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1、文章题目：谈思维导图在英语阅读课上的设计和应用作者姓名： 杨燕华工作单位：广州市第89中学通讯地址：广东省广州市天河区天源路1219号邮编：510520联系电话： 13631308412电子信箱：eva_yanhua谈思维导图在英语阅读课上的设计和应用 【摘 要】思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，是发散性思维的表达。在英语阅读课上有技巧地进行思维导图的设计能有效地提高教学效果，让学生清楚理解文章的整体结构，并能通过篇章多方面训练学生的语言能力。本文通过结合思维导图在英语阅读教学上的实例来介绍其设计和应用，力促提高课堂教学的有效性。【关键词】思维导图，阅读课，实例，设计，应用一、 引言普通
2、高中新课程标准明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。同时，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学生的能力。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。为有效地发展学生的思维和表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。1在广东英语高考中，对学生篇章理解的要求提高了不少，笔者通过高考试题研究分析，发现至少有18个篇章的阅读理解。阅读题型所占的分值几乎是整卷的2/3。然而从0710年的高考英语阅读部分的平均分来看，考生的阅读理解能力
3、远未达到要求的水平。反思我们的英语课堂，尽管新课标的理念得到了很好的推广，很多教师都采用各种教学方法来提高课堂趣味性，吸引学生参与到课堂活动中来。但是在这满堂的“提问”“任务”中，学生似乎没有很好地把握阅读篇章的整体结构，并且利用篇章来训练到自己听说读写等的语言技能。因此笔者通过尝试把思维导图引进课堂活动中，使学生可以利用直观呈现的知识，激发大脑的思维模式，促进阅读的主动性和有效性。二、 思维导图的理论 思维导图（mind mapping）是英国学者托尼巴赞（Tony Buzan） 在二十世纪60年代初期所创建一种组织性的思维工具。巴赞（2004）认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构
4、呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。2它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因此记忆内容深刻，快速，有效。思维导图通常是一个从中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然和易被大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支链形式从中心向四周放射，又最终归于一个共同的中心。思维导图在我国教学领域中，还处于起步阶段，但运用在教学中已被证实是有效的思维工具，值得在教学过程推广应用。笔者将在下文探讨思维导图在英语阅读课上的设计和应用效果。三、 思维导图在阅读教学上的设计实例高中人教版教材的阅读文体多为记叙文和说明文
5、，同时课后的reading task部分也有一些议论文，以便模仿学习写作结构。笔者在教学实践中，把思维导图引进不同体裁阅读文章的教学中，让学生得到对文章较好的整体把握。案例一：记叙文人教版Module 7 Unit 5 “Keep it up, Xie Lei Chinese student fitting well ”一文是一篇新闻报道，记者就关于学习、生活等方面采访了一位在英留学的中国学生。学生对出国留学的话题比较感兴趣，教师通过播放一个留学生自制的视频，之后让学生对出国留学会遇到的困难进行brainstorming. 可用以下的思维导图引导学生发散性思维：Difficulty 图1接下来
6、，笔者要求学生快速阅读，把文章进行分段。文章除了首尾两段进行总起介绍和总结外，中间主要部分可分为三大部分，包括谈到Xielei的学习，生活和社交活动。因此，笔者设计了以下的思维导图（图2）让学生就文章的结构和相关细节进行归类：DifficultyDaily lifeAcademic requirementSocial activities1. .2. .1. .2. .3. 1. .2. .3. .4.Solutions1. 2. 3. Fit in well图2学生在导图的中心确定了关键词difficulty，从中入手分别在三个方面daily life, academic requireme
7、nt, social activities 进行文章具体信息的有效提取，最后以how Xielei overcame the difficulties 的问题，找出文中关于solution部分的内容，从而过渡到文章的结尾部分，呼应了前文，点出了文章的主题。这种思维导图的设计能够把文章简洁化，同时可以让学生在回顾思维导图的过程中尝试从事件的发展过程去理解故事情节，而不再只关注事件在文中出现的先后位置，这就促进了学生逻辑思维能力的发展（王新阳，2010）。3What: SnakeWhy: to distinguish myself 此外，笔者在教学初期为学生阅读理解文章进行了思维导图的设计，在不断
8、的接触中，学生慢慢地接受和熟悉了这种行之有效的思维工具。因此，笔者还鼓励学生在堂上对相关体裁的文章进行思维导图的绘制，以促进学生自主探究，获取信息的能力，巩固所学的知识。以笔者在进行人教版Module 8 Unit 3 “The problem of the snakes ”阅读课教学为例，本文为一篇记叙文，讲述一位女孩自己如何在尝试中不断创新，最终发明了一种成功捕抓蛇但不伤害它的方法，详细介绍了从发现问题、分析问题到解决问题的全过程，并介绍了专利申请方面的一些知识。首先，在pre-reading部分，笔者要求学生根据平时知识对所给的科学研究过程进行正确的排序，顺序如下：1. Finding
9、a problem 2. Doing research 3. Thinking of a creative solution 4. Testing the solution 5. Applying for a patent。然后，学生根据所学的记叙文图式，进行文章重要信息的提炼，形成自己的思维导图（如图3）。Find a problemDo a researchThink of a creative solutionTest the solutionApply for a patentResearch the habits of the snakesFirst, remove.second,
10、trap third, cool.Tools: 1. placeover cover.2. .in the evening3. with a netCriteria图3在初次运用概念图引导学生提取每部分的主要事实和细节时, 学生可能分辨不出什么是主要的事实和细节, 这时需要教师给出必要的提示。 这些提示, 可以是问答题, 也可以是提示性的词、句。 例如，在本文思维导图的绘制中，笔者提供了每部分的一些细节理解题，供学生在回答中掌握主旨。Part 1a) What was the mother upset about?b) Why was the writer happy to help her
11、mother?Part 2a) What did the writer research before she could think of a possible approach?Part 3a) What are the three possible approaches the writer decided on?b) What tools did the writer prepare?Part4 Retell the three attempts made to solve the problem of snakes.1, 2., 3.但在以后的此环节教学中, 应逐渐减少或不给任何提示
12、, 培养学生自主提取主要事实和细节的能力, 促使他们独立建立自己的知识框架。案例2：说明文由于说明文往往是对客观事物或事理的一种介绍与解释，而这种客观的介绍与解释一般是不随时间和空间变化而改变的，比如：说明早锻炼的好处，解释臭氧层对人类生活的影响等等，是不受时间和空间影响的。所以无论采用什么说明方法，作者都是为了说明事物的本质特征、清晰地展现所说明的事物。阅读说明文的关键是：抓住事物的特点，即抓住说明对象的本质特征。说明文通常是使用浅显平实的语言（许自立，2009）。4笔者发现相比记叙文来说，大部分的学生对科普类，社科类说明文兴趣不大，而且他们比较缺乏相关话题的背景知识，因此无法很好地完成高考
13、说明文阅读理解的题目。在教学人教版Module 5 Unit 5 “First aid for burns ”一文时，笔者引导学生从文章的语言特点角度，先判断文章是属于什么体裁。在学生一致确定是说明文后，笔者要求学生根据文中的副标题确定说明对象，说明对象的组成部分，不同类型的特征，最后得出文章的大意：The passage mainly tells us the functions of skin and the causes, types, characteristics and first aid treatment for burns.学生可以很清楚地设计出文章理解的思维导图（如图4），
14、这种过程无需教师太多的语言解释，学生可以借助文字、图像、线条把复杂的学习内容直观、深刻地呈现出来，便于理清自己的思维脉络。First aid for burnsPart 2. Causes of burnsPart 1. The functions of the skinPart 3. Types of burnsPart 4: Characteristics of burnsPart 5: First aid treatmentsfirst degreesecond degreethird degree图4案例3：议论文 人教版从模块一到模块八的主要阅读文段体裁较少涉及议论文，但在高考阅读和
15、写作中常出现议论文体裁，特别是写作上对议论文的写作结构和连接词的使用有比较高的要求。如何通过课堂的议论文阅读让学生在理解文章信息和学习文章结构是高中英语教师目前面临的难题，也是提高课堂有效性的关键所在。议论文即说理性的文章，一般由论点、论据和论证过程组成。议论文都要提出论题、观点、提供充分的证据（evidence），使用一定的逻辑方法证明观点或得出结论。阅读议论文我们要抓住论题、抓住作者提出的观点、给出的例证及最后得出的结论。笔者一般会给出议论文基本框架的思维导图（如图5）让学生讨论，更好理解消化文章的信息。TopicOpinion AOpinion BSupporting reasons/e
16、videnceFor one thing.for another.Supporting reasons/evidence:Firstly.secondly.finally.Conclusion/ the authors opinionAll in all/ in short/ in conclusion/.Personally/ as for me/ as far as Im concerned图5 根据图5的议论文基本框架的思维导图，学生在学习人教版Module 6 Unit 4 reading task “Clean up your butts and bags”一文时，可以很轻易地设计出
17、自己的思维导图（如图6）。Cigarette butts and plastic bags are the most dangerous to the environment.Cigarette butts are bad for the environment.Plastic bags are another common danger to the environment.llllllCleaning up cigarette butts and plastic bags would improve the environment. 图6以上是笔者利用思维导图进行阅读课教学时使用的部分实例
18、，阐述了思维导图在不同体裁的阅读文章中可以有多样的变化设计。归根到底，我们的目的是让教师扮演中介者、引导者、 赋能者和激励者的角色，学生要在教师的帮助下通过使用简化了和有意义的语言情境来获取知识，掌握目标语言。正如Brinton, Snow & Wesche所说,语言课堂上所做的就是要刺激学习者通过目标语来思考。5四、 思维导图在英语阅读教学中的应用效果笔者通过教学探索，发现把思维导图引入高中英语阅读课上，能够突出了学习的逻辑性，促使学生整合新旧知识， 按照一定的逻辑顺序建构英语基础知识网络。它在英语教学中的应用效果可归纳如下：1. 浓缩文章信息，达到整体把握文章脉络的目的。学生从整体上把握所
19、学英语知识，从而达成新课程标准提倡的提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。思维导图作为一种教学技能，已经被许多教师掌握和运用，并取得了很好的效果。同样，思维导图也能以恰当的方式传授给学生，成为学生学习的技能和学习策略，能促进学生的自主学习和合作学习。目前，有不少学生遇到篇幅过长的文章就望而生畏，没有很好地集中注意力进行有效阅读理解。思维导图就像一个菜单，可以告诉学生文章接下来要谈到什么方面，同时各枝节之间的关联是什么。这样可以一定程度上减轻了学生阅读文章时的畏难情绪，帮助一些学困生提高兴趣，增强
20、信心。2 .培养学生的概括能力，鼓励发散性思维。根据英语教学心理学，英语学科思维最显著的特性是概括。这种英语学科概括能力，就是从大量的英语材料中抽出最重要的东西的能力。6学生通过教师在堂上讲授过的不同体裁阅读文章的思维导图模式，能较快地分析和概括出文章的主要信息。例如，在学习人教版Module1 Unit4 “A night the earth didnt sleep”中，学生通过标题和略读确定文章是记叙文，而且是通过时间的变化进行事件描述的。接着，可以在小组合作中设计出思维导图（如图7）A night the earth didnt sleepBefore the earthquake (p
21、ara1 )During the earthquake (para 2,3)After the earthquake (para 4)The water in the wellthe gas.The chicken and the pigs. The miceSteam burst bricks cover.lay in ruinswater/food/electricity supplySoldiers rescued. built shelters. dug out.buried.图7同时，在讨论相关话题时可以通过思维导图鼓励学生多角度思考，发散性思维，更好地发挥头脑风暴的作用。3. 辅助
22、训练学生口头和书面表达，一文多用。 思维导图是作为学习者组织思路和言语的一种工具。图中的不同要素可以容易地联系在一起,互为参照。这样学生每次使用思维导图中的关键词和使用适当的连接词，同时结合文章更形象深刻地用自己的话表述出来。又如，前面提到的Module8 Unit3 “the problem of snakes”，笔者要求学生在阅读课文后用自己的话复述作者捕蛇的三次尝试，课文共有三个段落。一般水平的学生会因为段落过多而直接放弃，没有很好地训练到自己的口头表达能力。但是，通过图8，大部分学生能够三分钟内把任务完成地很好了。Test the solution1. placeover cover.
23、2. .in the evening3. with a net 图8 此外，笔者在教学中还要求学生通过思维导图进行一段话或一篇文章的写作。通过基本的框架，学生基本上能够有话可写，而且不走题，不偏题。五、 总结语阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。教师可以把思维导图和阅读教学有机结合起来，突破传统单一的“一读二读三读”英语阅读课堂模式，引导学生通过思维导图整体把握文章的篇章结构，训练学生的概括和提取信息能力。并且，在教学实践中还可以利用思维导图引导学生进行口头和书面表达，实现一文多用的效果，更有效地提高学生说读写等语言技能。只有这样，阅读课堂才能更加有效，更加能够激发学生思考和学习兴趣。参考文
24、献1 普通高中英语课程标准 实验稿 北京 人民教育出版社 20032 托尼 博赞. 开动大脑M. 北京：世界图书出版公司，2004.3 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用 J. 中小学外语教学，2010.54 许自立. 高考英语不同体裁文章的阅读方法 J. 考试(高考英语版) 2009年07期 。5 Brinton, D. M., Snow, M. and Wesche, M. Content-based Second Language Instruction M . New York: News bury House, 19896 林崇德. 英语教学心理学M. 北京：北京教育出版社，2001
