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1、劳技教学呼唤教师的有效指导【内容摘要】儿童的灵性在指间中闪动，劳技课给了孩子一片自由放飞童心的空间。这门学科一直深受孩子们的喜欢，他能够激起孩子的兴趣，开拓孩子的思维，发挥孩子的潜能。下面从细微之处养习惯、合作之中显团结、欣赏之中熏美感、实践之中激创新这四个方面简单阐述个人的看法。【关键词】 劳技 实践 有效曾经的错思：笔者从事语文教学，应该说在语文教学上我充满自信，课堂上学生学习的积极性我总能随机应变的加以调控，以我的热情燃烧学生的激情。劳技这门学科虽然一直深受孩子们的欢迎，但由于笔者意识上没有重视，认为劳技课不就是教教孩子们如何贴贴纸、剪剪布、钩钩毛线之类的休闲任务吗，有什么可上的呢？于是
2、都让学生自己抽空或带回家去完成，能做什么样的就做什么样的。刚开始学生还会来问我课前需准备哪些工具，这东西应该怎么做，或拿些他们做好的简单的作品给我看，问我做得怎么样等之类的积极性的话题。但我总是敷衍了事，不把他当一回事。一个星期一节的劳技课就在我的搪塞应付中中度过。有时我还甚至在课堂上利用多余时间改语文作业，或让学生自己自习阅读，就这样随心所欲地扼杀着学生另一能力方面的发展机会。随着劳技教学时间的延长，当然学生对这门课程也失去了原有的兴趣和激情。瞬间的感悟：在一次教师节上，一位学生送了我一顶帽子，我当时也瞒不在乎，因为帽子太难看了。但是当她反复着说是她亲手编钩时，我一听又惊又喜，亲自钩的？我迷
3、惑不解，但我知道在农村生活中会经常看到孩子们在家里帮长辈编织草帽、毛衣，兴趣是那样的昂然，动作是那么的熟练，这已不足为怪了。但每当看到这一幕情景时，我总是难以置信：多么心灵手巧的孩子！多么懂事的孩子呀！可在课堂中为何就找不到这样的影子呢？教书生涯十几年也没几个学生赠送亲手制作的礼物给我哦？恍然之间，我震住了，哦？哦！这不是教书的失败吗？制作？手工？这不就是劳技课程吗？这不是育人资源吗？学生的智慧、学生的爱、学生的情不就是从指间中涓涓流出来的吗？劳技课不就是这样上的吗?由此我不禁陷入深思，平时我总纸上谈兵如何教育学生，想想自己曾经是多么残忍地扼杀了学生的劳技情感和育人情怀呀！是啊，语文也好，数学
4、也好，劳技也好，他们都有相通之处-都在深深地呼唤着教师的有效指导！一 、细微之处养习惯镜头一：孩子们在劳技课上总有讲不完的话；上完一节劳技课后，教师们不免发现，教室里一片狼藉，地面纸屑随处可见。活动思考：对于小学生制作时喜欢爱说话的毛病，我在每一次组织学生准备制作前，总会幽默的提醒：“呆会儿我们评评谁的嘴巴功夫最高？谁的动手能力最强？学生一听心领神会。创编过程中，若学生一有忘记要说话的，我也随时提醒：“呀，这声音真动听？”学生一听明白，停止了讲话。随着时间的推移，习惯已成自然，学生已养成独立动手动脑的能力了。对于小学生制作时不注意环保，乱扔废纸的现象，我采取的并不是严厉的批评，而是教学过程中幽
5、默或温馨的提示，我在巡视时，采取随时看到随时提醒学生捡起的方法，提醒次数多了，学生乱扔的现象也少了，逐渐养成了自己随时检查地面的习惯。应该说，小学生良好行为习惯的养成，仅仅靠教师的教育批评是不够的，还得注意学生细节的提醒。 二、合作之中显团结镜头二：在劳技课堂中，教师往往对课时内容操作讲解演示得十分细致入微，但总有那么一部分学生就是学不会，掌握不了，甚至好多学生做陪衬当听众，一实践起来不知所措。例如一次上学编织一课，笔者预先精心安排课前准备工作，有形象生动的课件视频讲解演示，有清晰可见图片展示，有教师的耐心讲解和具体清楚的操作演示，但伤心的是仍有一大片学生云里来雾里去，在学编织“起头”技巧时，
6、对一手挽线，一手挑线的技巧就是难以掌握。活动思考：学生是劳动实践的主要参与者，协调学生之间的合作，乃是组织学生更好地实践的有效途径之一。因此教师应设身处地为学生创设一种合协环境，指导他们互相合作，彼此扬长补短，共同团结完成任务，这样往往会生成较好的教学效果。合作形式多样有分工性合作，单独或几个人共同完成一个作品，每个人分工明确并又配合紧密。这样，每个学生在劳动实践时，就会感同身受到个人与集体的关系，考虑到环节设计的好坏，也会直接影响到别人的创作，由此，学生之间的合作凝聚力就从潜移默化中形成了。人的内心之处都有一种积极向上团结互助的要强心理，在劳动实践中，恰当地运用好这一心理特点并组织指导好分工
7、协作，会极大地调动他们的劳动积极性，收到较好的教学效果。在学编织的教学中 ，教师的千教万教不如同学之间的互相指点，往往同学稍一指点帮助，他们便立即大脑开窍，很快掌握了织毛线起头的技巧。在学生的合作学习中，为避免冷落后进生，教师还要对合作学习的一些细微处进行有效指导。比如说在上剪贴画中，我要求学生合作完成一幅衬托季节情景但要求必须是原创的剪贴画，学生们无从下手但又绞尽脑汁。于是我请学生思考了三个问题：A.你们组准备做的设想是以哪个季节为主题的？B.相应的季节中会画哪些场景？你们准备怎么合理布局板块？ C.在小组内，每个同学负责落实哪项内容？并说说你们分工的程序和理由。三个问题一出，学生很快融入了
8、合作学习的状态中。同学们讨论后，在组长的协配下有序地进行了创编，如有的小组按画、剪、贴的工序分工，而有的小组是按板块编排分工的。当然，不同的分工会出现不同的情况。但不管这样，教师要让每个学生都参与学习，而且要发挥每个同学的特长，努力挖掘其身上的闪光点，使之更好更有效地融入课堂中，从而团结合作意识也随之勃勃而发。三、欣赏之中熏美感生活中，处处有美：青山碧水、鸟语花香、桃红柳绿而我们的劳技课中，也存在着美：有贴贴的的变化美，有编钩的线条美，有实践的体验美。在教学过程中，教师要重视熏陶学生欣赏劳技制作中的这份与众不同的美，使学生感受到劳技制作不仅是在创编作品，而且还在创造艺术美感。例如：指导学生运用
9、刻刀刻各种图案时，我总是要求学生一边刻，一边摸摸自己的小脸蛋，告诉学生：“刻的时候，要尽可能的刻得精致一些，得和自己的脸一样光滑，如果你妈妈给你生了一张满脸粗糙长满痘痘的脸，你喜欢吗？”这样说，学生在笑过之后，不光懂得了运用刻刀的要求，同时也意识到：刻的作品和脸一样光滑是很美的，自己不仅要会刻，还要刻的美。另外，在学生制作完作品后，我总是要求学生上台展示，请全班同学一起来欣赏，一起来评价。让学生在感染熏陶下体验美，分辨出美，从而创造学生的艺术美。在上制作贺卡一课时，可以安排学生思考后回答：谁是你心中最可爱的人？你想将贺卡送给谁？答案当然是五花八门的，但意义是相同的，由此引导学生去发现身边你最爱
10、或最爱你的人，在每次大大小小的节日中，教师都要求学生给身边熟悉的人献上自己亲手制作的作品，久而久之，拨动了学生的情感之弦。在上完肉饼蒸蛋一课后，我要求学生主动为家庭分担家务劳动，为家人献上这份唯美佳肴的营养餐，为尊重长辈、体贴家人付诸实际行动。结果学生在亲身体验中珍惜了劳动成果，在潜移默化中熏陶了社会责任美。四、 实践之中激创新 镜头三：每次学生送上他的成果让我看时，我总是这样说：“做的还可以”，“挺棒的，你真能”；“不够有创意，得动脑哦”类似的评价空泛无味，又带有点敷衍性，学生或许一时之间能够得到精神上鼓励，但缺少思维上的火花迸发和认识上的飞跃。经常性的这种缺乏个性的评价方式使得学生也索然无
11、味，恐怕连精神上的慰籍也消失了，何来创作，创新！鉴于此，劳技课的评价应该更加科学性，老师用暖春式的眼光评价学生，精心呵护学生创造的心灵，温暖学生创造的胸怀，使校园成为创造的天地，使学生成为创新的能手。活动思考：镜头中笔者对学生的劳动成果进行了评价，但我认为更要关注学生学习过程的思考力，对过程中折射出的创新能力要加大力度表扬，鼓励学生大胆运用各种方法和技术来表现作品。学生的作品才会充满灵性。所以教师要进行多元评价，以激发学生的创新灵感。首先教师要隆重表彰优秀作品的选手，并评选创意奖，被表彰到的学生听到自己名字往往会感到无比自豪。其他学生无形当中也在分享劳动成果，促使他们努力向上。再 把学生的作品
12、定期在班级或全校进行展览，可以是个人的作品集，小组内的作品展，全班精华版。作品一旦被人家欣赏肯定后，那种至高无上的成就感可想而知，那种创作欲望喷薄而发。如上完奇妙的针法组合时，学生在掌握了几种常用的编钩的方法后，通过合作一起开动脑筋又编钩小钱包。学生编钩出了各种针法、各种图案的款式，果真漂亮。此时，我不失时机地把这些“金点子”在班上展示，学生的创作激情空前高涨。无形之中学生心中盛开着鲜艳创作之花。例如，三月份正是植树的好时节，我就设计一次分小组植树活动。在实践中，我发现有一个小组的做事效率特别高，原来他们进行了分工：一同学挖坑；一同学提水；一同学种苗；一同学扶苗活动开展的井然有序而有不亦乐乎。
13、按照流水线程序，创造性地提高了工作效率。另外，我还要求学生能把所学的技能加以迁移运用。学了缝制小布袋一课后，就进行茶杯套、沙包、手套、坐垫的缝制。如在学习上制作喷水动力火车时，学生可以创造性地用创作出各种作品，别出心裁，巧夺天工。学习上制作独轮手推车时，鼓励学生在选择的手推车式样、材料、动力上创新，再加以课外延伸，通过制作独轮手推车后，你是否能设计制作两轮车？这样便能使创新的种子从指间中不断地茁壮成长。综上所述，只要在教学中潜心挖掘劳技课中的德育理念，合理有效的指导开展教学，劳技课同样能唤起学生生命的火花，培养良好品德，开拓思维，形成综合能力的效应。我们相信只要教师注入用生命实践的血液，与孩子、家长在同一片阳光下尽情享受，劳技教学一定能成为孩子终身受益的另一番艳阳天！【参考文献】1 文化视野中的劳技教育-小学教学参考2008年33期 2、劳动技术教育杂志2006年第12期 3、开发你的潜能王欣编著 上海市新闻出版局2000年4.教育心理学 程功、陈仙梅主编
