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1、利用LearnSite信息技术学习平台，培养小学生“三动一合”能力【摘 要】“三动一合”能力，即动脑思考、动口表达、动手实践和合作学习能力。本文阐述如何通过搭建LearnSite信息技术学习平台（以下简称LearnSite平台），并把该平台的五大功能（课程资源整合、学案导学、合作互助、交流互动、评价检测），有效镶嵌与融合到“先学后教”教学模式实施流程的五个阶段（情景导入问题先学任务探究反馈后教评价拓展）中。一方面实现教学资源的创建与共享、学习的交流与互动、团队的建设与优化、作品的创作与展示，让学生在网络学案的指引下动脑思考问题、动口表达交流、动手实践操作和合作探究问题，提高“三动一合”能力。【
2、关键词】“三动一合”能力 LearnSite 教学策略 资源建设 教学评价【正 文】学生的“三动一合”能力不是老师“教”出来的，而是学生自己“学”到的。如何让学生主动去学？利用LearnSite平台的功能优势，构建有利于学生自主学习的教学策略，提供有助于学生自主学习的学习资源，采取有效于学习效果评价的方式。才能让学生在学习中动脑思考问题，动手实践操作，动口交流讨论，合作解决问题。因此，我在教学实践中着重从教学策略探索、教学资源建设和教学效果评价三方面展开探索。一、基于LearnSite平台的“先学后教”（一）基本流程LearnSite平台下的“先学后教”教学模式实施流程是“情景导入问题先学任务
3、探究反馈后教评价拓展”， LearnSite平台在流程中有其独特的作用方式和强大的功能，因此，我在设计该流程时着重认真考虑二者的交融问题，着力把LearnSite平台的五大功能（课程资源整合、学案导学、合作互助、交流互动、评价检测）镶嵌与融合到“先学后教”操作流程的五个环节中。图1描述的是LearnSite平台支持的“先学后教”虚实交融活动流程，该图根据“先学后教”的五个阶段，描述了作为教学活动中的两个主体-教师和学生在各个阶段的具体任务以及相应的活动，对虚实情境以及LearnSite平台在“先学后教”中的作用时机和作用点进行了详细的设计。教师活动整合资源，创设情景。资源的发布与收集，网上交流
4、。创设实际情景、模拟情景或虚拟情景。情景导入兴趣激发，体验感受体验实际情景、模拟情景或虚拟情景。资源的获取与使用，网上交流。问题牵引，组织先学。网上学案设计、修改、上传、呈现。问题导学，组织研讨，学案评价问题先学问题导学，完成学案。研读教材，查阅资料，个人或小组自学。网上学案浏览、探究、交流、上传。草案上传。学生活动任务设计，指引探究。持。网上任务发布、指引，构建小组。交流。两头巡视，辅助教学，实践支持。任务探究探究实践，完成任务。分析任务，研读教材，自主探究，兵教兵。任务与指引的获取，网上交流互助。分析问题，实施后教。浏览问题，分析问题，网上交流。收集问题分析问题解决问题反馈后教问题反馈，开
5、展后学。讨论交流，反馈问题，解决问题。网上交流，发布问题，回答问题。组织展示，总结点拨。网上评分，浏览作品，网上交流。作品展示，现场评分，总结点拨。展示评价展示作品，交流评价。作品展示，互评互学，总结经验。作品上传，作品浏览，评价交流。图1：LearnSite平台下的“先学后教”实施流程（二）运作环节1、情景导入（2分钟）（1）教师活动：利用LearnSite平台上的视频、音乐、图片等教学资源通过故事、游戏、问答等形式的活动，创设虚实相融的情景，导入学习。（2）学生活动：借助LearnSite平台上的媒体资源，通过观察、体验、讨论、思考等系列活动，体验虚实相融的活动情景，实现情景的自我构建，产
6、生学习的渴望。2、问题先学（7分钟）（1）教师活动：平台上实现教学案的设计、修改、上传、呈现；课堂上引导学生在教学案的指引下思考问题、组织研讨。（2）学生活动：平台上浏览学案、获取自学指引（问题）、网上交流、搜索资料；课堂上研读教材、查阅资料、小组讨论、汇报交流。3、任务探究（15分钟）（1）教师活动：平台上发布学习任务、活动指引、构建小组；课堂上两头巡视、辅助教学、实践支持。（2）学生活动：平台上获取任务与指引、搜索资料、交流互助、合作探究；课堂上分析任务、研读教材、自主探究、兵教兵。4、反馈后教（7分钟）（1）教师活动：平台上收集问题、分析问题、回答问题、组织学生互动交流、经验分享；课堂上
7、巡视课堂、收集问题、分析问题、组织讨论、方法反馈、解决问题。（2）学生活动：平台上网上交流、发布问题、回答问题、分享经验。课堂上讨论交流、反馈问题、分析问题、解决问题。5、评价拓展（9分钟）（1）教师活动：平台上浏览作品、打分评语，组织网上交流、发布拓展问题；课堂上展示优秀作品、组织学生汇报交流、现场评分、总结点拨。（2）学生活动：平台上上传作品、浏览作品、互评交流、写心得总结；课堂上展示作品、交流经验、互评互学、总结经验。总之，五个环节相辅相成，又环环相扣，在具体操作中，要根据课堂情况的不同灵活应用，确保取得良好效果。（三）应用实践下面，以南海区小学信息技术第18课灵活避开障碍物为例，具体剖
8、析LearnSite平台支持下的“先学后教”模式如何应用于小学信息技术教学。1、情景导入阶段“教学的核心不在于传授知识，而在于唤起对知识的渴望与追求”，为此我们积极营造真实的、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，为后面的“先学”铺垫。LearnSite平台上丰富的视频、音乐、动画等多媒体资源能给情景的创设带来便利和多彩，学生甚至能在平台上自我构建情景，通过多媒体素材带来的多感官感受，在不知不觉中被带进疑幻似真的情境中。如：在灵活避开障碍物一课，课堂之初进行作业的回顾点评，教师指引学生进入LearnSite平台的“我的作品”(图2)，查看自己及同学上一课的作业情况、教师对作业的评价内容，达到温故
9、知新。接着教师以问题牵引：“上节课，我们教会了机器人走正方形。今天，它还想邀请我们教它一个神奇的本领，究竟是什么本领？”，教师引导学生到平台上自行观看视频(图3)，课堂气氛一下子就活跃了起来，很好地引入了新课。图2：“我的作品”界面图1：学生互价界面图3：机器人避开障碍物的视频2、问题先学阶段这个阶段要求学生做到四个明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确学习时间。我们的做法是采用“问题牵引法”把“先学”的内容转化为问题并串联起来，“问题”的作用相当于自学提纲，指引学生一步步明晰所要学习的内容，弄明白该如何一步步开展探究学习。只有学生明确了具体的学习目标和自学要求，学生
10、才会有针对性地进入到学习中去，不至于如同无头苍蝇一样胡乱摸索。“问题”会放置于LearnSite平台上，方便共享与交流，学生以个人或者小组的形式自学，边研读教材边完成教师提供的电子导学内容，学习中发现的问题可以马上上网查询、亦可通过LearnSite平台与小组同学交流。如在本课的“先学”环节，学生登录LearnSite平台后，依次点击“我的课程”“第18课灵活避开障碍物”， 即可进入新课导学（图4），了解本课所涉及的新旧知识点、学习内容、学习目标、自学要求、学法指导。导学案中还设计有系列的问题，引导学生开展自学，如“什么模块可以使机器人检测到障碍物？”、“永远循环模块的作用？”、“让机器人发音
11、需要什么模块？”等，借此激发学生的学习内动力，促使他们在积极的情绪状态下认真思索，大胆探求事物的本质。图4：导学案界面3、任务探究阶段这个阶段学生会通过LearnSite平台获取学习任务，并在学案的引导下开展探究活动。该环节成功实施的关键是要处理好三方面的问题：一是分层教学，学生能够根据自身水平选取任务，二是要把小组合作学习落到实处，三是要给学生探究学习提供足够、必要的指引。LearnSite平台在这三个方面均能提供很好的保障。（1）在分层教学方面。我们认真分析学生的实际情况，确定课堂教学中的任务，合理安排教学内容，再利用LearnSite平台，引导学生根据不同层次的学习目标，有目标、可选择地
12、进行自主学习，对于基础较好的学生，引导其选择较深层次的目标，利用教程或学习素材提高加快学习的效率和质量；而对于基础一般的学生，引导其选择较为基础的目标进行学习，对于难时掌握的知识点可以自主选择重复学习教程或请老师、同组已达到目标的同学帮助解决问题。如：在灵活避开障碍物课前，我们先在平台上根据不同学生的水平设计好分层任务，（如图5），初级任务是基本知识的学习，要求学生都能完成；中级任务是知识的基本应用，要求大部分学生能自行完成，个别学生被帮着也能完成；拓展任务设计给学有余力的学生，同时鼓励学生们合作完成。图5：不同层次的的学习任务（2）在小组合作方面。和谐、有序、活泼的学习小组是“先学后教”策略
13、得以有效实施的重要保障。我们开放LearnSite平台的分组功能，让学生在平台中组建学习小组，实现自我管理、协作学习和相互评价，评价的内容可以是学习态度、知识水平，作品质量等等，并转化为学生的学分，记录到个人档案中。（如图6、7）图6：“小组管理”界面图7：“个人学业档案”界面（3）在探究指引方面。有了LearnSite平台的支持，老师只需课前花几分钟明确学习任务和激励学生主动学习。其余时间则由学生自主学习课本内容、网站视频教程（微课），利用平台提供的素材资源进行实际的操作与探索。老师则从旁指导或引导小组内交流互帮解决问题，将精力放在个别需要帮助的学生身上。这样，原来课堂上1对多的教学模式改变
14、为多对多的学习模式，大大提高课堂的学习效率和质量。如：在灵活避开障碍物课前，我们将可能需要到的学习资源（程序、场景、教程）放到LearnSite平台的“资源下载”中（如图8）。接着，利用录屏软件，将关键的操作技巧和过程录制成微课，上传到“探究帮助”中（如图9），让学生点击观看，对掌握的步骤直接跳过，对未能掌握的步骤重复学习。图8 ：“我的资源”界面图9 :“探究帮助”界面4、反馈后教阶段教学任务学生完成得怎么样？学生是否掌握知识？这些学习效果的反馈能让教师了解学生的学习情况，对之后的教学策略、教学内容和方法进行及时的调整。利用LearnSite平台的调查模块，对学生进行针对性的调查，就可快速地
15、了解到课堂的教学效果，了解每位学生的自学情况，为下一个环节有针对性地指导做好铺垫。如：根据灵活避开障碍物的任务设计，我们设计了下面的调查表格让学生填写。学生在平台上完成调查后，教师点击调查结果就能看到学生学习的情况反馈（如图10）。图10 :调查表界面再如：任务完成后，学生进入“讨论”栏目，展开讨论，发表自己的看法（如图11）。通过提交的信息，我们发现同学们本任务的收获真的很大。这种基于网络BBS模式的讨论，极大调动了学生“灌水”的欲望，争先恐后坐“沙发”。图11：学生的“灌水”5、展示评价阶段 LearnSite平台的强大功能在本阶段发挥得淋漓尽致，学生可以通过平台提交作品，逐步建立自己的作
16、品记录袋。每位学生都可以对自我进行评价，对同学作品进行评价，同样教师也可以对每一位学生进行认真客观的评价。评价的内容可以是学习态度、知识水平，作品质量等，并转化为学分，记录到学生的电子成长记录袋中。（1）实现对作品的有效评价。别人对自己作品的评价与肯定能让学生觉得自己的学习成果真正被教师和同学重视。但以往的信息技术课，教师对学生上交的作业不能很好地评价与分析，一般只检查作业有没有交，没有对作业进行评价反馈，更没有及时了解每一位学生的发展情况，这往往挫损学生的学习积极性。为此，我们利用LearnSite平台，让学生使用自己的帐号将完成作品上传到“我的作品”中，再随机点评几个不同层次学生的作品，让
17、学生了解作品评价的标准，评价内容包括等级、优点、要改进的地方等，还规定学生至少要完成对小组成员作品的评价。这样，所有学生的作品都会得到他人的关注和点评，让学生既收获快乐又能了解自己作品的不足。如：在灵活避开障碍物一课，学生先将自己的得意之作上传到“我的作品”中，便可对自己和别人的作品，展开自评、点评和作品投票（图12、13、14）。其他同学在点评时就能学习到更多方法和技巧，在此基础上继续发挥想象力进行修改和创新。图12：作品提交界面图13：作品互评界面图14：作品点评界面 （2）形成学生个人电子成长袋利用LearnSite平台的作品上传与用户管理功能，让学生将每次完成的作品上传到“我的作品”内
18、（图15），记录每课的个人学分，逐渐积累形成学生的个人电子成长袋。教师通知点击学生用户名，能详细列出学生小学阶段的信息技术学业情况（图16）。成长记录袋的建立，能让学生感受自己曾经付出的学习努力、看到自己的进步和发展。同时，也为教师提供了学生的成长与能力发展的信息，让教师能够较为准确地评价学生的学业水平，检查教与学过程的成效。图15 学生的作品记录袋图16 学生的个人电子成长袋 二、基于LearnSite平台的教学资源建设 我在教学资源建设方面的探索主要着力于对“先学后教”实施的支持，其中包括LearnSite平台的搭建与应用和学案的设计与应用两大方面。（一）LearnSite平台的搭建与应用
19、实践中，我搭建了“LearnSite信息技术网络学习平台”，并依托该平台组建了教学资源库，现已全面支掌起我校信息技术的教学、作业、论坛、评价等学习活动。1、LearnSite平台的功能。LearnSite平台是我针对信息技术教学需要搭建的网络平台，利用这个平台，可以降低课堂组织难度，提高教学效率和教学质量，完善教学评价。平台集成五大功能：课程资源整合、学案导学、合作互助、交流互动、展示评价。（图17）以列表的形式呈现每课的学习课程。以列表的形式呈现学生自己每课上交的作品。学生把制作的网页发布到这里进行展示、互评。教师网上出题，学生网上做题。由平台进行评卷、分析。学生打字练习，并生成班级、年级和
20、全校的打字英雄榜。老师上传资源，形成学习资源库。学生下载资源进行学习。把同学的好作品收藏在这里。图17：LearnSite平台的功能课程资源整合功能：教师可以把视频、音乐、文档等资源整合到网站，形成一个在线的学习资源库。课前，学生可预览教师提供的各种课堂教学内容，根据教学网站上提供的资料进行预习；课中，学生利用资源支持作品的创作，获取操作的指引；课后，学生可以参与资源的建设，上传自己的有用资源。学案导学功能：教师们可以在平台上开辟自己的教学课程内容，通过相互共享，实现集体备课。学生通过平台获取自己的学案，从学案中获取学习的指引，并可实现对学案的自主管理，哪些课程已学，哪些未学，一目了然。合作互
21、助功能：教师可以通过平台了解学生的学习状况，及时发布不同层次的教学任务，以利于分层教学和个性评价。学生可以在平台中组建学习小组，实现自我管理和相互评价，评价的内容可以是学习态度、知识水平，作品质量等等，并转化为学生的学分，记录到个人档案中。交流互动功能： LearnSite平台提供类似于BBS的在线互动交流功能，教师可在线发起互动话题，组织学生线上线下交流讨论，也可以就学生提出的问题积极回帖。展示评价功能：学生可以通过平台提交作品，相互浏览，进行自评与互评。学生提交的作品则继续保留在平台中，为教学的延续性提供了环境支持。同时该平台还支持各类多媒体作品的直接展示，方便教师对最佳作品进行展示和点评
22、。2、LearnSite平台的搭建。平台的下载：a、谷歌开源项目：b、腾讯微群 LearnSite平台群共享：平台运行环境：a、操作系统要求：windows2003 SP2或windows2008服务器版。b、IIS配置要求：IIS中网站属性的A配置为2.0 。c、数据库要求： ms sql2005 express,在身份验证模式中要选择“混合模式”，设定一个密码。平台的安装配置简述：a、在确认IIS和2.0 framework安装的前提下，进行ms sql2005 express的安装。b、双击运行setup.exe，进行LearnSite系统安装。c、将LearnSite文件夹中的所有文件
23、和文件夹设置为“非只读”，并添加Everyone用户的“修改”权限。d、SERVER-U安装配置，请下载安装包中“ftp配置.swf”查看具体配置。系统设置：图18：学生作业展示界面a、打开浏览器，输入网站的IP地址，出现正确的系统页面，说明平台搭建成功。b、点击网站首页下方的“教师平台”按钮，会跳转到数据库更新页面，点击“执行更新”按钮，更新数据库。c、在教师登录页面，输入管理员账号admin和密码12345，进行相关设置和导入学生信息。d、设置你的网站名称、选择学生登录方式、选择是否单点登录、学期、作品提交限制等。e、创建班级：使用者可以根据自己学校的年级班级情况批量创建或手动添加班级信息
24、。f、教师管理：添加新教师，并给该教师选择任教的班级。g、新生导入：根据学生模板Excel样式导入，必须要有学号、入学年度、年级、班级、姓名、密码、性别，学号必须为数字。3、LearnSite平台的应用。（1）应用于学生作业的管理。使用LearnSite平台来保存学生的作业资料，通过数据库模式的管理可以方便教师或学生很容易查找到需要的内容，同时对于教师管理学生作品、作业也提供了简单的操作方法，教师只要登陆自己的帐号就能方便地管理自己所任教的每个班级的学生作业，不仅可以方便的查找每个学生的作业，还可以查找某次作业班级的整体情况，这样大大减轻了教师对学生作业管理的工作量，有利于教师对作业整体情况的
25、分析与总结。如图4所示，这是我通过LearnSite平台展示学生制作表格作业的界面，这样可以大大方便教师对学生作业的管理，如有学生课堂作业没有及时完成，教师立刻知道，并进行及时的帮助与指导。（2）应用于多元评价的实施。LearnSite平台的主要功能就是交互性比较好，师生可通过网络平台交流各种信息，同时对学生的作业评价也可通过自我评价、相互评价以及教师评价等多种评价形式进行，为有效的实施多元评价提供一个良好的平台。如图19是个别学生在制作课程表一课中的互价界面，通过评价内容教师可以直观了解学生的学习情况。 图19：学生互评界面（3）应用于分层教学。通过LearnSite平台，我可以及时全面的了
26、解学生的发展过程，对不同层次的学生可以给予不同难度的要求，这样不仅有利于分层教学，更加有利于对学生的客观评价，同时也能突出学生的个性特长，发挥各自的优势。真正做到因材施教。图20：学生的登陆界面（4）应用于激发学习兴趣。课堂中通过LearnSite平台，让学生在整个学习过程中体验到自己的进步，提高他们的学习积极性，同时通过对其他同学作品的评价，能提高学生的鉴赏能力和判断能力，让学生在评价中畅所欲言，极大的调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。 （二）基于LearnSite平台的教学案的设计与应用1、教学案的设计内容概述、重难点剖析、学法指导。学前指导；提出思考题，规定自学内容。活动与知识
27、点双主线贯穿，学习内容融入到进阶式的任务中。难点、疑点、重点跨时空的师生间、生生间互动交流。学习效果评价。教师评、同学评、自己评。图21：网络教学案结构教学案,是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案,使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动,在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率。我利用教学案把教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它尝试和实践。科学的一体化教学案不仅是传承集体备课成果的载体，更是师生情感交流的“催化剂”。我依据“先学后教”模式实施的需要，结合LeranSite平台的功能特点及优势，充分分析教材内容的基础上设计了每一课的教学案,结构内容概述、自学提
28、纲、学习任务、问题讨论、学习评价五部分组成。（如图21）（2）教学案的应用 教学案作为一种辅助教学手段，既可以指导学生预习，也可用于课堂教学。以实际教与学的需要为依据，设计的教学案以课时为单位，其载体模式可以有三种，一是以通过网上邻居以电子文档共享的模式，二是纸质文字打印的模式，三是以专题学习网站的模式。我主要采取第三种载体模式，其应用于课堂教学的流程如图22。图22：教学案应用的实施流程 三、基于LearnSite平台的教学效果评价 对学生“三动一合”能力测量的主要意义在于两点：第一，教师对学生的能力是否能够清晰地了解，将明显影响施教行为；第二，评价和检测教学过程对提高学生能力的影响。因此，
29、我通过对学生“三动一合”能力可提高性进行定量测试与比较，研究我的施教行为的有效性。 （一）评价的内容 心理学指出“能力是在活动中表现出来的，直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的个性心理特征。即能力是人内在的心理条件，同时又与人的某种活动联系在一起，通过活动表现出来” 。研究中我把“三动一合”能力在小学信息技术学科中的共性行为表现归纳为10种，即：发言、倾听、交谈、讨论、帮助、分享、思考、判断、操作、书写。这些行为在小学信息技术学科学习中的具体反映包括：作品制作、小组合作、讨论交流、习题测试、学习态度五方面。（如图23）1、作品制作：根据不同作品的制作要求制订不同评价指标进行评价。（如表1）2
30、、小组合作：从责任、活动、持续工作、交流、分享五方面进行评价。（如表2）3、讨论交流：从交谈、发言、倾听、 表达、评价五方面进行评价。（如表3）4、习题测试：根据教学内容，设计相应的试题对学生的掌握程度进行评价。5、学习态度：从认真、积极、自信、合作、思考五方面进行评价。（如表4）作 品制 作小 组合 作动 口动 手动 脑合 作三动一合思 考交 谈倾 听发 言操作书写创作讨论帮助分享讨 论判 断讨论交 流习题测 试学习态 度 图23“三动一合”能力在小学信息技术学习中的行为表现表1：作品制作评价指标（以多媒体幻灯片作品评价为例）项 目序号作 品 评 价 内 容优10分良8分中6分差3分作 品内
31、 容1作品结构完整，主题鲜明突出，选材也有独特之处，能充分展示丰富的想象力。2作品中含有录音、背景音乐、必要的文字介绍。3故事内容健康，宣传积极向上的思想。设 计风 格4作品设计合理，主次分明，图文并茂，文字清晰易读。5作品无论是文、图都与主题有关，有利于突出主题。6作品中各个元素(如文字、图片、图案、色彩等)能合理搭配，能令人赏心悦目，留下深刻印象。技 术运 用7画面之间链接正常、没有中断。8时间长短适宜、场景布置合理。9素材形象生动、效果逼真。原 创10图、文有创意、原创。 表2：合作学习能力评价指标 项目2分1分0分责任我对自己与他人负责。我力争达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。有提出
32、自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法活动我的活动是工作所需的。我在不打扰、不接触他组的情况下,进行收集资源与材料的活动,并对有困难的同学提供了帮助。能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见持续工作我一直在努力地工作。我们设定了目标,并努力实现这些目标。我为主题发表了意见和想法。能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物交流我的发言始终紧扣主题,始终保持较低的声音,与小组的每一个成员都能够很好地交流。我没有打扰其他的小组。上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠
33、交作业，极少参与讨论分享我与他人一起分享资源、材料、观点、任务与责任。我尽量平分任务,并完成我所承担的那部分并对小组作出贡献。能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题 说明:优秀(9-10分)、良好(7-8分)、合格(6分)、不合格(0-5分) 表3：讨论交流能力评价指标 项目2分1分0分交谈我的发言始终紧扣主题,始终保持较低的声音,与小组的每一个成员都能够很好地交流。我没有打扰其他的小组。上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论发言我一直在努力地工作。我们设定了目标,并努力实现这些目标。我为主题发表了
34、意见和想法。能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物倾听我是一个好听众,并认识到每个组员都会有价值的东西提供。我倾听并且能够概括说出每个人的贡献。会倾听组员的意见，但当意见与我的想法不同时，我会说服组员按我的想法做。很少倾听别人的意见，制按自己的想法做 表达能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题评价我会对最终结果和自己所承担的那部分工作的进展作出评价。能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的
35、意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题说明:优秀(9-10分)、良好(7-8分)、合格(6分)、不合格(0-5分)表4：学习态度评价指标项目2分1分0分认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法合作善于与人合作，虚心听取别人的意
36、见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思考具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题说明:优秀(9-10分)、良好(7-8分)、合格(6分)、不合格(0-5分)（二）评价的实施依托LearnSite平台，我对作品制作、小组合作、讨论交流、习题测试、学习态度五方面开展了教师评、组员评、自评，并转化为相应的学分记录到学生的个人档案中，各项分数累加出总分，根据总分对学生“三动一合”能力进行评估。（如图24）图24 学生“三动一合”能力的评估评价的实施我主要从创建学习小组，
37、互动学习、创设论坛，互动交流、设定标准，互评作品等五方面开展。学生可以通过平台提交作品，逐步建立自己的作品记录袋。每位学生都可以对自我进行评价，对同学作品进行评价，同样教师也可以对每一位学生进行认真客观的评价。评价的内容可以是学习态度、知识水平，作品质量等，并转化为学分，记录到学生的电子成长记录袋中。（1）实现对作品的有效评价。我利用LearnSite平台，让学生使用自己的帐号将完成作品上传到“我的作品”中，再随机点评几个不同层次学生的作品，让学生了解作品评价的标准，评价内容包括等级、优点、要改进的地方等，还规定学生至少要完成对小组成员作品的评价。这样，所有学生的作品都会得到他人的关注和点评，
38、让学生既收获快乐又能了解自己作品的不足。如：在灵活避开障碍物一课，学生先将自己的得意之作上传到“我的作品”中，便可对自己和别人的作品，展开自评、点评和作品投票（图25、26、27）。其他同学在点评时就能学习到更多方法和技巧，在此基础上继续发挥想象力进行修改和创新。图25：作品提交界面图26：作品互评界面图27：作品点评界面 （2）形成学生个人电子成长袋利用LearnSite平台的作品上传与用户管理功能，让学生将每次完成的作品上传到“我的作品”内（图28），记录每课的个人学分，逐渐积累形成学生的个人电子成长袋。教师通知点击学生用户名，能详细列出学生小学阶段的信息技术学业情况（图29）。成长记录袋
39、的建立，能让学生感受自己曾经付出的学习努力、看到自己的进步和发展。同时，也为教师提供了学生的成长与能力发展的信息，让教师能够较为准确地评价学生的学业水平，检查教与学过程的成效。图28 学生的作品记录袋图29 学生的个人电子成长袋总之，“三动一合”能力的培养需要老师充分发挥LearnSite平台的优势，构建有利于学生自主学习的教学模式，提供有助于学生自主学习的学习资源，采取有效于学习效果评价的方式，才能让学生在学习中动脑思考问题，动手实践操作，动口交流讨论，合作解决问题。参考文献：1寿涛 建立大学生自学能力评价方法初探 宁波大学学报2004（4）2. 秦力 中学生自学能力的测量与评价3. 钟志贤 信息化教学模式 北京师范大学出版社4. 陈茂贤、江涛 信息学特长生协同培养的理论与实践 新世纪出版社
