青岛版小学三级科学下册《灯泡亮了》教案.doc

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1、灯泡亮了【教学目标】1、探究目标:能用导线、灯泡等设计简单的电路进行实验并做实验记录;能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释;能制作简易科学模型。2、情感目标:对电能提出想知道的问题;体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣;愿意合作交流;善于用学到的知识改善生活。3、知识目标知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成;能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路;知道开关的功能。【教学重点】:实际操作,让小灯泡亮起来。【教学难点】:画简单电路图和电流路径,正确认识电路。【教学准备】:干电池、小灯泡、电线(学生可自备)。教学过程:一、图片导入,激发兴趣,引出本课的探主题1同学们

2、,今天老师给大家带来了几幅夜幕下的图片,想不想看?请同学们认真观看并思考,你看到了什么?(播放图片)谁来说一下,当你看到如此美丽夜景,你想到了什么?学生回答看来,同学们对灯充满了好奇,灯能让夜晚变得更加的美丽,那你想更深入的研究它们吗?教师展示手电筒和灯泡实物【用美丽的夜景图片,开始一节科学课的学习,能够激发孩子的学习兴趣,引发学生探究和思维的火花。】2提出问题。关于灯泡你有哪些问题呢?这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗?【关于灯泡的问题,学生可能提出很多,有的可以当堂解决,有的不能当堂解决,这一问题的创设目的在于培养学生的问题意识,在学生充分提出问题后,教师还要发挥好主导作用提出本课

3、的探究主题。】二、探究活动一:“手电筒为什么会亮呢?”1大胆猜想。(师出示小灯泡)看,老师这儿就有一个小灯泡,想一想这种小灯泡常用在哪里?(学生就会联系实际回答。自然会想到手电筒)同学们的桌子上就有一把手电筒,试一试你能让它亮起来吗?你是怎样让它亮起来的?为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢?手电筒里有什么秘密呢?猜猜看。【这一环节,学生能借助已有的生活经验进行猜想,我认为这些猜想是有根据的、都是合理的。所以教师不必对学生的猜想过多地干涉。】2验证猜想。要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办?(拆开手电筒看一看)(1)出示小建议。要注意安全要注意按顺序摆放拆下来的器件。仔细观察,把你的发现写在记录

4、卡上,看哪个小组发现的秘密多。观察完之后,再按顺序组装好。(2)学生拆装手电筒。【在活动的过程中,有些学生爱把手电筒当成玩具,不仔细观察,就忙着组装。所以,教师要发挥好主导作用,做好巡视,关注每一个学习小组的活动。同时注意及时表扬表现好的小组。】(3)交流发现。【我引导学生不仅说出手电筒的组成部件,还说出组装过程中遇到的问题,比如,学生发现手电筒中两节电池装反了,灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发现。这些发现和问题为后面的实验奠定了基础】3提出假设。你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些?(学生可能会说出手电筒的所有组成部件,我是这样引导学生的:没有玻璃片手电筒亮不亮?没有反光镜呢?最后总结

5、出让手电筒亮起来的最主要的材料是:小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。)老师也给你准备了一些材料,你能想办法让小灯泡亮起来吗?【在猜想假设这一环节,我把握住了开放性的原则,不对学生进行过多的干涉,让每一位学生都能提出解决问题的办法,让学生的猜想与假设具有极大的开放性。】三、进行探索活动二“连一连,让小灯泡亮起来”1小组分工,拟定实验方案。(1)出示图片,让学生认识这些实验器材。(很多学生是初次接触这些器材,所以让学生先来认识一下,很有必要。)(2)选取器材,想一想活动中应注意什么?(在学生交流后教师特别提醒学生:不能用导线把电池的正负两极直接连接,这样电池里的电会很快用完的。)2分组合作,实施

6、探究。(1)学生按设计的方案进实验。教师巡视。【在实验中,有的小组没有用开关,就让小灯泡亮起来的,教师要告诉他们开关的功能就是把电路断开或连接,生活中没有开关的电路是不方便,也是不安全的。有些小组的同学把两节电池同极相连,也有的是因为连接处没有连接好,致使灯泡不亮。教师不必急于帮助他们,而是让灯泡先亮的小组帮助他们查找原因。让学生体验到成功的快乐和合作的乐趣。】3展示交流,得出结论。(1)展示电路图。让学生介绍连接的方法。(2)在充分交流之后,教师再把电路图中各种用电器的符号展示给学生。总结:一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。这时揭示出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。四、创新设计,拓展延伸1阅读资料卡,激发学生探究电的发展史的兴趣,了解科学发展的历程。2创新发明,课外延伸。(1)布置学生课下查阅资料,并用水果或蔬菜制作电池。【设计这项作业,目的是启发学生进行创新设计,培养学生的创新意识。】(2)生活中的灯,可以根据需要分别亮起来,它们在电路中是怎么连接的呢?感兴趣的同学课下继续研究。【在课堂结束时,布置给学生有关电的其他问题,便于学生课下继续研究,这也正是新课标所倡导的:课堂教学应该是“从问题开始,到问题结束”的过程。】

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