加强积累。传授理论知识好比纸上谈兵，要提高实际解题能力，还需持之以恒的练习。备考经验告诉我们，文言文专题训练可以在复习必修1至必修5的文言文课文时进行，或者穿插在讲授120个实词和18个虚词的过程中进行。每次训练时间控制在1520分钟，
10、既可在早午读教师统一安排，也可由学生在课外自行把握。重在知识点的重现与落实，做到加强训练，天天见面。至于内容方面，选择一些与考纲要求相仿的散文或传记。安排实词、虚词、句式、断句、翻译等专项训练题和整体阅读的能力训练题，通过自主练习，化知识为能力，提升文言文阅读能力，提高应试水平。（四）测验提高，查漏补缺。检测手段形式多样，可以考查文段，也可以考查若干个实词虚词，检查出薄弱之处，深化记忆。真正将课文中已掌握的知识迁移到课外。学生做题之后不能只简单地对答案，要加强对自身问题的反思，反思答题思路或知识落实的问题。练习与检测可以交叉进行，以过去备考为例，有很多辅助资料配套使用，如系统训练用书名师领航，
11、练习用书早读晚练、45分钟训练，尽可能让学生动手动脑，不要光看不做或走马观花。文言文断句考查学生能否读懂文言文， 翻译题测试综合能力，其考查的内容既涉及到语言形式的把握，又涉及到对文段内容的理解，因而这两个题型是真正体现考生能力的题型。这两种题型所含分值在增大，是考生强弱好坏的分水岭，加强文言文断句和翻译的训练是很有必要的。目前很多学生对文言文阅读有畏难情绪，选择题靠碰运气，断句翻译就束手无策。其实越是这类有难度的题目，越要想方设法解决，否则文言文就像拦路虎，把学生挡在半路，严重影响后面答题。既然连作文这样的硬骨头都可以啃掉，那么，文言文题目，如果我们下些功夫，是完全可以攻克的。袁诚:高中语文
12、学习辞典，四川人民出版社，1995版,第122页。电子邮箱地址：luomaoqing120通讯地址：广东省清远市小市永安街尾清城中学 511500作者电话：13553999388从高考改卷想到的 高考文言文断句和翻译题备考建议广东省清远市清城中学 罗茂青【内容摘要】本人连续三年参加广东省高考语文评卷工作，本文就文言文断句和翻译题中学生的答题存在问题，分析其成因，反思并总结我们在文言文专题备考中的策略得失。得出经验，从四方面着手做好备考工作：一、依据课本，夯实基础。二、总结规律，触类旁通。三、强化训练，加强积累。四、测验提高，查漏补缺。【关键词】依据课本 总结规律 训练 积累 查漏补缺。【正文】
13、2008年、2009、2010年连续三年本人都参加了广东省高考语文科的评卷工作，下面就答卷中文言文断句和翻译题这部分发现的问题作相应的分析，同时借此反思并总结我们在文言文专题备考中的策略得失，以便改进今后的备考工作。三、 答题存在问题及成因分析存在问题：1、缺乏基本的语感，断句无从下手，只好凭感觉进行。 2、文言基础薄弱，知识掌握不熟练。如分别出现在2009和2010年断句题中的“正色危言”和“谄谀奸恶”两个词就是明显的并列短语，不必分开，但有不少学生将其断开。3、翻译实词的积累和迁移能力不强。例如2009年和2011年翻译题：语迪曰：“卿向不欲吾预国事，殆过矣。”诏不许，然甚壮其意。并请文人
14、历叙其事，洵奇男子也。这几句中， “向”、“殆”、“过”、“许”、“然”、“壮”、“洵”等词都在课文中学过。4、答题表达能力欠佳，词不达意，翻译答案欠通顺，病句较多。探究成因：1、基础知识未掌握落实，考试大纲中明确要求考核的120个实词和常用18个虚词，学生未掌握好。2、迁移能力薄弱，不懂得将已掌握的词义迁移到考查的句子上。像上面提及的“洵”“向”等字均在课文中出现过。如： “寻向所志”（桃花源记）， “轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”和“然予居于此，多可喜，亦多可悲”（项脊轩志），“则将焉用彼相矣？且尔言过矣”（季氏将伐颛臾），“杂然相许”（愚公移山），“单于壮其节，朝夕遣人候问武”（苏武传
15、），“洵美且异”（静女）等。如果直接考查课文里的语句，可能很多学生能答出来，可是一旦面对课文外的文段就束手无策，就是因为不会将已掌握的知识灵活地从课内迁移到课外，做到举一反三。3、缺乏基本的语文素养。从断句情况来看，学生缺乏基本的语感。翻译更是错漏百出，令人啼笑皆非，如（2008年）时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。其中“以女妻侃子瞻”，正确译法：周访把自己的女儿嫁给了陶侃的儿子陶瞻。结果考生翻译花样百出，摘录其中几种：他们两人的孩子结为兄弟或姐妹或夫妻；他们就指腹为婚；周访让自己的妻子与侃相好。再如“主簿”，稍有一点常识，都知道这是官职名，属于专有名词，直译即可，但从阅卷情况
16、看来，不少考生却绞尽脑汁去翻译。看到“陶侃”“子瞻”字眼竟联想到陶渊明、苏轼。4、答题缺乏整体关联意识，表现在不会利用篇末相关注释。2008年卷篇末有“散吏”的注释，学生却视而不见，翻译时要么不译，要么绞尽脑汁译成“懒散”“无所事事”等。2010年卷篇末有“上”的注释，翻译“上麾师渡河，鼓噪直冲其阵”，“上”又译不出来。这种毛病，与学生做题时不良的阅读习惯有密切关系。四、 今后备考建议（一）依据课本，夯实基础。高考文言阅读题选自课外，答案却在课内。因此，考生一定要有文言文阅读素材的“原始积累”。譬如，在教授必修1至必修5和选修唐宋散文选读、传记、短篇小说欣赏、论语等文言文阅读篇目中，我们要一如
17、既往地巩固各个知识点，把各篇目中主要的实词、虚词、词类活用、特殊句式等知识分类整理，建立“知识库”，进行必要的储备。要强化记忆一些重点考查和容易出错的字词，联系归纳篇与篇之间的字词句，给这些散落在不同篇目中的知识，作一个汇总，使其有机地结合在一起。 例如“善”一词，在劝学“积善成德”中是“好事或好的行为”，“君子生非异也，善假于物也”中是“擅长或善于”；在鸿门宴“素善留侯张良”中是“与友好亲善”；在庖丁解牛“善刀而藏之”中是通“缮”，意为“修治”，引申为“揩拭”。这样将散落在各课的相同的字词，串成一串，更有助于掌握理解。学习文言文，离不开诵读。俗话说：“读书百遍，其意自见。”加强课内文言文的诵
18、读，培养学生语感，提高对文言句读的感知能力，也有助于文本的学习和记忆。（二）总结规律，触类旁通。 干活苦干不如巧干，学习亦如是，我们要教会学生做题规律、方法、技巧。针对断句翻译题中的常见问题，我利用文言文断句题解题文言文翻译十注意等课件，给学生支招。断句的前提是领会文章大意，其次是抓住一些标志性词语或结构，先易后难，将能断开的先断开，逐步缩小范围，集中精力分析难断处。在断句时，还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整与否。普及应有的文言常识，例如虚词“夫、盖、凡、故、岂”等常用在句首，“也、矣、哉、乎、焉、欤、耳”等常用在句末，古人写文章还讲究语句整齐，常用对偶、排比等修辞手法我特意让学生背诵
19、断句口诀，以帮助记忆，口诀如下：“曰”后往往加冒号（：），“哉”字后面跟感叹（！），“盖”“夫”大多在句首，“于”“而”一般在中间，“耶”“乎”经常表疑问，“矣”“耳”后面加圈圈（。），“也”“者”作用表停顿，或句（。）或断（，）酌情看。至于文言文翻译，要求直译为主，意译为辅。直译是为了更好答中赋分字眼，避免无谓失分。翻译时主要注意以下几方面：一是注意保留表示国名、年号、地名、物名、官职等之类的词语应当注意保留下来。 如2008年考查到的“主簿”。二是注意增补，一些省略句，翻译时应当注意把它补充完整。如2010年卷“今天以授予，不可失也”，翻译为：现在上天把（这个地方）送给我，不可错过（机会）
20、呀。三是注意活用如果含有一些活用性词，翻译时应当注意判断它的活用类型。如2009年卷“诏不许，然甚壮其意”，“诏”，下诏，名词活用为动词；“壮”，意动用法。至于倒装句、固定句式和较难掌握的使动、意动用法等，我特别强调学生要记住典型例句，触类旁通。例如定语后置的三种情况，记住“人马烧溺者甚众”，“马之千里者”，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”三句。两个反问句式“何为”“何以为”，记住“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”，“是社稷之臣也，何以伐为？”。意动用法，记住“邑人奇之，稍稍宾客其父”，句中“奇”是形容词的意动用法，“宾客”是名词的意动用法。（三）强化训练，加强积累。传授理论知识好比纸上谈兵，要
21、提高实际解题能力，还需持之以恒的练习。备考经验告诉我们，文言文专题训练可以在复习必修1至必修5的文言文课文时进行，或者穿插在讲授120个实词和18个虚词的过程中进行。每次训练时间控制在1520分钟，既可在早午读教师统一安排，也可由学生在课外自行把握。重在知识点的重现与落实，做到加强训练，天天见面。至于内容方面，选择一些与考纲要求相仿的散文或传记。安排实词、虚词、句式、断句、翻译等专项训练题和整体阅读的能力训练题，通过自主练习，化知识为能力，提升文言文阅读能力，提高应试水平。（四）测验提高，查漏补缺。检测手段形式多样，可以考查文段，也可以考查若干个实词虚词，检查出薄弱之处，深化记忆。真正将课文中
22、已掌握的知识迁移到课外。学生做题之后不能只简单地对答案，要加强对自身问题的反思，反思答题思路或知识落实的问题。练习与检测可以交叉进行，以过去备考为例，有很多辅助资料配套使用，如系统训练用书名师领航，练习用书早读晚练、45分钟训练，尽可能让学生动手动脑，不要光看不做或走马观花。文言文断句考查学生能否读懂文言文， 翻译题测试综合能力，其考查的内容既涉及到语言形式的把握，又涉及到对文段内容的理解，因而这两个题型是真正体现考生能力的题型。这两种题型所含分值在增大，是考生强弱好坏的分水岭，加强文言文断句和翻译的训练是很有必要的。目前很多学生对文言文阅读有畏难情绪，选择题靠碰运气，断句翻译就束手无策。其实越是这类有难度的题目，越要想方设法解决，否则文言文就像拦路虎，把学生挡在半路，严重影响后面答题。既然连作文这样的硬骨头都可以啃掉，那么，文言文题目，如果我们下些功夫，是完全可以攻克的。袁诚:高中语文学习辞典，四川人民出版社，1995版,第122页。
