《苏教版小学语文五级下册《爱如茉莉》精品教案1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学语文五级下册《爱如茉莉》精品教案1.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、苏教版小学语文五年级下册爱如茉莉教学设计【教学分析】课程标准中指出：高年级段学生能灵活运用多种阅读方法在教师的引导下进行自主阅读，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果，能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。爱如茉莉是一篇包含亲情的记叙文，课文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈的这件小事，告诉我们真爱就想茉莉般平淡无奇却芳香怡人。【教学目的 】1、学生自主认识生字新词，正确流利有感情的朗读课文。2、运用已经掌握的阅读方法，在主动探究的基础上学习多角度思考问题。3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”
2、。【教学重点】 能够多角度思考问题，体会蕴含细节中的亲情，以及父母平凡而深沉的爱，从而懂得“爱如茉莉”的深意。【环节设计 】。为了更好的突破重难点，使三位目标在螺旋上升的过程中得以实现，使语文的工具性和人文性得到进一步的统一，我将教学过程分为五个环节。（一）、设疑导入，铺垫基调。上课之初我出示一道谜面：有一种东西毫不起眼却纯洁无瑕，平淡无奇却清香缕缕。通过对文本的预习学生可能义无反顾地说出“茉莉”，给予学生肯定的同时，我渗透自己的观点：“或许还是爱。”学生可能一时间陷入疑惑，这为学生兴致盎然地走进文本埋下了契机。接着让学生读课题，我随机板书：爱如茉莉此环节既紧扣课题，点出了文本的文眼，铺垫了本
3、文的情感基调，又激发了学生带着疑惑到文本中一探究竟的兴趣。（二）、初读文本，整体感知。课程标准强调：使学生以“读者”的地位进行个性化阅读，就应该提倡学生从整体上把握文本，与文本直接对话，而教师应该给学生自主阅读充分的时间和空间。1、检查预习：请同学们自由读课文，要注意重点检查是否把字音读正确、读流利了。教师可重点对易读错的个别字进行检查。2、整体感知：承接导入时的疑惑，初读课文，你读懂了什么？可引导学生概括文章的主要内容，亦可从父母的互相关爱的细节说起。3、师生共同梳理出探究点：父母 爱 茉莉本环节力图让学生通过与文本直接对话，能从整体上了解课文内容，梳理出文中重难点。既发展了思维，又为实现个
4、性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。（三）、深入文本，品读推敲。本文的难点在于其所传达意象的抽象性，而文字所营构的画面却是突破难点的所在，通过读让学生入情入境，唤起体验，从而化抽象为生活中的点点滴滴。1细究关于“爱”的第一个问题：爸爸为什么“没有吃饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”？抓住文本的这个动情点，利用情感补白训练丰富学生的情感体验。（1）默读课文、自主阅读，思考以上问题。在阅读时可以运用联系上下文、展开想象、品词析句等阅读方法进行阅读。 （2）全班交流。抓住“没有也没有”引导学生练习有感情的朗读。巧妙移情，语言创境：倘若你是爸爸，你当初是怎么想的？随机让学生以爸
5、爸的角度谈谈自己为什么会那样做？披文入情，探求“爱”字。2、细究关于“爱”的第二个问题：在病房里爸爸妈妈心里装的都是谁？没有装的是谁？让学生通过自主朗读，抓词句、做批注等方式体会父母心里装的全是对方，全然没有自己。点拨引导学生懂得父母的这种亲情是多么的伟大，呈现出的却是多么平凡呀。 本环节设计力图发挥学生的主体性。始终让学生在自主、交流、体验、感悟中学习。在自主学习的前提下，教师引导学生运用有效信息深入品读文本，进行了有效地个性化阅读。教师能在关键处、重点处给以点拨和引导，渗透了阅读方法的指导。（四）、一唱三叹，归为“爱”字伴随着背景音乐的响起，通过多媒体出示“茉莉花”的图片，让学生谈谈对茉莉花的认识纯洁芬芳，平淡寻常。纯洁清香 平淡寻常随机板书 爱茉莉此环节是全文的收尾也是对课题的一种照应，同时也是对字里行间涓涓情感的一种深化，它激发了学生的情感，触动了孩子们的心灵深处，这样，情感熏陶与语文实践就结合起来了，从而真正实现了语文的工具性与人文性的统一。 (五)、文本生活，珠联璧合。爱是母亲用心包的一顿饺子，爱是父亲焦灼的一夜守候，爱还是。以此进行一次语言与学生情感体会结合的训练，这样既拓展了文本，也反哺了文本，进一步落实了语文的工具性与人文性的统一。 附：板书设计纯洁清香 爱茉莉平淡寻常
