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2、治素质的评价放在突出位置。评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展情况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”，“要突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来进行评价，全面反映学生思想政治素质的发展状态”。根据新一轮基础教育改革纲要和高中思想政治课标的指导思想，建构和谐思想政治课课堂应该实施多元化评价机制，充分展示学生的综合素质和能力。多元化评价机制的基本含义是改革传统的单一评价模式为形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的侧重于学生的参与性、过程性和情感性的评价机制。标准关于评价的基本理念是评价的主要目的是
3、为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和发展，改进教师的教和学生的学。多元化评价是重视思维的广域性、深刻性和创造性的评价，是注重学生个性的形成与发展的评价，是兼顾“过程与结果”的全面评价，强化评价的内在激励作用，从而体现出评价内容的丰富性和灵活性。而这些恰恰是和谐政治课堂的重要特征，直接制约着高中思想政治课和谐课堂的构建。那么，作为一名高中政治教师，我认为多元教学评价、构建和谐课堂主要应从以下三个方面入手。一、定位评价主体，共建和谐政治课堂传统教学评价中教师是主体，学生是客体，在评价中处于被动地位，以致出现了评价的片面性、主观性等问题。而基于新课程下的和谐政治课堂所需要的教学评价，要求评价
4、主体是多元的，提倡把学生自评、互评、教师评价和家长评价以及社会相关人员的评价结合起来，综合评价学生的政治学习。教学评价不再是教师对学生的单向刺激反应，而是两者之间的交互过程，充分体现了全面、客观评价学生的指导思想。将多主体有机地结合起来的多元化评价能够更好的从多角度提供给学生学习和发展状况的信息，帮助他们全面地认识自我。同时，也提高了评价的准确性和真实性，充分体现出评价中师生、师长和生生关系的协调发展。学生自评由学生针对自己某一阶段的学习行为习惯、兴趣、倾向，学习政治的感受等进行反思和自我监控，能够培养学生的自我反省和自我调节能力，成为学生促进自我教育和自我发展的有效方式。学生互评的过程是交流
5、和学习的过程。同学之间通过发现自己的长处和别人的优点，不断取长补短增强自信，使每个孩子都能得到发展和提高。这不仅能激起学生参与评价的积极性，还能有效地促进学生的个性发展和全面发展，给学生制造了更多表现、展示自己及获得成功的机会，进而培养学生的集体精神和合作精神。二、丰富评价内容，完善和谐政治课堂教育的最终目的是促进人的全面和谐发展。在复杂的教学过程中，教师和学生会发生多方面的变化。基于和谐政治课堂的多元化评价的内容，既包括学生掌握和运用相关知识的能力，又包括他们的思想发生积极变化的过程，全面反映学生思想政治素质和综合素质的发展状况，保证学生各方面素质协调发展。换言之,评价内容不仅要关注知识、技
6、能等显性维度，还要强调情感、态度、价值观等隐形维度。评价内容应该由基础知识和基本技能扩大到能力、兴趣、态度、方法、特长以及身心素质等，应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维综合的评价。首先，对知识、技能目标的评价，不仅要求学生掌握政治理论观点和原理还要求其掌握应用性知识及其操作规范，注重考评学生对知识意义的实际理解和把握。其次，对能力目标的评价，应组织开展相应的活动，根据学生在活动中的综合表现，进行动态、全面有侧重的评价。再次，对情感、态度和价值观目标的评价，既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的取向。评价应在整个学习过程中起到促进达成教育目的作用
7、，通过评价来促进每一位学生作为整体的人的全面、能动地发展，而不仅仅是为了甄别学生的学习水平或智力发展水平。教师可以通过在学生学会思考和学习过程中取得的进步，来了解学生的学习发展过程和进度，以适时决定怎样教和教什么。传统评价内容注重的是终结性成绩的差异,一纸定终身。新课程所需要的评价，要求既要体现共性,更要关注学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价注重的是学生学习的自主性和创造性，总体上就是多视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。如平时学生学习成绩的测验、学习的行为、兴趣、态度以及在学习过程中的表现,包括他们的责任感、自信心、进取心等等。三、多维评价方式，优化和谐政治课堂新课程要求
8、评价的方式多种多样，考试只是其中的一种。评价的目的是促进人的全面发展，使学生有更多展示自己的机会、得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。例如，学生对教学内容的表现是感兴趣、疑惑还是厌烦？对老师要求完成的任务是信心百倍还是底气不足？如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。因此多元化的评价有助于师生互动，优化和谐政治课堂，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。从定性研究到定量研究，是科学发展的一大进步，然而以分数作为评价学生政治学习的唯一标准，却有悖于教育
9、的目标，因为学生学习过程涉及到许多复杂的因素和问题，对于这些问题很难用一张试卷、一个量化的分数去衡量。因此，评价方法应采取定性与定量相结合，书面与口头相结合等多种方式相结合的多维评价方式，全面反映学生的真实情况。另外,根据笔者的教学经验，在和谐课堂中对学生进行多元化评价，要尽可能给学生在放松状态下畅所欲言的权利。对于课本上的知识点，教师要把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过从感知、概括到应用的思维过程去发现真理，引导他们在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确立观点，不搞唯一答案，不强行灌输。这样，学生才敢吐真言，真诚交流，真正以自己的方式理解、认同、确信正确价值标准。建构和谐课堂要兼
10、顾重结果和重过程的有机结合。传统评价往往是重结果而轻过程，从而导致片面追求分数，忽视能力和素质培养的现象。所以，根据素质教育的要求和构建和谐课堂的实践，教师应该改变传统的评价方式，兼顾过程和结果的全面评价。这就要求教师首先要在教学设计中既善于揭示知识的发生过程，又善于展示知识的思维过程，从而使学生的思维能力在教学过程中得到训练和提高。政治课堂是传播政治知识和培养学生各方面能力的主要阵地，多元化的政治学习评价体系是提高教师教学和学生学习效果的保证之一。因此，实施多元化评价，构建和谐高效的政治课堂是保证教学目标顺利实现的有效支撑平台。参考文献：1教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出
11、版社，2004，3.2明庆华.论和谐课堂的构建J.中国教育学刊，2006，2.3刘修春.思想政治课教学论M.大连出版社，2000.4徐贵权.走进高中新课改M.南京师范大学出版社，2006，6.（作者单位：山东东名明县第一中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Pl
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