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1、多措并举 提高学生表达能力小学英语教学论文浅谈如何培养学生的英语口语表达能力语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力。小学阶段新课程改革也要求培养学生的语言运用能力，小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。但如何提高学生的口语表达能力呢？笔者结合自己的教学实践浅谈自己的一些做法。一、创设氛围，激发表达兴趣。“兴趣是最好的老师”。新课标特别指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助
2、学生树立自信，首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、 cd（光碟）、 jeep（吉普车）、 wc（厕所）、 sofa（沙发）学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：朋友见面说什么？hello，hello是您好。朋友告别说什么？再见再见是byebye.感谢别人说什么？thank you thank you 是谢谢。对不起
3、请说im sorry.sorry sorry 是对不起。熟人见面how are you？回答请说fine，thank you.第一次见面how do you do ？回答还是how do you do ？礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss lin .” “thank you，andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。另外，平时和学生相处，我注意尽
4、量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。 二、设计情景，发展表达能力。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”教学对话的时候,教师要使自己全身心的进入角色。如果可能尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中，从而体会与理解对话的含义,这样加深印象，帮助记忆，并有利于培养英语思维能力。比如
5、在与学生对话中介绍自己的时候，教师就不需要借助图片，投影片这些直观教具,只需要自己直接下去向全体学生介绍自己:Hello,Im(教师自己的名字)，再走到已知其姓名的学生跟前说Youre，并帮助她 说Im 等，然后跟这个学生对话。如：T（教师）：Hello, Im（教师自己的姓名）S:（学生）：Hello, Im (学生的姓名)接着可听录音，弄清Hello , Im 的发音，模仿正确的语音语调。课堂上，教师要尽量使用简单的英语组织教学。无论上下课时师生相互招呼问候道别，或是教师发令让学生活动或奖励评估等等，都可以用英语，如：look at the blackboard. Please liste
6、n to me. Follow me . Listen and read after the tape.要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。这样做有助于创造英语气氛。此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。这些活动不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的求知欲，而且能充分调动学生的眼、耳、口、手等的器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，是学生在轻松愉快的气氛中学习英语，是他们感到学习是一种乐趣，而不是一种负担，学生在不知不觉中提高口语能力
7、。三、寓教于乐，提高表达能力 教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪， 如 剑桥少儿英语 又能提高教学的效果。 第一级上册 unit 13 中有这么一段对话：_hi，mum！ _hi，tom！hi，perer！ _whats for breakfast？ _come and have a look.do you like them？ _great！i like
8、 sanwiches. _and i like hot dogs. _thanks ，mum. _youare welcome.指导这段极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分角色让扮演 mum、peter 和 tom 的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。小孩子门为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。 四、给予鼓励，深化表达效果苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学
9、生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“good！”， “great！”， “you are so clever！”， “good job！”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。 通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，需要我们不断地去探索，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提
