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1、取篇组内容之精点，谱银丝串珠之妙韵关于单元整组教学规范的思考与探索 【摘要】“单元整组教学”以引导教师从关注单篇课文到关注单元整体为导向，把一组主题、体裁、题材、知识内容、写作方法或语言表达上能寻找到整合点的教学资源，进行重新建构，从而提高学习效率的一种教学活动形式。纵观目前单元整组教学现状，温度有余而实效不足，有些课堂片面追求形式上的热闹，名为“整组”，实则“整合型”不强，“篇”“组”联系不够。为此，本文从“铺垫感知”、“整合增效”、“以点带面”、“环环相扣”四个方面对“单元整组教学”进行深度剖析。【关键词】单元整组 整合 实践优化 “诗意语文、本真语文、情智语文、简单语文、深度语文”等各种
2、语文流派横空出世，真可谓是“百家争鸣，各有所长”！“单元整组教学”因其省时高效，注重整组教材的整体性、系统性，孕育而生。她如一支奏鸣曲，开场舒缓，伴随着音乐节奏的律动变化，迸发出撼人的宏观场景，夺人眼球。无数人寻她而来，从专家教研员到一线教师，纷纷行动，很多地区的中小学纷纷成立课题组，开始了“单元整组教学”的研究和尝试。“单元整组教学”迎来了属于她的华彩乐章！在这热火朝天的奋战之中，笔者却越觉得应该冷却下过于激动与浮躁的内心，拂去浮华，使单元整组教学更具规范性，让寻常陌上绽放新葩。一、天光云影共徘徊现状解读现状一：面面皆到，囫囵吞枣单元整组教学旨在立足几个明晰的整合点，确立一个面开展教学。然而
3、，部分教师不仅希望能从整体上把握课文内容，明晰体裁、题材，理解文本所表达的思想、观点和感情，还希望能根据不同单元的特点赏析语言表达方式，阐述文本内容、研究表达形式，并通过多篇课文的学习，升华单元主题。左手是“单篇课文”，右手是“整组教材”，结果，如此这般“眉毛胡子一把抓”，使得文本解读“蜻蜓点水”，课堂容量过大。最后，学生只能囫囵吞枣，雁过无声。现状二：挥戈舞剑，支离破碎一组教材是一个整体，一篇课文也是一个整体。教师在进行重组的过程时，过于强调单元整组教学的整体性，为了顺利完成单元整组目标，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。结果，使学生既无法深刻理解和感悟整篇课文，也无法完成整组单元的教学目标
4、。不见森林，也不见树木，真可谓是竹篮子打水一场空！现状三：篇组有分，名不副实一篇课文是一个整体，一组教材也是一个整体。所以，进行关于整组教学之时，应立足本组教材的主题，从整体的角度重新设定教学目标。然而，部分教师仅是将各篇课文的教学目标进行简单叠加。此外，在很多教学研讨课现场也出现了一些怪现象：在一组课文学习前加一个“总体感知”，即了解本组课文的共同特点，学完之后进行一次整体回顾，至于中间的部分体验，依旧是老师一课一课教，学生一课一课学。“单元整组教学”，除去一头一尾，重新走回“篇还是篇”，“组还是组”的老路子，“单元整组教学”，名存实亡！现状四：顾此薄彼，轻重有别部分老师偏颇地认为“单元整组
5、教学”是高扬人文性而轻工具性，教学中注重语境的整体把握，而淡化词句品析；突出主题、升华情感，而淡化语文基础知识。比如，一位教师认为五年级学生已基本具备了较强的独立识字能力，不必指导学生识字。故而大多数学生完成本组内容学习任务后，仍存在识字问题，把“精彩极了”和“糟糕透了”一课中“誊写”的“誊”与“荣誉”的“誉”相互混淆在一起。现状五：良莠不齐，欲速难达开展“单元整组教学”，一方面对教师素质提出了更高要求。教师必须有超前的意识、足够的智慧和敏捷的反应能力，并有丰厚的知识储备。只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。然而，教师素质参差不齐，单元整组教学要想走得远，在“硬件”和“软件”都十分弱势的
6、情况下，困难重重。另一方面，它对学生能力提出了更高要求。“单元整组教学”注重自主、探究学习能力的培养，这对学习能力弱、学习效率低的孩子来说，无疑是一个巨大的挑战。对于他们来说，学习单篇课文已有难度，现在把整组文本全部打乱，重新组织，并要求立足一个整合点对不同的课文进行分析、理解和感悟，着实有难度。二、问渠那得清如许深度解读“单元整组教学”无论是对教师还是对学生而言，都是一个巨大的挑战。操作得当，会使学生在高效、扎实的语文课堂中收获更多知识，而操作不当很可能成为在教学研讨会上做秀的花絮，一朵“无根”的蒲公英，飘在哪儿是哪儿。“单元整组教学”，应该是一朵扎根于泥土的花朵，只有扎根泥土，才能芬芳四溢
7、。“单元整组教学”才能走进普通课堂，成为便于广大教师操作的常规课。 理念一：以“单元整组教学”的整合理念开展单篇教学。 “单元整组教学”是不是有必要把整组课文打乱重组？整组教学一定比单篇教学的效果更好吗？非也，单篇教学也有其自身的优势，对所有的文本都进行单元整组教学，并非明智之举。笔者认为，对于整体性强的文本，可以具体联系单元文本的一个共通之处，进行整合，开展单元整组教学。结合单篇教学与单元整组教学两者的优势，取其精华。 理念二：加强集体备课，凝聚各山之石以攻玉 以教研组为单位，组织教师集体研读学习资料、课外资源，提炼教学目标，抓住单元聚点等，开展整体感知、聚点探究、主题提升等活动。发挥集体备
8、课的优势：互相借鉴，共同提高。围绕单元课文，分工阐述对每篇课文的理解、发掘教材的语文教学价值。对于有争议的内容进行深入的探讨，最后由学科骨干教师作总结归纳，提炼教学要点、目标，提出初步的教学设计理念等等。三、为有源头活水来实践优化“单元整组教学” 实践的过程，好比一支乐队在演绎着一部由奏鸣式、展开式、变奏式、回旋式组合而成的“多乐章奏鸣曲”。 (一)奏鸣式：奏响主题，铺垫感知1、浓情激趣通过教师创设一定的情境，谈话引入，以唤起学生的经验为目标，以话题为线索，集感受、体验与情趣为一体。例如在开篇的时候，根据单元主题聊谈生活经历，品味和感受生活中的点点滴滴，让温暖亲切的生活体验激起学生的学习兴趣。
9、又如针对科普类说明文，利用插图或一句话精炼概括、直接呈现学生感兴趣的具体内容，也可抛出疑点激发学生探讨的兴趣。2、提纲挈领通过教师正确地利用单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知欲，明确个体的单元学习目标。例如，在人教版语文第八册“执著的追求”这一组中，导语明确指出“留心人物外貌、动作等方面的描写”是本单元学习的重点。因此，教师应有意识地在教学中，指导学生认真观察体会，学习作者抓住特点勾勒人物形象的方法。3、方法引领教师深入字里行间，充分给予时间空间上的保证，寻找合适的整合点，引导学生通读全文，细细品读文章的重点和精彩的语句，指导学生通过分类、摘录、欣赏等方法，统揽单元，提取信息，提高
10、整体把握能力。4、对比迁移每个单元的首课，在整组专题中都具有领航作用。在开展导读活动中，可根据文本的特点，直接选取特点突出、针对性强的首课文本，以首课为范例，掌握文本解读的策略方法，获得独立的阅读能力。5、拓展铺垫在接触本组单元之前，教师可推荐一些相关的好书加深学生对本组主题的理解，例如，在教学第十一册第六组的“走进鲁迅”之前，推荐学生阅读朝花夕拾、呐喊等等，使学生对鲁迅这一人物形象勾画出粗轮概廓，以便在学习过程中丰满学生心目中的人物形象，使单元文本有效升华。(二)展开式：银丝串珠，整合增效实施单元整组教学，是为了“整合增效”，其核心理念是整合，即抓课文的基点、重点、难点、疑点、提升点等展开教
11、学，找准单元整组教学的切入点之后，该如何整合？笔者认为，可以从以下几个方面着手：1、寻找思维基点，把握尺度学生的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。如说明文教学，虽然在每一册都有涉及，但在每册的地位都不同。教师要能在课堂实施中，发挥教学机智，发现相通之处，调整目标。站在学生的角度解读文本，思考可能会出现的问题，发现问题的思维价值，以便及时调整教学步骤。2、开阔视野盲点，拓宽角度同一单元文本不同，教师应抓住平时较少关注到的“视野盲点”，拓宽学生思维的角度，为学生今后学习同一类文章做好铺垫。例如，文言文教学与当今人们的表达方式有很大差异，在第十册杨氏之子教学中，教师可以先画出分节线，着重指出“
12、家/禽”与我们如今语言中的“家禽”读法不同的原因是由于包含的词意不同。让学生通过读法对比，来区分古今含义上表达习惯的不同，并为今后学习同一类型的文本打下基础。3、把握文本特点，加强效度在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。4、关注问题焦点，重在力度单篇教学中，需要教师精心设计或课堂生成一个覆盖面宽、空间大、提携全文的好问题，单元整组教学亦是如此。如第七册“成长的故事”是什么力量支撑周恩来和肖复兴坚持到底？第十一册“走进鲁迅”鲁迅先生在怎样的时代背景下，形成崇
13、高的品格？类似这样的“主问题”，如一条线串起了整组课文，唤起了学生对文本的深入思考。除了抓课文的疑点之外，还可以抓课文的重难点，让学生从同一个角度出发，学会用相互联系的眼光看待问题。5、指向主题升华点，提升高度单元整组教学的整合，可根据各个环节的整体推进，剔除旁逸斜出的次要点，直逼“文眼”，提升单元主题的高度。例如，一位教师在完成第十一册“父母之爱”的单元学习之后，引导学生联系生活，表达对父母的感激之情。一方面，学生的真情流露，自然为开展以“父母的爱”为主题的口语交际，创设了情感基调。另一方面，单元的主题也得到了自然升华。6、聚焦文本动情点，触及深度文本的动情点，如一盏灯，照亮在学生的心间。聚
14、焦文本动情点，即触动了学生的心灵之弦，让学生有感可发。例如，第十册“他们让我感动” 单元组，故事生动感人，充满真情。因而，在主题提升阶段，可引导学生立足“舍己为他人”的高贵品格为这群人物设计一段颁奖词。有学生这样写到：这是一群普通人，却用他们不普通的生命力量写下了一本书，叫“生命手册”。他们舍小家，为大家，如同一座山，处处为他人着想，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥。他们舍己为人的精神就像一盏灯，常照亮在我们心间。 (三)变奏式：以点带面，点石成金1、对比映照，泾渭有分其一，可立足表现手法、语言表达等方面进行比较。如“作家笔下的动物”这一单元，编排了中外作家四篇作品。作家观察角度不同、表达方
15、法不同、语言风格各有特色。如丰子恺的白鹅与叶诺索夫笔下的白公鹅，教师就可以引导学生立足“语言风格、叙述语气”等体会两位作家对白鹅不同的描写手法。此外，教师可以引导学生立足“行文结构、描写方法、反语”等相同点体会两位作家对白鹅相似点的描写。其二，可立足人文内涵进行比较。例如，在第七册“人间真情”主题中，两首古诗送孟浩然之广陵和送元二使安西同为诗人为友人送别而作，同流露出“依依惜别”之情，但两首诗情感基调却完全不同。前者喜中带怅，后者怅中隐忧！深入了解诗歌背景，就不能理解诗人当时创作的心境：前者正值烟花三月之际，游江南；后者正处大漠茫茫之地，戍边关通过对比感悟，使学生深入了解诗歌的意蕴与诗人的心境
16、，明确送别诗的特点。2、平列展开，层层递进简言之，在教材的解读中，选取不同角度的单篇文本或将同一文本的几个侧面在同一层面上平列展开，循序渐进地达成单元目标，并使情感认知螺旋式上升，升华单元主题。其基本操作过程是：切入整合点（文本 文本）升华主题（抒情或议论）。因此，在具体学习中，要注意有意识地“重复”前一阶段目标和要求，引导学生巩固提高前一阶段形成的语文能力，达到层层递进的目的。如第五册 “献出我们的爱”，同学们在品读了一次成功的实验、给予树、好汉查理之后，对“爱”的内涵理解丰富并饱满。之后，组织教学掌声，使学生对“爱”进一步理解，在这里，设计语言训练点，爱又是（）。学生汇报交流：爱是对同学的
17、鼓励，爱是对同学的信任通过细细品读，学生对爱的理解渐渐丰满。3、由此及彼，相得益彰简言之，引导学生把在部分感悟阶段学到的读书方法运用到其他课文的学习中，让学生自己读懂课文。教师要做的是引导学生学会迁移学习方法，此时，教师要敢于放手，让学生自读自悟，在交流中质疑，在合作中探究。在学生能熟练运用这种方法学习同类型的文本之后，进一步向学生推荐阅读与单元主题相关的课外阅读，进行大量阅读的训练，以激发学生阅读兴趣，从而进一步活化单元方法，提升单元主题。(四)回旋式：环环相扣，厚积薄发一个单元的学习犹如奏鸣曲到了尾声，须得以富有创意的方式完美收官。此时，教师应着力引导学生综观全局，发现新规律，在单元整体回
18、顾中增强思维训练的力度。1、整体探求学习规律首先，引导学生通过参与“主题汇谈”，发表“学习心得”。例如，四年级开始，语文园地里“我的发现”由以往发现规律转变成了与阅读、写作有关的对话，呈现方式很新颖。教师要充分运用这样一种学生喜闻乐见的方式，来引导学生加入他们的谈话，进行交流。其次，引导学生在主题汇谈的基础上，归纳“规律、方法”。先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。例如通过比较学习第一课观潮及选读课文五彩池和迷人的张家界的开头，发现这些课文均以“景点的闻名遐迩”开头的规律。2、灵活运用方式方法单元整体教学，将学生的生活体验、阅读感悟与表达合为一体，使其紧密联系融会贯通。因而，在“单元整体感知
19、”环节中，在师生间一系列的聊谈、体会、感受中，口语交际与习作训练已悄然围绕单元主题酝酿了。例如：在发现观潮、五彩池和迷人的张家界三篇写景的课文均以“景点的闻名遐迩”开头的规律后，教师可以引导学生提笔把自己旅游经历中“慕名而往”的真实心情记叙下来，或借鉴模仿，或自由抒写。3、深入提升单元主题单元整组教学的“总体感悟”环节，是整体感很强的主题提升活动，学生在充分的感知积累、实践活动、情感体验后再联系“交流平台或口语交际”，交流相关问题，并展示本单元的学习成果。使学生的感性知识上升到理性认识的高度，完成认识上的飞跃。单元整组教学，教无定法，但亦有法可循。教师在对文本的解读和把握中，需因文制宜，精确定位单元的“点睛之笔”，准确采用不同的教学方法和策略，对学生进行有的放矢地有效引导，并使学生通过自读自悟，条理化、系统化地学习，全方位、整体性地感知，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。【参考文献】1赵飞君.通盘考虑 整体设计“单元整组教学”策略谈.小学教学参考. 2008.(7)2徐宇红 杨小军.单元整组教学的实践与思考.中小学教材教学. 2003.(5)3. 曾玲莉.单元整组教学的实施.教海泛舟. 2007.(12)4. 叶根娟.小学语文“单元整体教学”的实践研究. 浙江省富阳市永兴实验小学经验报告
