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1、初探小学体育课堂的教学语言摘要 体育课堂中的教学语言包括口头语言和体态语言，它们相辅相成，相互作用，是教师组织体育教学、传授运动知识并与学生建立感情的有效方式，两者的合理运用能更好地促进教学双边活动，对树立教师良好形象起着积极的作用。本文主要从体育教学语言的的概念、特点、作用以及体育教学语言在体育课堂中的应用等方面进行阐述，为更好地完成体育教学任务、提高体育教学质量提供一定的借鉴作用。 关键词 体育教学；口头语言；体态语言； 课堂应用正文 语言是组织教学的第一要素, 教师的语言表达是授课讲解必须具备的一项基本技能，在体育教学中，教学语言则与文化课语言表达方式有所不同，体育的教学语言除了口头语言
2、外,还有体态语言。口头语言是组织教学的信息载体，口头语言的运用是否具有技巧艺术性直接影响着课堂的教学效率；体态语言则是人的文化修养、思想情操等方面的内在境界，它是以身体为载体媒介的一种语言表达形式，是联系师生双方重要的教学纽带，所以，深刻研究和正确运用体育课堂教学语言，对于提高体育教学效果、增进师生感情有着不可忽视的作用及重要的实践意义。一、体育课堂教学语言的概念。体育课堂的教学语言包括口头语和体态语。口头语是指音和意的结合，为了彼此的交流，互相传达思想、感情、要求，以说和听为传播方式的有声语言，在体育教学中，主要体现在讲解动作、下达口令、教学评价等方面。体态语言是一种非语言的信息传递方式，体
3、育课堂中的体态语言是指在体育教学过程中，教师将形象或复杂的技术动作，通过身体造型以及头、躯干和四肢的动作变化传递知识信息，表达内心情感或某种思想态度的行为方式的总和。二、体育课堂教学语言的作用及特点。1、口头语言在教学中的作用及特点。口头语言在体育教学中主要具有教育、启发、鼓励学生的作用。当学生思想、心理状态不稳定时，教师运用真诚、温暖的语言来教育学生，使之得到安抚；当学生在概念或技术方面模糊不清时，教师运用形象的比喻，或联系生活中的体会来启发学生的思维，则能产生“一石激起千层浪”的作用，使学生茅塞顿开，积极地参与；当学生在活动中产生疲倦或胆怯时，教师的鼓励则像“催化剂”一样，促使学生精神焕发
4、，更加积极地投入学习，提高了教学效果。口头语言在体育教学中的特点：1.1.科学性体育学科属于运动科学的范畴，这就决定了体育教学语言要科学有效。如在教学生武术套路时，分解动作的要领讲解要注意语言的准确、具体，学生才会明白动作方法及路线方位，在学生掌握了分解动作之后，教师还应强调技术动作的完整性，只有循序渐进、科学地讲解，学生才能真正明白动作要领，掌握动作方法。1.2、专业性 体育课堂中的教学内容主要是以身体锻炼为媒介，每个体育项目拥有它独立的动作术语，这就使体育教学语言具有一定的专业性。例如：前滚翻中的“蹲撑、提臀、团身”，又如：跨越式跳高中的“摆动腿、起跳腿、落地缓冲”等等，都是专属于体育学科
5、的专业术语，在体育教学过程中教师要根据学生的年龄特点恰当地使用专业术语。 1.3指令性 体育教学主要是在室外进行，学生处于动态状态，教学环境存在变化性，为了完成预定的课堂内容，体育教师要不断地调动队伍，这就要求教师要随时运用“口令”这种具有指令性意义的语言组织教学，例如：“稍息、立正、向左转、成四列横队集合！”等等，这些口令语言都具有专门的指令性，这也是体育学科教学语言固有的特征之一。 2、体态语言在体育教学中的作用及特点。在体育教学中，借助于体态语言，不仅能吸引学生的注意力，而且还能活跃课堂的教学氛围，起到此时无声胜有声的作用。体育教学中教师的各种体态语言可以说是一种动作艺术，不仅可帮助教师
6、树立完美的形象，还可使教师更好地了解学生，与学生的内心世界沟通，从而达到提高教学质量的目的，可收到不可预料的效果。体态语言具有以下几个方面的特点：21直观持续性有声语的信息交流是通过听觉实现情感交流、信息传递的过程。当话语讲完，听完了，信息交流也就停止了，然而体态语言却是以形象的和动态的身体动作组成固有的姿态体系，直接刺激学生的视觉器官，且整个过程连续不断不可分隔，表现出较强的直观性与持续性，如篮球比赛中“暂停”手势不仅给了队员直观的视觉刺激，而且可以将这种刺激持续一直到命令的完成，有利于队员保持高度的注意力并增强运动的感知性。22规定性许多体态语言在体育教学过程中有着特定的动作方式，并具有规
7、定的信息含义，而且有着不可变更性的特点，其表达方式不会因外界条件的变化而轻易改变的。如在体育教学或比赛中，单手握拳垂直高举表示集合、单臂上举手掌伸直则表示准备、两手掌垂直相抵则表示暂停，所以说体态语言中的动作形式具有其规定性的意义。23微妙性。体态语言一般是在安静的情态中实施操作的，因此具有一定的含蓄性，有时存在几种意图，很难确定它的具体内涵，只有在特定的环境下才说明某种含义，因此教师在向学生传递确定性信息知识的同时，又引起某种意义上的模糊，因为课堂环境的不同，体态语的含义表达也会不同，如“v”型手势，不仅具有胜利的意思，还可以表达v形路线、v字步的意图等等。我们要根据表达需要而选择体态语的具
8、体含义。三、体育教学语言在课堂中的应用。1、口头语言在教学中的应用。1.1讲解语言要精炼、生动小学生的注意力是无意注意占主导，而且很不稳定，教师的讲解如果过于繁琐，学生就很难理解，模糊不清，注意力就很难集中，因此，教师的语言要精炼、概括，同时要与动作示范相结合，做到有声有色，用简洁的词语概括动作要领，如前滚翻动作过程可概括为“蹲、撑、蹬、滚”，使技术过程更为明了，学生易于接受，课堂气氛也会更加活跃。讲解语言除了要精炼外，还要做到生动形象，体育教师在教学中可根据学生的年龄特征，充分利用生动形象的顺口溜，练习口诀等，这样可更好地集中学生的注意力，学生的思维能力也得到提高。如把立定跳远的3个关键动作
9、概括成：“高人、矮人、超人”，把动作要求与具体的人物形象联系起来，帮助学生建立清晰的动作概念，学生记忆会更加深刻。1.2口令语言要洪亮、准确。在体育教学中，洪亮、准确的口令语是使学生能正确遵照教师要求完成规定动作及套路的前提条件。体育课教学主要是在室外进行，因环境较为空旷，所以要求体育教师必须要用洪亮、准确的口令语与学生交流，指挥学生的队列队形、动作变换。清晰、洪亮的口令还可以使学生思想高度集中，精神焕发，整个教学过程显得朝气蓬勃，兴趣盎然。 1.3评价语言要真诚、巧妙。教学实践证明，学生在心情愉快的时候，老师的教诲会更加容易被接受。教师在教学过程中要时刻注意发觉学生的闪光点，对他们的点滴进步
10、要及时地给予真诚的表扬和评价；对于一些运动能力较弱的孩子，教师要注意评价语言的技巧，不能歧视或辱骂他们，可以称赞他勇于努力，不轻易放弃的拼搏精神，鼓励他继续努力，给予他内心向上的力量；对于一些经常犯错误的孩子，教师也要用一颗赞赏的心，循循善诱、耐心教导，让他从情感上意识到自己的错误，就能达到“忠言不逆耳可以利于行”的效果。2、体态语言在教学中的应用。体育教学中的体态语言表达形式很多，主要通过教师的面部表情、身体动作、手势等来表现出教师的不同情绪、意图和情感信息。在整个教学中，体育教师应对学生充满热情，运用“体态语言”与他们交流情感，创造出一种良好的学习意境，从而激发学生的学习兴趣。21面部表情
11、及眼神教师的面孔往往是学生特别注意观察的目标，因此，教师的面部表情要展现出自然、适度，让学生能体会到教师自然坦诚的真实面貌，再则要温和，当教师在课堂上表现出非常亲切和温和的态度，师生之间的感情就会更融洽。又如眼睛，它是心灵的窗户，与面部表情有机结合，能传达复杂的信息，例如学生在学习动作技术的时候，我们教师如果向他们投以鼓励的目光、亲切的笑脸，学生就会从中得到鼓励，心灵也会受到感染，从而减轻学习的压力，提高练习的积极性。22身体动作和姿势体育教学中身体动作的主要表达形式是动作示范。恰当的动作示范，有助于学生理解和掌握动作要领，同时对提高教师的威信、调节课堂气氛起到重要的作用。教师不同的姿势也会表
12、达出不同的信息，昂首挺胸，给学生以饱满、振奋的感觉；佝偻曲背，就给学生一种渺小、轻视之感。在课堂中，当教师需要阐述、描绘时，可轻松自然走动，保证动作姿势的灵活施展；在学生回答问题的时候，老师的身体要稍微前倾，这样就会增强学生对教师的亲切感。23手势的运用体育教学中，手势的运用十分普遍，而且贯穿于整个体育课堂教学。例如举起手、摆动手和模仿动作等等，都能比较形象和准确地表达教师的教学旨意，如一个“OK”或“V”的手势，能让学生的努力得到肯定；翘起大拇指的手势能让学生振奋；又如为了使课堂气氛更为活跃或是制止某种不文明行为，教师可以利用掌声来代替口令。手势运用的恰当，可以改变体育课上教师讲、学生练的乏
13、味之感，融洽师生感情。四、总结。体育课堂中教师的口头语言和体态语言，不仅是一项基本技能，而且还是一门艺术。在体育教学中，教师只有不断探索，勇于创新，把两者有机地结合，相互补充才能发挥出特殊的作用，体育课堂气氛才会变得更加轻松愉快，学生才能积极主动地投入学习，认真掌握体育知识和运动技能，真正享受体育的运动乐趣。参考文献 1沈跃进，试论体育课堂中的体态语言J.武汉体育学院学报,2003,37(2)：104-1052张燕英，体育语言艺术在教学训练中的运用J.山西师大体育学院学报,1994，（01）3杨文斌，探析体育教师的语言艺术J.湘潭师范学院学报2005，（04）4向群，周建设等。普通高校健美操教学中的体态语言J.北京体育大学学报,2004,27
