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1、以课堂为基础的教育督导和策略教育督导的目的之一是为了促进教师的发展和专业成长，建立以课堂为基础的督导体系和策略对于提高教师的实践能力和研究能力具有重要的意义。只有深入学校观察课堂教学教学，才能获得关于学校发展全面的、有效的信息，才能获得对学校评价的发言权，进而获得对学校发展的指导权。其价值在于提高课堂教学的有效性和促进学生发展，在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为学校提供改进教学管理、提高教学质量的决策依据，促使教师、学生得到更好地发展。一、课堂教学督导的原则1.发展性原则:体现素质教育理念的课堂教学评价观是面向未来的、发展的评价，它应着眼于学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，强调参与
2、和互动，是面向全体又针对个性差异的评价，注重三维目标的发展，着眼于促进教师教学水平的提高和教学特色的形成。2.过程性原则：督导课堂教学，需要采集全过程的信息，把与这节课相联系的五环节作为一个整体进行评价，把评价对象当前的状况与其发展过程联系起来，找出其内在的联系，克服在时间、空间上的限制，发挥督导的特有功能。3.多元性原则：要从多角度，运用多种方法对课堂进行评价。主要表现在三方面：一是评价内容的多元，考虑到与课堂教学相关联的各个方面；二是评价主体的多元，既有教师、学生，又有教研、管理人员；三是评价方法的多元，既要通过观察、聆听，又要调查、访谈、问卷，获取更多的信息，对课堂教学进行全方位的评价。
3、4.适切性原则:一是评价标准的适切性，即与当前课堂教学改革的总体要求相适应，二是评价结果与学校的整体发展相适应。对结果要进行实事求是的分析，切忌作出与实际不符的结论。二、课堂教学督导的准备1.相互信任和积极沟通是基础。当督导与评价未能分开时，督导功能就不能很好地发挥作用，其引起的后果就是忧惧和不信任。因此，督导应建立在信任、积极的交流和人际交往之上。首先，督导者和被督导者都要意识到他们有共同的目标，他们共同工作的结果是对学生的学习产生作用，尽管双方的观点不一致，但为了达到这一目标，他们必须直率地交换意见、分担责任。其次，督导者要让教师觉得自己有专门的技能，能够有效地参与管理；同时也应认识到教师
4、有专业的技能，拥有了解学生、班级的历史。督导者必须和教师时行真诚的交流，与教师分享权利，分担职责，同时要肯定教师的能力。积极交流对建立准备十分必要，清晰的的交流源于对观察过程的共同理解，它包括观察者对教师的工作表现出诚恳的兴趣、不枉加评论和积极的倾听。只有这样，才能打开教师的“心门”，敞开心扉进行交流，才能收到良好的督导效果。2.预先了解其理念体系是关键。了解教师的理论基础和教育主张是建立准备的有效手段，只有了解了其潜在动机，才会改变他们的行为和信念。它包括对教育目标和课程目标的看法，对学生和班级的期望，教学方法、已有的课堂经验等。当督导者了解了这些后，就能从教师所表现出的观点中了解和观察到教
5、室中发生了什么，这样就使双方更有效地共同工作。3.预演教学过程是保证。预演教学过程是为有效的课堂观察而准备的，它能够帮助督导者避免将教师的想法和行为进行形式上的假设，为双方创造一个共同理解和探讨的机会，使得双方都有机会去探讨课程是怎样实施操作的。如：“你能告诉我你为学生学习制定了的目标和你要上课的内容吗”，“现在我了解了你想学生学些什么、做些什么了，你能向我展示一下这堂课的步骤吗”，“你是怎样把这一知识和学生之前的知识连接起来的呢”，“你能不能举一些学生提出问题的例子”通过这些交流，可以让督导者了解教师的出发点，从而对课堂观察产生积极的作用。三、课堂教学督导的程序课堂教学环节是学校内涵发展的核
6、心领域，是学校贯彻教育方针、提高教育质量的主渠道，它能有效、客观地反映学校的办学理念、育人目标以及教学管理、教学秩序、队伍建设、学生发展、教学研究、教学评价等诸多情况，是了解和分析学校发展的“测温仪”。因此有效落实课堂教学督导是十分必要，更是不可或缺的。1.课堂教学督导队伍的组建。组建专家型的课堂教学督导队伍是实施教学观察的关键，它必须具备三个方面的基本要求：一要具备基本的教育理论素养和正确的课堂评价理念，明确课堂教学推进的方向和实施路径。二要具备相应学科教学素养和教学经验，熟悉一门学科和相邻学科，掌握观评课的要素和规律，尤其是课程的性质、理念、目标和特点等。三要掌握课堂教学评价的标准、方法和
7、程序，标准要客观、公正、公平，评价方式方法要合理得法，程序要严密规范。督导人员要有督导智慧，善于捕捉细节，于细微之处看教育思想，教学理念等本质内容，以小见大。2.教学观察的方式、方法。由于评价目的和关注点不同，因此观课方式可灵活多样。一是常规式：即要求观课人员全程观摩一节完整的课，了解教学的全过程，这对诊断和改进教师教学的作用比较大。二是巡视式：即对课堂教学了解大致的情况，如教师是否使用普通话教学，板书是否规范，多媒体设施利用率如何，教学秩序、学习习惯是否符合规定等等。三是主题式：即根据学校计划中确立的教学改革目标、学校重点课改项目，进行有针对性的调研，了解和分析学校教改实验情况，发现推进典型
8、事例。四是比较式：即选取同一学科教研组进行课堂观察，通过类比，诊断学校教学管理和校本教研是否有效，学校对不同层次教师培养的措施是否具有针对性等。课堂教学观察方法有以下两种：（1）广角镜头法：广角镜头资料收集法能够记录完整的全局性的课堂画面，它提供课堂的“全景”。经过对所收集资料的分析，就能够对特定问题有一个大体的认识。（2）聚焦镜头法：这种方法就是为课堂交流提供一个特定的焦点或是一个镜头，如聚焦到“教师提问、学生答问之后的反馈、教师的语言描述”等，对这些问题进行特定的剖析，能够有针对性解决问题。3.课堂教学观察的关注点。（1）关注教师“教”的行为：通过聆听、观察，主要关注教师对教学活动的设计与
9、组织、教师的情感投入、生成智慧以及教学目标的达成度等。如教学设计是否基于学生的生活经验，教学方法是否基于学生的学习基础，教学过程是否基于学生的个性差异，教学行为是否激活了学生的思维等，以及教师的基本功、课堂智慧、语言表达等个人素质能力。（2）关注学生“学”的行为：主要观察学生执行课堂规范、学生的精神状态、参加小组合作学习表现、学习过程中的思考与见解、师生和生生之间的交流等情况，以及学生的语言表述、动手操作能力、参与的积极性和读写姿势等等。（3）关注教室环境：主要包括班级文化建设、课程表、学习用品放置、整洁程度、课桌摆放次序、学生礼仪、学生准备等情况。4.课堂观察资料的统计与分析。课堂评价结果的
10、统计与分析是对课堂进行重建，找出显著特征，寻找现象背后的原因的关键环节，这一环节一般采用定量与定性相结合的方式，以全面反映课堂教学的整体水平，并向被督导单位（个人）进行反馈。待添加的隐藏文字内容3在定量分析时，督导人员要根据评价指标，先确定评价项目的等级，再确定相应的分值，最后累加各个项目的分值，确定课堂等级。在定性分析时，要分析出学校或教师课堂教学的主要优点和存在的共性问题，尤其要对影响课堂的关键问题进行分析，并指出改进建议和方向。督导人员之间要充分讨论，综合各方面的意见，对照比较、相互验证，使督导结果客观、合理。四、课堂督导结果的运用经过讨论分析之后的评价结果能够全方位的体现一个学校的综合
11、水平，正确有运用督导中所反映出的优点和问题对于改进教学、促进学校再发展具有重要的意义。1.运用评价结果分析学校课程方案执行情况。通过教师的课堂执行力可以反映出学校落实课程方案的力度和措施，以及课程计划的执行情况，对于开齐、上好三级课程是一种保障。2.运用评价结果分析教师的专业发展水平。通过督导人员的观课，可以对任课教师专业知识、教学能力、班级管理能力、科研能力等有一个基本的了解，对于教师专业发展具有重要的指导意义。3.运用评价结果分析学生的成长状况。通过督导，学生的品德、习惯、态度、方法、身心素质等学生的发展状况很清晰，这对于学生发展具有导向作用。4.运用评价结果分析教学管理状况。通过课堂督导，可以了解到教师的备课、上课、布批作业、辅导等教学管理状况，帮助学校分析教学管理中存在的问题。5.运用评价结果推进课堂教学改革。督导中一定会发现值得总结和推广的典型和案例，以及在课堂教学改革中成功经验，同时也会发现引起重视的突出问题和共性问题，便于“对症下药”，提出进一步推进课堂教学改革的方案。正如叶澜教授所说：“课堂教学所蕴含着的巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂教学才有真正的生活。”建立以课堂为基础的教育督导体系能有效地落实教育督导对学校办学的“监督、检查、评估、指导”四大职能，达到促进学校整体发展的目标。
