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1、 小学习作批改研究各位老师，下午好，很高兴能有机会在此与大家交流学习。作为语文教师，相信大家都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事，老师们在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。在谌教研员的指导下，我有幸参与了小学习作批改子课题的研究，今天，借此机会与老师们探讨。首先，向老师们简单阐述一下小学习作批改研究的方案。提出这一课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。其研究的目标在让学生在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并
2、主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。研究的理论依据有“成功教育理论”、语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念等。（一）教师批改学生习作方法的研究方法有如下几种：1定点批改法 这种方法是教师结合课文和学生的实际，有意识地训练学生某一方面的写作技巧，较适用于我们课文后的小练笔。如中彩那天训练学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时表现的描写；又如鱼游到了纸上训练学生想象围观的人们议论情景的描写等。2. 轮流批改法 在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。3. 局部批改法 每次批改时，只对学生习作中有毛病的
3、地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。4. 符号批改法 教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。5. 只批不改法 具体指教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。比较适用于我们单元作文的批改。6. 当面批改法 就是教师对个别学生进行当面批改。特别是对班级的两头学生，好的学生，教师的指导学生领会得深，可以提高功效;差的学生，教师可以反复讲，甚至当场让学生做口头练习，巩固收获。7. 示范批改法 这是教师当众就一篇或几篇习作进行公开批改，以示范例的方法。在此谈一下自己的做法：以典
4、型性的范批，明确批改的方法。在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式
5、的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。（二）学生自改、互改习作的探索我们为大家归纳整理了如下9种方法：1.总体浏览法 2.精雕细刻法 3.综合治理法 4.分项诊断法 5.交换批改法 6.反批反改法 7.编辑展评法 8.对照评语复作再批法 9.修改要领 老师们可依据各自学校情况及班级学生特点自行选择适合的方法。那么，在指导学生自改、互改习作的过程中，要注意下列几个相结合：师生互批相结合、
6、独立批改与小组讨论批改相结合。研究的内容（三）教师个性化批语研究。要有针对性、启发性、情感性、鼓励性、幽默性、协商性。针对以上研究内容，我做了以下尝试：（一）读批改学生拿到师生批阅过的作文，往往是誊写下一篇作文时，曾在学生中做过调查，结果显示关注作文等级的占100%，关注评语的占40%，关注错别字的占86%，究其原因，学生更多的关注的是分数。留心错别字是教师的要求。而评语也就是看看而已，多数学生根本不看，更不会考虑教师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄下一篇。同学与老师辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改，也应纳入作文
7、的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，例如文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去多好！” “他在捕鱼时，动作是怎样的？”学生考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文，读批改，在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点，发现自己作文中存在的不足，加以补充，欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请老师批改
8、，这样一篇作文训练才算完成。学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”激发了学生修改作文的兴趣、习惯。（二）阅读作文小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的作文是怎样写的，（即使互批，也仅仅局限几个同学之间）以往学生的作文交上来，都被老师拿到办公室进行批改学生很少有机会拿到别的同学的作文。我采取了把学生的作文放在教室的方法，每次只带一部分作文回办公室批改，批改后马上送回来，全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改
9、自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。每次评讲时请学生推荐好的作文，评选出最佳作品，而这些作文又会成为班中的“畅销书”。班级的图书角中同学的作文作为“阅读资源”也是一个不错的选择。（三）“星级小作家”评选每个学期在班级中评选一次星级小作家。级别设为“五星级小作家，四星级小作家，三星、二星、一星小作家”。全班绝大多数学生会领取到作家星级卡。为了让各个层次的学生都能有机会取得“红星”，激励全班学生积极投入到习作中，我给学生公布了得星的规则。1、完成习作成绩优异者。2、经过努力与自己相比较有很大进步者。3、克服前面出现的缺点，态度认真，质量较高的。4、注重积累活学活用的同学。本着“只要你努力，我
10、就会看到”的原则，几乎各个层次的同学我都考虑到了。每位学生都觉得有“星”可拿的机会，都会积极地行动起来！最后谈谈研究的一点小收获：1、学生习作态度的改变。通过一段时间的课题实验，学生对习作的态度变了，变得认真仔细了。原来自己的作文写完，也不过是写给老师看，几个同学看，而现在自己的作文要面向全班五十几双眼睛，再也不敢马虎。同学、老师批改后会主动读作文，读批改，修改作文。2. 学生积极性被充分调动起来。通过多种习作评价方式的开展，充分调动学习积极性。通过习作互批，星级作家评比，使班里的每一个学生都积极的投入到习作训练中。3.学生初步养成习作交流的习惯。学生在批改、研习、阅读他人的作文过程中，自然的接触到同年龄段孩子的习作水平，更好的激发了学生的上进心以及交流学习的愿望。在交流中习得更好的习作方法，主动的学习其他同学的好办法，比如做读书摘抄，积累好词好句，合理恰当的运用名言警句、如何更好的积累习作素材习作评价主体多元化，有意识的引导每一个学生真正参与到作文批改的全过程，充分调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，提高了写作水平，为学生作文的后续发展提供了可能！
