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1、基于网络环境下的英语听说课程多媒体教学的实践与突破大学英语课程教学要求（试行）提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。”同时，大学英语课程教学要求（试行）提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2004年教育部全面启动大学英语教学改革，此次改革试点以培养学生的自主学习能力为中
2、心，在教学中充分发挥现代教育技术，尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式，从而提高我国大学生的英语综合应用能力，以听说能力为目标。我校是新疆唯一一所入选教育部180所教改试点院校的大学。为顺应全国大学英语改革的大趋势，提高英语教学水平，在校领导、大学教务处的支持下，随机选择2004级11个专业22个教学班814名学生进行教学改革试点。我校此次教学改革的重大成果之一就是改变了大学英语听力课程的课程设置、教学模式、教学手段和评价方式等，具体成果表现在：一、课程设置由原来的单一的听力课， 改变为现在的视听说课，并借助网络环境下的多媒体技术，学生可以通过人机对话，培养和增强了学生自
3、主学习的能力，同时也加大了学生听说能力的训练。由于我校学生多来自全国29个省区的边远地区，英语听说能力普遍较差，为了实现学生听说能力的提高，我院公共外语系制定了适合我校学生的听说课程教学大纲。二、教学方式及手段1、大班授课与小班操练相结合对于语言知识类课程，采用与大学英语教材配套的多媒体教学光盘，通过大屏幕投影进行大班授课辅导。多媒体光盘以生动直观、图文并茂的内容吸引学生。对于师生及学生间互动和参与度高的课程，进行小班课堂教学，课堂上听说训练多样化，如口语、听力、演讲、辩论、Morning Report、阅读短文后陈述等。学生把阅读中学到的知识转化为活的语言材料，其语言综合能力明显提高，口语表
4、达能力得到了显著的增强。2、课堂教学与开放式自主学习相结合在师生面对面交流的课堂里，教师的作用是在充分了解教学大纲和学生实际需求的条件下，突出学习方法和技能的传授，并通过示范、讲解、辅导、检查等形式，引导、帮助和督促学生完成学习任务。在课堂上教师随时解惑答疑，监控学习过程。但是，课堂教学时间毕竟有限，对于那些需要反复操练的训练项目，如听力材料、口语练习，可以通过英语教学软件在课外完成。开放式自主学习方式具有非定时、多地点的特点，将学生每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空，以适应不同层次学习者的不同认知方式、不同的学习目的和不同的学习要求，体现个性化教学原则，使自主学习具有了
5、实际形式和意义。3、光盘多媒体教学与网络教学相结合多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使英语听说教学内容变得形象、生动，提高了学生的兴趣和记忆力，改进了教学效果。4、真实情景模拟对话。网络教学向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。5、第一课堂教学与第二课堂活动相结合，确立了“显课程-潜课程”结合的大教育观，鼓励学生参加丰富多样的课外英语学习活动。语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有的学生提供足够的语言使用环境。因此，应该大力加强了第二课堂建设，充分发挥多媒体技
6、术和校园网等的作用，强化实践环节，营造语言氛围。只有充分发挥基于网络环境下的多媒体英语听说课程教学的优势才能够使得第一课堂教学与第二课堂活动相结合成为实际有效的学习方式。高度重视了学生的自主学习，将课内课外有机结合，开展了丰富多样的课外学习活动，如Partnership合作学习活动，以日常生活为背景旨在使学生掌握基本交际能力，培养交际策略的“宿舍英语”活动、“听广播说英语”、戏剧小组活动、英语沙龙等，每个学生可根据自己的兴趣参加上述与课程教学紧密结合的课外活动或学校社团组织的课外俱乐部活动。6、人机对话。学生可以在网络上完成交流和对话任务，计算机把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查其学生对
7、教学内容的掌握情况和存在的问题，了解网络英语听说学习效果。7、在www的平台上实现BBS服务。学生通过标准的浏览器进行BBS讨论，讨论的问题由教师提出。问题分为异步讨论和在线讨论。在讨论中，学生不断收集资料、及时总结概括，发展认知技能。8、建立学生与教师、全程与重点、随机与定期定点监控的教学监控体系。9、网络自主学习室的专业教师与技术服务人员全程跟踪学习，应用S-C, S-C-S, S-T, Free Learning等多种听说训练方式。三、评价方式我校基于网络环境下的大学英语听说课程多媒体教学模式适应大学英语教学改革的要求和学生的实际需求，取得了良好的教学效果，在实践中取得了突破，实现了个性
8、化教学。为了进一步提高教学质量，我们改革了教学评估体系，充分发挥评价的发展性功能，通过评价促进学生发展，通过评价改进教师教学。形成性评价与终结性评价相结合，将学生课外学习纳入学习评估中，如，确定视听说课程平时成绩占到30%，把平时的测评成绩反馈给学生，提供个性化指导，不断提高学生英语听说能力。在大学英语体验英语视听说教学软件的使用过程中，学生普遍认为提高了自己的自信心和英语口语交际能力，有82%的学生对学习系统和学习方式表示满意，仅有18%的学生对学习内容不满意。实践证明，多数学生认为有必要进行大学英语教学改革，尤其是对大学英语四、六级考试的改革；在大学英语教学改革中，他们对提高英语听说能力增
9、强了信心。四、教学效果在大学英语听说教学改革中，强调了充分利用基于网络环境下的多媒体技术开展英语听说教学，丰富拓展了教学内容，并且利用新技术，培养学生独立思考的学习能力。完善教学管理体制及教学评价体系，实行了分层管理及多层面考试、考核改革。通过教学实践实现了网络环境下多媒体教学所具有的良好的教学效果。1、相互作用性。在整个英语听说教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间始终是相互作用的。教师是学生的指导者，学生是教学效果的检验者，学生彼此间是交流的对象，这样就可以增强师生间的和谐共振。2、多感官配合。通过多媒体视听网络教学系统的特殊教学手段，可以调动学生的多种感官系统，使学生积极参与英语教学
10、，突破教学中的难点和重点，优化整个教学环节。3、信息资源丰富性。多媒体系统中使用的教材是计算机课件形式，它有大容量的信息资源供教师和学生使用，在课堂上花很少的时间，就可以获得更多的信息，提高学习效率。4、教学信息及时反馈性。在教学过程中实现人机对话后，英语教师可以及时获取学生的反馈信息，调整教学内容，进一步修正和完善教学材料。5、多媒体网络系统有其随机性、灵活性。它的信息多维性和立体化的方式把知识形象生动地呈现给学生，在一定程度上可以节约时间，提高效率，使教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与整个英语教学过程。6、网络系统学习的有效性。在基于网络环境下的英语听说课程多媒体教学过程中，学
11、生逐渐养成了一些良好的学习习惯，加速记忆习惯，模仿习惯、预测习惯、分析习惯、判断能力、归纳习惯、表达习惯、评估习惯等，教师也改变了以教师、教室、书本为中心的传统外语教学观，实现以学生为中心，培养学生独立思考、独立判断、相互合作的良好素质和综合能力。7、网络教学对教学过程新的要求。通过网络教学，英语听说教学结构、教学内容、教学形式和教学方法都发生了深刻的变革。网络教学形式极大地丰富了教学内容，拓展了教育教学的原有领域，提高了教学效果，听力平均成绩有所提高(随机抽取各10个班对学生的学习成绩进行统计学分析）： 班级时间试点班（300人）非试点班（300人）平均值差第一学期11.710.80.9第二
12、学期13.410.62.8第三学期21.917.24.78、口语考试录音结果分析。对04级8个班的学生进行的实验前和实验后的录音进行对比，有70%以上的学生在语音、语调上有改观，尤其是语调自然，连贯。在04级实验班开展基于网络环境下的英语听说自主学习进行两学期后，对其口语表达的能力进行了测试。根据教师的反馈和打分情况，80% 以上的学生能够按要求完成对话，表达得当，用词准确，计算机辅助语言学习效果十分显著。问卷调查结果分析表明：“听力”提高有效：71.17%(十分有效 16.50%, 基本有效 44.66%)；“口语”提高有效：66.99%(十分有效 22.01%, 基本有效 44.98%)；
13、学习过程具有趣味性、激励性：82.52%；过程具有个性化: 76.22%。五、教学反思要改变观念，我们首先要解决的是教师的思想问题。习惯了传统教法的教师对改革心存疑虑，认为机器不能代替人、大量利用多媒体教学会降低教学质量。其实在多媒体与课堂教学相结合的教学体系中，学生和教师都是受益者，只是需要双方都付出更多的努力。面对新的教材和新的教法要求，学生的学习方法是改革中的一大难题。学生对现在的这种教学模式的适应还需要有一个过程，学生需要在教师的引导下逐步养成自主学习的习惯。改革实践证明，学生的适应能力比教师要快，因此，教师更需要转变观念、进而更好地引导学生适应新的教学模式是改革成败的关键，也因此，基于网络环境下的英语听说课程多媒体教学的改革任重而道远。加强教学平台的建设。教学软件和硬件的建设需要升级、扩充，教学课件需要进一步完善。需要增加网络授课的内容，逐渐把大学英语的专题课和通选课的部分内容放到教学平台上。网络应该向促进个性化教学的方向发展，鼓励师生交流的经常性，丰富学生课外学习的内容。大学英语教学改革正在起步，以“教改”带动“学改”，学习的效率才能提高，教学的质量才有保证。我们还认识到，基于网络环境下的英语听说课程多媒体教学改革已经取得了初步突破，但仍存在有许多问题有待于在实践中不断得以解决。
