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1、互动式教学初探0、互动教学的渊源自 1918 年哈佛大学使用“互动式案例教学法”开始，到 20 世纪 70 年代美国密歇根大学教授帕林克 萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念， 国外互动式教学模式的实践和理论都相当 丰富。在上世纪 80 年代初，互动式教学法才被我国引进，开始在我国各类学校开始实行。 所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接 纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展 创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动教学主张在教学中，教与学双方交流、沟通、协商、
2、探讨，在彼此平等、倾听、 接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，自我建构知 识，发展创造性思维，以提高教学效果 由于教师对新课程改革睦斫獠簧钊牖蛘叨允钠胬斫猓?使得目前高中生物 课堂师生互动存在一些偏差： 互动形式单调， 课堂上的互动大多是教师提问学生回答， 缺乏其他的互动方式，课堂由原来的满堂灌变成了满堂问。多知识内容的互动，少情 感互动和语言行为互动，师生交往过程中普遍存在“旁观者”和“被遗忘的角落”现 象，师生之间缺少“心灵”上的碰撞。多浅层简单的互动，少深层有内涵的互动。表 面上课堂气氛热闹，而实际问题却解决的很少，学生对知识的认知只存留在表面。师生 之间互动
3、交往的单调与冷漠、实用与形式已经影响了课堂教学的实效性，影响了学生的 身心成长和教师的专业的发展。因此，在教育改革不断深入发展的今天，要通过课堂教 学中师生的双向互动，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性， 让学生能在课堂中主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，就必须以现代 教学思想和教学理论为指导，构建能适应课程改革发展要求的、符合现代教学理念的科 学的互动教学方法。使生物学科在目前基础教育中的潜在价值真正发挥出来，通过生物 学教育促进学生不断发展。互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参
4、与，在老师的 指导下，学生主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。管理类课程的教学应当倡导学生自主性学习，强调教师与学生的交流与沟通， 运用互动式的教学方式，构建以学生为主体的教学模式，提高学生学习能力和创造能力，充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果。对教学 内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。互动 式教学的一个重要特征就是“参与性”，让学生主动参与教学过程，从而充分调动学生的学习积极性，使学生真正发挥主体作用。什么是互动式教学法 互动式教学法？ 一、 什么是互动式教学法？所谓互动式教
5、学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼 此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交 融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。 互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、 嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打 你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师 主动”和“学员主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏 出和谐乐章。从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点： 二、互动
6、式教学的特点： 互动式教学的特点： 1、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不 要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学员双向交流，或解疑释惑，或明辨 是非，学员挑战教师，教师激活学员。 2、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式 教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解 决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导， 传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破，主导地位在课堂中 不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。 3、提
7、高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学员 认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。党校函授学员独立思考能 力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深 度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是 大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进， 不断创新。 4、促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。互动式教学 是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学员，在与学员交流中形成心灵的撞击 与融合，观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要，倾听学
8、员对问题的想法，发现其闪 光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点 共振，思维共享，影响共有。 三、 互动式教学法类型及机制 互动式教学作为一种崭新的适应学员心理特点、符合时代潮流的方法，其基本类型在 实践中不断发展，严格地说，“教学有法，却无定法”，在党校函授教学中可广泛采用。 就目前而言，较成功的有五种方式可借鉴。1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题 作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题 提出主题中的问题思考讨论问题寻找答案归纳总结。教师在前两个环节 是主导，学员在中间两个环节为
9、主导，最后教师作主题发言，也可请学员代表做主题发 言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点 是组织力度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。 2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学员提出，然后教 师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序 为提出问题掌握知识解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解 决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较 单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。 3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在
10、学员面前，请学员利用已有知 识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最 后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说尝试解决设置悬念理论学 习剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气 氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。 4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学员思维活跃度和创 造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题创设愿景搭建平台激活学 员。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓， 缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学员配合程度要求高。 5、多维思辨法。把现有定论、解决
