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1、23、假 如（第二课时） 教材简析：假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。设计思路：根据小学生好奇心强，形象思维为主的特点，以游戏的形式导入，用课件介绍马良的神笔，把学生带入到了具体形象的情况之中。识字环节，以学生自主合作识字为主，让孩子在学习中培养合作意识、自我评价的能力。对课文的反复阅
2、读，让孩子自己从读中感悟作者的美好心愿。课件创设的情境，让孩子更真切地感受课文，更好地感悟课文，朗读课文。同时全方位地积淀语感经验，为孩子放飞想象、表达心愿，奠定了基础。学习目标 ：1.感受小姑娘关爱他人，希望带给别人快乐的美好心灵。2.有感情地朗读全文，背诵全文。3.有关爱他人，美化环境的愿望,能把小诗续写下去。学习重点： 有感情地朗读课文，体会小姑娘的善良，对他人的关爱，对自然的关爱。学习难点：有关爱他人、关心环境的愿望，能把小诗续写下去 。教学准备：多媒体课件学习过程：一、复习检查1、开火车认读“健、康、操、良、缩、遥、寻、食、泣”等生字。2、同桌认读“健康、良好、操场、缩小、遥远、寻找
3、、食物、哭泣”等词语。齐读。3、朗读第一节。（齐读）师：小女孩的第一个心愿是用马良的神笔，给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天里也能快乐成长。小女孩的第二个心愿、第三个心愿又是什么？我们继续往下学。二、学习诗歌第二节1、师：小女孩的第二个心愿是什么？课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给（树上的小鸟画许多好吃的谷粒。）板书：小鸟 画谷粒2、师：小女孩为什么要给小鸟画许多好吃的谷粒呢？请你自由读读课文第二节，从文中找出有关句子。交流反馈：课件出示：鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。3、理解“遥远、寻食”的意思。鸟妈妈为了让孩子吃饱，要到很远很远的地方去
4、找食物。想象：鸟妈妈会飞到哪些地方去寻找食物？（预设：河边 草原 高山上 人们家里）师：河边找不到食物，就飞到高山上去找，飞到人们居住的地方去找。4、鸟妈妈飞了那么那么多地方，飞得那么那么远，我们的小鸟等了很久很久也不见妈妈回来，小鸟这时候是呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。5、从哪个词可以看出小鸟等待的时间很长苦苦，你来读读这句话。6、等了那么长时间，小鸟还是没等到妈妈带回来的食物，它饿得哭泣7、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面包屑）8、善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）9、朗读指导：有了小女孩画的谷
5、粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦）10、男女生赛读。三、学习第三节1、小作者的第3个心愿是什么呢？课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给（不幸的朋友西西画一双好腿。）板书：画好腿2、（出示第3节）自己读读第三小节，为什么要给西西画双好腿呢？用课文里的话来回答。3、西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）。师：西西是多么不幸啊！当我们在操场上快乐地做游戏时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在跑道上飞快地奔跑时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着
6、窗外的小树和飞燕。当我们在草地上快乐地放风筝时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在马路上快乐地学骑自行车时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。此时此刻，西西最需要的是什么？（可能有学生说：同学的关爱。师引导：同学们的关爱解决不了西西身体上的缺陷。可能有学生会说：有一双好腿。追问：为什么西西最希望的是一双好腿呢？有了好腿，西西可以可以可以可以）看来，我们都走进了西西的内心深处，体会到西西最需要的是(一双好腿。)因此，小女孩的第三个心愿是（课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一双好腿。）学生齐读。（5）西西是不幸的，但她又是幸
7、福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上（ ） ，在电影院( )，去超市( )，去海边（ ）。 （指名说）。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。四、自主积累，提升情感1女孩不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。她真是个（有爱心的孩子，善良的孩子。）板书：善良 有爱心 她的这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连
8、起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）2小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都像马良一样有爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。五、拓展想象，释放情感1一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供
9、拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）学生可以根据图片提供的内容写，更可以自由想象写下来，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）2学生仿写小诗一节。（在学生仿写的时候放背景音乐让世界更美好）3小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。待添加的隐藏文字内容24小组展示：配乐朗诵。结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点
10、爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐让世界更美好）齐背诗歌假如。六、指导书写“双、体、操、场”。1、给生字扩词。2、仔细观察这些生字在田字格中的位置。3、师指导书写，重点提示：体：左边的“单立人”写得瘦长些，右边是“本”。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，要写得平稳。双：由两个又组成，左边的又要写得窄一些，第三笔是“点”。最后一笔“捺”要写得舒展。附：板书设计：小树画太阳让小树成长 善良假如小鸟 画谷粒让小鸟吃饱 有爱心（有神笔）西西 画好腿让西西奔跑教后反思：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中
11、，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、男女赛读、引读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生理解得越好，朗读就越有感情。教学中，我精心设计了多处想像说话，将学生带到了西西身边，和他一起感受不幸和快乐，引发学生共鸣，学生的情感在朗读中充分地表达了出来。不足：1、在师生合作读西西不幸时，当我们在操场上快乐地做游戏时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在跑道上飞快地奔跑时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在草地上快乐地放风筝时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在马路上快乐地学骑自行车时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。教师的语调不够低沉，如果能配上哀伤的音乐渲染一下就好了。学生就能在音乐的渲染中更好地体会西西的不幸。2、从学生交流的小诗来看，表达爱心的范围过于狭窄，写的大都是关爱失明的孩子和大熊猫的。可能图片束缚了孩子的想象力，也可能是图片闪得太快，学生想象的闸门没被打开，联系学生的生活实际不够紧密，建议孩子平时多看看电视新闻。教师若能示范进行写诗指导，可能效果会好些！3、教师语言不够简洁，精炼，语速不能好好把握。
