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1、小学品德与社会教学论文优化品德课程资源 创造儿童精彩生活品德与社会课是以儿童的生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程。课程的性质和理念决定着在教学中必须积极开发、有效利用课程资源，使课程资源在课堂教学中得到最优化。许多精彩的品德课，其成功之处在于教师能根据教材大胆地走进生活，请进“外援”，充分发挥、利用教材以外的课程资源，从而使课堂充满生机和活力。我在执教我的家乡物产多后，对这一点有了更深的认识和感悟。 一、依托教材，合理拓展 教材是最重要的课程资源。现在的品德与社会教材不论是哪一种版本，都是德育专家经过精心研究、科学安排的，都是力求体现课标精神，反映一定的教学目标的。教
2、材装帧精美、图文并貌、内容充实，具有一定的典型性。但不管是哪一种教材都不可能涵盖儿童生活的全部，在教学过程中，有些内容可能距儿童的实际生活太遥远，或者与他们的实际生活不相符合。品德与社会是一种开放性的课程。课程的开放性要求教学内容的选择要从教科书拓展到所有对儿童有意义并且儿童感兴趣的题材。因此教师在教学中要以教材为基础，但又不能拘泥于教材，而应该在社会生活中广泛取材，使教学内容充实，贴近儿童的生活，引导学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。新理念下的品德与社会课教学，教师在课前除了钻研教材外，还要依托教材根据教学目标做好大量课程资源的挖掘、储备
3、工作，如图片、音乐、事例、物品等，做到有备无患，然后根据教学目标的达成度进行合理取舍。值得注意的是，教学目标是开发、利用课程资源的唯一准绳。我的家乡物产多这一课，教材中有六张以南方物产为内容的风景图片，而我们生活在北方，祖国南、北方的物产有很大的差别，因此在教学这一课时,我从教材出发，根据教学目标去寻找、开发课程资源：布置学生把物产带到课堂上，搜集有关物产的图片资料，我上网搜集有关临沂的物产图片：农产品、工业品、矿产、工艺品等，把知名品牌的物产资料作成课件，这些素材资源经过整合加工，真实生动地展现了临沂的物产情况，丰富了学生的知识，激活了他们内心的情感，引发了深刻的体验，即热爱家乡、憧憬未来。
4、在“欣赏图片”和“了解物产”这两个活动中，学生们个个睁大眼睛，张大嘴巴，情不自禁地用自己的体态、语言诉说着对家乡的赞美和喜爱。依托教材又不拘泥于教材，广泛又合理地开发、利用教材以外的课程资源，把它们请进课堂，能有效地引导学生在轻松愉悦的氛围中通过锤炼的生活教育内容，不知不觉地丰富和发展自己的情感、能力。二、借助活动，合理设计品德与社会课是一门活动型课程，本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。因此，多样化、多元化的课程资源不仅包括文本资源、音像资源、自然、人文资源等，而且包括种种丰富的活动资源，如游戏、表演、讨论、调
5、查、访问、情景模拟等，在活动中开发、生成课程资源，在胜于说教的无形的德育场中使学生快乐地受到思维的启迪和道德的熏陶。我在执教我的家乡物产多时，在进行完第一项活动“畅谈家乡物产（老师和学生充分交流课前搜集的家乡物产）”后，为了进一步激发学生热爱家乡的情感，我设计了“推销家乡物产”这一活动，更好地达成了教学目标，进一步和谐了课堂教学氛围。片段一：我是小小广告设计师在这一环节，我引导学生选择家乡的一种物产，用自己喜欢的方式设计广告，学生兴趣盎然，有的画，有的唱，有的演形式生动活泼。不管哪一种方式，都透出学生想让更多的人来了解家乡物产的激情。家乡的物产与人们的生活息息相关，在交流完学生的广告设计，我接
6、着播放家乡的名产品的录像，学生观赏着，赞叹着，那种为家乡的产品成为知名品牌的自豪感，那种对勤劳聪明的家乡人的骄傲溢于言表。三、挖掘人才，合理启用课程资源不仅包括物力资源，而且包括人力资源。人力资源包括教师、学生、家长、与课程有关的校外重要人士等，在课堂当中，人力资源往往起着至关重要的作用。在品德课中，教师不仅是学习活动的引导者、组织者，同时也是课程重要的人力资源之一。教师除了具有开发、利用课程资源的能力外，其自身的经验、情感、体会都是推动课堂教学的重要因素。无论是哪一堂课，教师自身情感的调控都显得十分重要。缺少了教师情感的酝酿和调控，缺少了教师的以情激情，是拨动不了学生的情感之弦的。教师要不失
7、时机地流露真情，以声传情，以情动情。教师的喜悦、悲伤、感动、兴奋、激动等心情恰如其分地流露，而不矫揉造作，从而给学生情感上的引导、体验。本堂课中情感目标的跨度很大，从对家乡物产的了解到对家乡的热爱，再到立志建设未来美好家乡的理想，怎样实现这一目标，我设计了这样一个环节：片段二：感受名产品，立志建家乡在引导学生欣赏了家乡的著名产品图片后，我激情地引导学生：“同学们，这些知名产品不仅给家乡人带来了富裕的生活，而且提高了家乡的知名度，让更多的人了解了家乡，走近了家乡。学到这儿，你有什么想法？”学生思考片刻，纷纷举起了小手。学生的精彩问答令我惊叹，现摘录几处：生1：家乡有这么多著名的物产，我感到非常骄
8、傲。生2：是家乡人把这么多物产加工成了名牌产品，家乡人真了不起。生3：我长大了要把更多的物产变成名牌产品，让家乡变得更加富裕。生4：我要学好本领，把家乡的未来建设得更加美好。多么精彩的回答！老师的情感激起了学生的情感，教师的情感在课堂上起到了推波助澜的作用，正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。 在执教的过程中，笔者深深感受到，合理优化课程资源，“请进”课程资源，使得品德课堂熠熠生辉，更加精彩。 课程的开放性决定了教科书是一个“开放”的文本，是一件可以“活用”的“工具”。同时也反过来要求我们的教师在教学实施中必须创造性地使用教材。事实上，依据“课标”编出的开放性教科书为教师因地制宜、因时制宜创造性地处理教学内容留出了大量空间。教师在教学中完全可以以课程标准为依据，在保证实现课程目标的前提下，对教育资源进行有效地开发，努力做到在“课标”精神的统领和指引下活用教材，用活教材，不断优化课程资源，创造儿童的精彩生活。
