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1、感动 感悟 解惑参加省小学品德与社会（生活）“疑难问题解决”培训体会每一次参加品德教研活动，每一次都有崭新的收获，但每一次更有相同的感动：感动于执教者的智慧，更感动于孩子们的出色表现。在心灵触动的同时，越有了对品德与社会（生活）课程教学清新的感悟。是呀，以童心融入品德课堂，以童趣引领品德课堂，那我们老师将与孩子一同感受成长的快乐。四月十四日四月十六日，非常有幸能和我区品德教研员张老师、展茅学校的王志贤老师共赴衢州参加省小学品德与社会（生活）“疑难问题解决”培训活动。在感动于执教者智慧和孩子们出色表现的同时，我更有了对品德教学怎样运用材料，有效落实教学目标的感悟和解惑。一、 整体把握教材，有效制
2、定教学目标学科课程目标体现教育总目标，并决定了学科内容的选择与组织，是实施学科教学计划和学科评价的准则。如果教学目标迷失，就会直接影响教学效果。设置符合学生年龄和认知规律的三维教学目标，并具有一定的弹性，教学效果就会明显。比如我区在使用的浙教版品社和品生，教学目标都是随年级逐步提高，呈螺旋提高上升。我就以这次听的交通连四方一课为例来分析，它是四下的内容，主要让学生了解家乡交通的发展变化。而三下有我的家长在哪里，则让侧重认识家乡的地理位置；五下有日新月异的交通，以祖国交通事业的大发展为重点。所以本堂课，执教者在系统研究整套教材体系后，确定了教学目标：第一课时：了解、感受家乡四通八达的交通。第二课
3、时：了解、感受交通对生活的影响。二、 处理教材，左右逢源，内需外炼所谓左右逢源，内需外炼就是指教材的有效运用必须遵循学生的道德认知和情感发展规律。教师在解读和运用教材时，首先应将成人思维转化为儿童思维。有这么一个故事就形象地告诉了我们儿童有自己的世界：一个6岁的孩子去大超市拍照，他拍到的都是超市里走动的人腿，因为这是一个6岁孩子所能看见的东西。所以要提高学生的道德认知规律，教学目标的制定应突出学生的道德发展和原有张力保持一致。而道德认知发展规律是知、情、意、行。根据这一规律，如交通连四方第一课时，教师先让学生说说家乡衢州现在的交通面貌，来了解学生的认知预期。所谓认知预期是指学生上课前的基础，本
4、来对交通的了解。然后再多维度、多角度地通过搜集二十年前家乡交通面貌的资料，以活泼、多样的形式来呈现；加上教师补充：“半小时经济交通圈”和“四小时经济交通圈”达到认知发展深度：学生感受到家乡交通的发展。又如：在第二课时中，徐老师通过创设情境：周先生想来衢州投资，但又怕交通不便影响生意，让学生试图来说服周先生。这一情境创设不仅让学生自觉去关注衢州的发展，更是在教师的不断追问下，对家乡交通发展的感受更深。我们只有一个地球更是一堂知、情融合的品德课。这堂课中，汤老师根据学生对水资源污染的原有认知预期，通过出示四张图片，分别是：生活污染、工业污染、河流污染等，让学生了解到现今水资源被污染的罪魁祸首。体现
5、了学生的认知发展，且有一定的深度。教学片段为： 师：还有什么原因让我们缺少水的使用？ 生；人为浪费和污染。 师：说到浪费，你想到了什么？ 生：夏天小孩玩水枪。 生：公共场所，水龙头开着，没有人去把它关闭。 生：旅游的人乱扔垃圾。 师：出示上述所说的四张图片，请生欣赏。 师：这一张张照片特别震撼了我们的心灵，哪一张震撼了你？ 生：当然，我认为汤老师还可以结合城市实际，让学生来说说怎样保护家乡的水资源和节水。三、 让优秀素材紧跟教学目标而走新课程标准强调：教材无非是个例子，是教师设计、组织活动、引导儿童通过自己活动而去获得知识的一种资源。但材料再好，如果和目标达成没有关系，都要忍痛割爱。只有根据教
6、学目标，从不同角度去选材，才能让每个素材发挥最好、最大的作用。现以我们只有一个地球为例，来说明运用素材时的特点。1让数据素材形象化如：我们只有一个地球，师：如果把地球上的这些水铺在我们这里的墙上，可以铺成多高的水墙？生：2千6百多米的水墙。 2.让数据素材过程化如：为了让学生了解地球上的水资源能够直接饮用的并不多时，汤老师通过出示圆形统计图，一部分一部分明显地切割，体现过程化。 3.让数据素材艺术化这堂课中每一次出现的统计图，教师都会以形象、有趣的，学生容易看懂的图形出现。4让数据素材儿童化如：让学生来计算我国人口巨增时，出示的柱状人口增长图非常有趣味性。从而使学生了解到人口的速增也是水资源缺
7、乏的重要因素之一。当然，这堂课的情感发展也有值得商榷的地方。因为学生的情感发展是通过情绪性体验和情境性倾向达成。但如果一堂课同样的情境让学生产生相同的情感，那等于没有发展，是不成功的。而汤老师的这堂课有两个情境体验：海南干旱情境、小利娟缺水攒水的故事，这应该属于相同的情绪性体验，可以舍去其中一个。著名的教育家布鲁姆说：“有效的教育始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计要紧紧围绕教学目标而进行，教学目标应分层落实在每一个教学活动中，教师不管在设计时，还是在教学的过程中要始终做到心中有学生，心中有目标。教师特别要学会教学活动的设计不是形式上受学生欢迎，而是为了学生的发展。
