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1、浅谈英语学习的自主性On Autonomy of English Learning 摘要：高职类学校的教学改革要求教师改变陈旧的观念，确定以学生为主体的教学。全文共分三大部分,首先就自主性学习及其相关概念进行阐释,从而总结出英语自主性学习的特征及意义。阐述了英语传统教学和学生学习中存在的一些问题,并通过对学生缺乏自主性原因进一步分析,最后提出了如何进行自主性英语学习的对策。 Abstract The reform of vocational education classes in schools, teachers are required to change old ideas, to d
2、etermine a student-centered teaching and learning.There are three parts.A s to improve students study way, construct the methods to solve the problems.The thesis composed of there chapters . Reviewed the related inter discipline theories and related concepts of autonomous learning. This paper focuse
3、s on how to promote learner autonomy to improve the efficiency of English learning with regards to the characteristics and needs of English learners.关键词：英语,自主性学习,基本对策Keywords English, Autonomous learning ,Basic countermeasures 由于受传统教育模式的影响，我国许多学生自主学习能力较差。一些学生是在家长和老师的督促下学习英语，处于被动学习的状态，学习动力不足。教材、课程与生活
4、脱节，类容比较单一，使得学生对英语失去学习兴趣。这些导致学生缺乏学习英语的自主性，因此，如何促进外语学习者自主性以提高外语教学质量，已经成为了国内外外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。一、 自主性学习及其相关概念自主式学习的思想最早是由D Little 提出的,是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。所谓自主学习（Autonomouslearning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（SettingGoals）,自我指导（Self-Instruction）,自我监控（Se r）和自我评价（Self-
5、Assessment）（Holec:1985）。概括地说，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习自主性被视为语言学习过程中的先决条件,学习自主性是外语教学的目标。就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” 。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映自主学习的实施，将会对培养英语学习兴趣有着重要的意义。在自主学习的过程中，学生的自主性得到了保证，个体差异性得到
6、了尊重，将有利于引发学生的学习兴趣；自主学习课程的开放性，课堂教学的开放性以及学习方式的开放性将会提高学生的学习兴趣；自主学习的有效性能使学生英语学习的某方面的能力在较短的时间内得到提高。英语教学应该遵循以学生为中心的原则，使学生慢慢改变依赖思想，养成自主性意识。同时教师要发挥主导作用，为学生创造良好的教学环境，充分利用多媒体教学手段和网络资源，促进学生学习的自主性。（二）特征1. 自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。 2. 民主性。在“自
7、主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。 3. 过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习英语过程中的情感体验。 4. 差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习英语的兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。 5. 创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生
8、主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。 二、 学生缺乏英语学习自主性的原因（一）教师英语教学中存在的问题学生不会自主学习是目前中学英语教学效率低下的主要原因之一，而学生之所以自主学习的能力欠缺正是当前“教师包办一切”的落后教学模式所致。这种落后的教学模式已严重阻碍英语教学质量的提高，不利于学生的学习和身心发展。因此，教育部颁布的新的全日制义务教育曾通高级中学英语课程标准（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学
9、习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”此外，除了，英语教材的灵活度较大、家庭环境差、学校英语教学设备不足等原因之外，影响英语学习成绩的因素有很多：比如学生的学习积极性，学生学习英语的外部环境，家庭对学生英语学习的期望值的高低，以及班级的英语学习风气等。考察学生对于英语学习的观念，了解他们的学习现状，对英语的实际看法，探究不同的学习方法、学习环境与学习成绩、语言能力的关系，对于基础英语教育都具有深刻的意义。（
10、二）学生的原因1.许多学生英语成绩差是因为他们对英语没兴趣。杜威指出：“兴趣是生长中能力的信号和象征，兴趣是显示着最初出现的能力。因此，经常细心观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”这些兴趣不应予以放任，也不应予以压抑。不能“以任性和好奇代替了真正的兴趣”。中国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。从心理角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促进学习者积极寻求。了解事物途径和方法，并表现出一种强烈的责任和旺盛的探究精神。学生学习的效果，其影响因素很多，但不外乎内因和外因两方面因素。外因有教师的激励教育、同学的影响、班集体的学习氛围、学校的风气、家庭的
11、背景、社会的大因素等。内因是学生个体的原有知识基础、原有的诸多习惯，特别是思维习惯、个人的性格、学习积极性的激发程度、学习方法等等因素，其中学习的积极性为最重要的因素。可以说，调动了学生学习的积极性，才能使影响的诸多内因、外因起作用，从而获得较理想的学习效果。因为兴趣，从而自主。学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的巨大动力。教师应根据学生身心发展特征及英语认知过程的规律，从学生的主观能动性和积极性出发，应该设计多种方法，通过多种途径，组织、引导和激励全体学生主动参与课堂教学中来，重视培养学生的英语学习兴趣，让学生真正享受到学习英语的快乐，爱上学习，爱上英语。优化英语教学过程，从
12、而提高英语教学质量。2.自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动,主动思考,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练,贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练,它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性。目前，我国学生的英语学习观念基本已经摆脱了传统教学思想的束缚，更加看重交际能力与表达能力，但目前在学习方法和语言环境上还难以脱离对母语的依赖，并较多采用传统的形式训练法，注重语音、语法、词汇等的学习。这和我们先阶段的英语学习资源有很大关系。现阶段，无论是传统的纸质出版教材，还是众多的光
13、盘资料、语言学习机等都是单方面的教与授，缺乏互动和标准的语境，枯燥的英语学习不利于培养学生的学习兴趣，学习能力的提高就更无从谈起。英语学习是长期而复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。对于学生而言，要学好英语，主要在于提高学生学习自主性。三、 培养英语学习的自主性的策略（一）分层教学发挥学生个性特点在高职类院校中，不同专业的学生英语的基础和水平各不相同。比如，计算机、机电等工科类专业和会计、文秘等文科类专业学生英语基础就存在很大差异。同一专业，同一班级中英语水平也存在差异。比如，普高生比三校生（中职、技校、3+2学生）英语基础扎实，综合应用能力较强。为了解决高职类院校生源不齐，不同专业之
14、间学生英语水平存在差异的问题。高职类院校可以采用分层英语教学的方式。班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平，充分发挥班集体教学效益，还要根据各个学生不同的英语基础和特点，进行有针对性的个别教学，使每个学生都获得有效的教学。1. 教学目标分层对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标，如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”；对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”；对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则，可起到教学定位、导向和激励作用。依此分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到了加强。2. 教学方法分层要精心设计因人而异的教学方法-对不
15、同英语基础和水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拔方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。3. 教学组织形式力求多样化把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口头、笔头练习机会。与此同时，优等生能发挥骨干示范作用，中等生不断发展提高，而学困生则得到个别帮助。分层教学不仅仅局限于班级内部的课堂教学进程中，也可以扩展到不同专业之间，以及相同专业不同班级之间的分层次教学。在不同专业之间的分层次教学中，就可以充分利用不同专业之间的专业背景差异，已经学生今后的就业方向作为导向，对英语教学内容进行相应的改动。（二
16、）自编或自选教材，课程模式力求实用性目前高职类院校的英语课程名称多为实用英语，这与本科的大学英语有一定的不同。实用由于重点在于“实用”二字，这也符合高职类院校英语教学遵循“实用为主，够用为度”的原则。所以，在确定实用英语教学材料的过程中，应该考虑教材的实用性。可以从以下几方面进行考虑：一，教材必须以听说为主培养学生的语言应用能力。二，教材可以结合不同专业的实训内容选择英语学习素材。三，教材必须达到训练学生语言应用的目的。探求从以下几方面着手实现课程模式的实用性：1. 坚持以就业为导向、课程为专业人才培养目标服务的原则，紧密围绕高职类院校各专业目标岗位群对英语的实际需要确定大学英语课程的目标与定
17、位。2. 坚持为岗位服务的原则，建立以听说为主的语言应用能力结构。各高职类院校各专业目标岗位群一般是一线工作人员，他们在实际工作中经常会遇到涉外交际活动，但以口头交际为主，因此实用英语课程的重点在于全面培养学生英语五大基本技能的同时，重点突出听说技能的实践训练。3. 正视现实，按学生可接受原则确定课程的内容和数量。扩招以后，高职生源英语水平不断下降，学生学习意识不强，学习兴趣不浓，这是高职类院校办学必须正视的现实。因此我们在课程定位时，教学层次适当下移，按照学生可接受的原则，确定课程的内容和数量，数量上不求多和全，但求内容上实用。4. 遵循语言教学规律，处理好基础与实用的关系，通过学生的自主学
18、习获得语言技能。我们强调英语的实用性，但并不等于不要英语的基础教学，没有基础的实用知识或能力就好像是空中楼阁，无法实现真正的课程教学目标。在实践教学中我们做到寓基础能力的培养于应用能力的训练之中。调动学生的学习积极性，通过大量的实践参与、自主学习获得英语技能。待添加的隐藏文字内容2（三）以就业为导向开设专业英语选修课，并鼓励考级考证以学生将来所从事的就业岗位为导向，根据不同专业学生的就业需求，开设相应的英语选修课。如：文秘英语，旅游英语，汽车英语，计算机英语，财会英语等等课程。开设这些课程不仅丰富学生自身的专业知识，同时为提高学生自主学习英语和进一不钻研专业知识提供了一定的途径。同时鼓励英语综
19、合应用能力较强的学生考级考证，最大限度的发挥学生学习英语的自主性。此外，为提高学生的学习英语自主性，也可以充分利用现代化的多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为中心的课堂教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着由学生根据个人水平进行个性化自主学习的方向发展。比如，目前许多院校安装并试运行了国家教育部推荐的上海外语教育出版社设计的“新理念大学英语自主学习软件”。这一软件符合学生身心发展需要，将现代化科技和英语教学有机的结合在一起。克服以往英语课堂教学内容枯燥、形式单一的弊病。给现代英语教学注入新的活力。（四）加强情感教育，诱导兴趣 英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感
20、活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语，并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。日常教学中通过对学生的许多细微之处进行科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要
21、维护学生的自尊心和个人尊严，在婉言中改正自己的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。综上所述，我们通过对高职类学生英语学习自主性的研究，分析了学生缺乏自主性学习的原因，提出了解决策略。调动了学生学习英语的兴趣，学生学习的主动性得到发挥，主体学习英语的气氛才会得以形成，他们的英语水平会有所提高。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。参考文献1李观仪具有中国特色的英语教学法上海：上海外语教育出版社199540-742李庭芗英语教学法北京：高等教育出版社19831-11205-2573马丁韦德尔，刘润清外语教学与学习理论与实践北京：高等教育出版社1996273-308 4 吴本虎英语学习策略M安徽：安徽教育出版社，20025 束定芳，庄智象现代外语教学实践与方法M上海：上海外语出版社199698-1106 秦秀辉.浅谈如何调动学生学习英语的积极性J.新课程研究教师教育，2008(4)
