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1、 让真情在课堂流淌 观李吉林情境教育及其独特优势后有感 李吉林在李吉林情境教育及其独特优势中，明确指出，她创导的情境教学注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动。这句话如夏日的春风，让我对自己的教学有了更清晰的认识。首先要深入文本，领悟感情。“情以物迁”，要想在课堂让学生进入课本，像李老师所说的让学生如身临其境，老师必须首先进入课本，和作者一起神游其中，体会文中的内涵。录像中李老师执教的萤火虫，她调动各种手段让孩子感觉仿佛和萤火虫在一起嬉戏，为何能达到这样的效果？源于李老师对文本的深入理解，她已经进入文中，像作者一样对萤火虫充满了喜爱，才有了精心的设计，真情的融入。反思我的教学，真正走入
2、文本的有多少次？中学的课本不乏热情洋溢的，如七上的春、济南的冬天，作者以饱满的感情表达了对春天的喜爱，对济南冬天的怀念。如果老师能够走进文本，和作者一起体会春天的生机勃勃、济南冬天的与众不同，我想在课堂教学调动了自己的情绪，便能感染学生的情绪。其次，进入课堂，满怀激情。“辞以情发”，当我们真正走入文本,和作者同呼吸、共喜怒的时候，课堂把这种真实的感受充满激情地表露出来，带着学生一起去领略文章的感人之处，往往能收到意想不到的效果。李老师在执教萤火虫的过程中，始终是热情洋溢的，她一会是具有绘画天赋的画家，一会儿是灵泉流露的音乐家，一会儿又是美文朗诵家。课堂上角色的不停转换是那么的自然，这一切都源自
3、李老师课堂上拥有的激情，她在想着如何把自己感悟到的尽可能逼真地展现给学生。那么，如何让自己的课堂也像李老师一样充满激情呢？我想老师的内在素养、广博的知识面，无不是课堂充满激情的原动力。如果我们能够像李老师一样在课堂中需要不同的角色的时候，能够游刃有余，那么我们的孩子定会对我们的课堂充满期待。第三，对待学生，真情一片。老师对文本的感悟、课堂精彩的演绎，离不开其中最重要的一个要素，对学生的一片真情。李老师在执教萤火虫的过程中，始终面露微笑，循循善诱地启发着孩子的思维；对上台表演的孩子，则是轻轻的抚摸，亲切的交流；语言始终如清泉一般。这是因为她心中装的是学生，她知道学生如一棵幼苗需要呵护与灌溉，她把对学生的一片真情在课堂中表露无疑。反思我们的课堂，是否有些急不可待？是否有些急功近利？是否有些蜻蜓点水？李老师对孩子的挚爱无疑给我们敲响了警钟。“以情为纽带”，李老师倡导的课堂，给了我警示，更给了我启发，对以后的课堂，我有了更清晰的认识。
