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1、小学实施快乐体育教学的实效性【摘要】 通过对比实验，深入了解到探讨快乐体育在小学体育课中的实效性和可行性。由于新课标的实施带来了新的教学理念，教学目标等一系列的变化，促使体育教师应适应新课标的要求，更好地、有效地从事体育教学，从而提高教学质量。教学实验结果表明，快乐体育教学有利于创造和谐、愉快的教学环境，便于调动学生的学习积极性和主动性，并优化于传统教学。达到了“乐教、乐学”的教学目的。【关键词】 快乐体育、乐教、乐学、实效性新世纪的竞争是人才的竞争，在实施素质教育过程中，如何去培养适应社会发展的合格人才，是我国小学体育教学面临的考验。学校体育是学校教育的重要组成部分，它在教育中的作用不仅仅是
2、促进学生身体正常生长发育，增强体质，增进健康，还对智力发展、思想品质和心理素质的培养具有其它学科不可替代的作用。我们认为课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。快乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，
3、唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。它强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展；它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性和整体效益。快乐体育教学是面向全体学生，从学生的心理需要、情感需要出发，尊重学生意愿，选择好相应的教学内容、组织形式、教学方法，让学生体会到体育的乐趣，促使学生自主、自觉的学习方法，从而达到教学目标。在中小学的体育教学改革实践中，快乐教学已取得明显的教学效果。根据普通小学生的心理特点、健康状况，采用快乐体育教学，努力创造一个和谐轻松的育人环境，使学生在愉悦的状态中学习
4、，达到学生的“乐学”和教师的“乐教”的境界，为培养适应社会发展的合格人才创造良好的条件，为早日培养出后一代接班人而作准备。一、研究对象五年级体育课中的五（1）、五（2）两个班，各班的人数分别为56人。设立五（1）班为实验班，五（2）班为对照班。实验前两个班的学生身体指标基本相等。二、研究方法在实验前两个班分别测试的四项身体素质：（50米跑、立定跳远、1分钟仰卧起坐、1分钟跳绳），实验前两个班的四项指标不存在明显性差异见下表：班别50米/秒立定跳远/米1分钟仰卧起坐跳绳/分实验五（1）8.10.381.900.1043.134.841554.72待添加的隐藏文字内容2对照五（2）8.150.36
5、1.870.1141.764.931494.81P0.050.050.050.05 对照班采用传统的教学方法，实验班采用快乐体育教学法，两个班的教学时数相等，教学大纲、教材内容及场地器材基本相同，是同一位教师授课，除对实验班施取一些必要的实验手段外，其它的客观条件是一样的。教学实验的时间为一学年。实验的内容为小学五年级教学内容，教学时根据小学生的心理特点，选取利于激发学生的学习动机的内容，运用各式各样的灵活教学方法和教学组织形式，营造民主、宽松和愉快的课堂气氛，以激发学生体育的兴趣，提高课堂教学质量。三、结果与分析通过一个学期的教学，采用快乐体育教学法的实验班在技巧动作教学中评分成绩（85.9
6、36.43）方面，明显高于对照班的评分标准（81.746.12），呈明显性的差异，在四项平时测验和总评成绩也呈非常显著性的差异，见下面平均分对照表：班别50米/秒立定跳远/米1分钟仰卧起坐跳绳/分实验五（1）87.8分89.3分84.7分85.6分对照五（2）83.4分84.8分81.2分81.4分差额4.4分4.5分3.5分4.2分根据实验结果表明，在教学中影响中小学学生体育课实效性的主要因素是学与教的关系。传统教学方法是根据教学内容按教学常规完成教学任务，它注重于教师的教，而忽略了主体地位的学生。相反，快乐体育教学则是从学生的主体地位出发，选用新颖的教材，使之合理和科学搭配，营造愉快的教学
7、氛围和课堂气氛，采用形式多样的教学手段，通过学生乐学、教师乐教来完成教学任务，使学生的心理达到和谐发展的目的。心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的爱好激发是对所学的材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在技巧教学中，我们首先注重教材的选择搭配、前后滚翻的授课、重难点都是团身动作。为了激发学生的学习兴趣，将前、后滚连成一套进行游戏性比赛形式并在音乐伴奏下进行，通过这样的教学方式，使学生感到新鲜有趣，乐于接受。同时有意识地将垫倾斜一些，使后滚容易，这样更利于吸引学生，促使他们用心去学习。由于在课堂教学中较多地采取快乐性的游
8、戏和比赛法，使学生改变了“要我练”的学习状态，出现了“我要练”的乐学气氛。在组织教学方面要追求灵活性，讲解示范时，要制造轻松自然场面，不要对学生的站立和队形要求过严，以看得见、听得到为原则，让他们开心、愿意听，想模仿，并给学生一个自由空间，避免产生束缚和压抑的感受。因此，实验班的各类教学成绩测试都比对照班好得多，它们之间具有非常明显的差异（P0.01）。这是快乐体育在小学学生体育课中实效性的具体体现。在短距离跑的教学中，实验班是运用追赶、接力赛等体育游戏的方式，组织学生在快乐中进行练习。由于充分注意到学生的心理特点、兴趣爱好，调动学生的主观能动性，促使学生积极参加各种活动，既完成教学任务，又加
9、强学生之间的团结协作、遵守纪律。也便于培养集体主义和不怕苦、不怕累的顽强拼搏精神，使课堂生动并充满欢声笑语的学习气氛。在跳绳、仰卧起坐的教学中，我们利用分组循环练习的方法，课中间穿插徒手练习动作和配上一些舞蹈音乐，使之在优美动作的音乐伴奏下开开心心地完成动作，这样使在素质练习时产生的疲劳感不知不觉地消除了，学生在“乐学”中达到了锻炼目的和掌握动作内容，促使教学效果不断提高。通过快乐体育的教学方法，在学期结束时，实验班的4项考试成绩均优于对照班，呈非常显著的差异平均分相差54分左右。通过这些数据和事例，说明了快乐体育教学是尊重学生的意愿，从学生的兴趣、爱好入手，调动学生的积极性，能更好地提高小学
10、学生体育课的实效性。教学实验后，我们发放了对学生调查问卷检查表，了解学生对快乐体育教学的看法。调查表明，学生对实施快乐体育教学课学习结果满意，赞成小学实行快乐体育教学，但要求教师平时备课设计多一些“快乐内容”，包括游戏音乐、健美操等。还要求教师提高语言表达能力，做到精讲、多练。在教学中做到“形散而神不散”，这些还在于今后继续去探讨的问题。四、结论快乐体育教学能显著提高课堂教学效果，达到学生“乐学”和教师“乐教”的状态，在乐学的过程中完成教纲的教学任务。在小学学生体育教学中，快乐体育教学能给学生创造一个轻松自然、和谐的学习环境，优化课堂教学，建立良好的师生感情，充分调动学生的学习主动性，促进学生
11、的身心和谐发展，学生对自己的学习效果满意，对快乐体育教学表示赞成。事实证明：快乐体育教学模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻练，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。这是体育教育艺术的最高境界。快乐体育是顺应时代发展的需要，是满足学生的主体需要，是发挥教师能动性的需要，教师在理解了快乐体育的涵义并且掌握了快乐体育的实施原则后，选用灵活的教学方法，可以丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性，使传统体育
12、教学变为快乐体育教学，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生的德、智、体、美等全面发展，同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生的能力，加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。参考文献：1龚正伟，体育教学论M北京；北京大学出版社，20042林应，体育教学实施素质教育的思考J 体育学刊广州；体育学刊编辑部， 2001(1).3何艳芳，快乐体育教学的实效性J 体育学刊广州；体育学刊编辑部， 2001(6).4王霞 尹沛，快乐体育初探J 北京；中国林业教育， 2004(2)5王忠孝，浅谈快乐体育在体育教学中的实施J 吉林；吉林师范大学学报(自然科学版)，2005（2）.6龚坚，现代体育教学论M重庆；西南师范大学出版社，2009
