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1、论网络教育精品课程的实践教学设计黄安心 (广州广播电视大学管理学院广州510091)摘要:本文理论上分析了与网络精品课程的实践教学设计相关的几个基本概念和主要理论依据,提出了国家网络教育精品课程的实践教学设计的原则和选择策略,企望对当前网络教育精品课程实践教学设计提供一点有益的参考。关键词:网络教育 精品课程 实践教学 设计原则 策略选择中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1672-3791(2008)09(a)-0144-03 教育部于2 0 0 3年开始,进行国家精品课程建设工程,2 0 0 7年开始启动网络教育类国家精品课程评选活动,共有4 9门课程被评为首届网络教育精品课程。网
2、络教育精品课程的评选将有力推进我国网络教育事业。但是也要看到网络教育精品课程目前还处在较低发展水平上,呈现“观念孤岛、投资孤岛、资源孤岛、软件孤岛和市场孤岛等问题,优质数字化学习资源缺乏,共享不够,难于进行课程互选、学分互认1。”等问题。课程教学设计较弱是制约网络教育精品课程建设的瓶颈问题,表现在教学目标要求抽象而不清晰、学习者不明确学习目的也缺乏网络学习经验、学习内容呈现传统而不符合网络学习者学习需求、学习环境创设粗糙、教学策略呆板学习过程无法控制、评价传统有效性差等六个方面。2而网络教育课程的实践教学设计则更是处在起步阶段。同时相比较于本科和高职类精品课程的实践教学而言,网络精品课程实践教
3、学设计与实现以其网络环境条件的约束,是其特点也更是设计制作的难点,本文企望对此做一点抛砖引玉的探索。 1 与网络精品课程实践教学设计相关的范畴 实践教学是课堂教学的继续和延伸环节,是实现人才培养目标的重要环节。课程实践教学是实践教学的重要组织部分,通常包括:案例教学、课程作业,课程实验、实训、实习,课程大作业等形式,网络精品课程的实践教学也基本是这些形式,但这些形式的实现都渗透了网络技术、多媒体技术、通讯技术因素,变得更加开放、实时、便捷、人性化。在这种情况下,其实践教学设计要求更高,实现更复杂、更艰难。这并不是简单将实践教学网络化的问题,它是运用现代远程教育理论和技术进行系统设计创新,是对传
4、统实践教学方式方法与现代教育技术的整合运用,是将传统实践教学资源与现代信息技术、网络技术结合所的进行策略性组合利用。可以说设计思想创新与实现方式现代化是精品课程实践教学设计与实践灵魂。 实践教学设计的要素应该包括主体、内容、对象、环境四大要素,课程设计的主体是设计者,是体现不同设计理论、设计思想的教学设计专家,设计实践教学模式也必然不同;课程设计内容又与对课程内涵的理解有关。课程是为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排,“是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”3。因此课程的实践教学设计应该包括课程教学的
5、上述内容,课程实践教学离不开教学目标确定、教学内容的选择、教学活动的开展,教学效果评价等的内容。对象是指导含有不同学科内容和教育功能的课程,不同的课程,其实践教学内容所处知识层次、对学习者的素质与技能习得的要求、实现教学的方式方法都有差别和特殊要求。环境是课程设计所处的教学环境,如网络学习、分散学习等物质环境,学习习惯、学习需求等社会环境,远程教育教师队伍、教学理念等教育环境,这是教学设计与教学实现必须考虑的因素。优秀的实践教学设计必须通过适当的方式去实现,这又与精品课程内涵的理解密切相关。关于按精品课程按官方解释,是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点
6、的示范性课程4。既然是精品课程就应该体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,能够促进学生的全面素质发展,有利于带动高等教育教学改革。科学性、先进性、教育性、系统性、适用性和示范性是精品课程最显著的特点。网络教育是远程教育的一种形式,是以计算机网络、卫星通信网络和电讯通信网络为介质,以多媒体网络课程为核心学习资源,在网络教育环境中开展教学与学习活动的教育组织形式5。因此网络精品课程的实践教学设计与实践,应具备以下特征:第一是有一流教学设计专家、学科专家、教育技术专家组成教师团队;第二是有与课程实践教学所实现专业素质与技能教育功能相匹配的一流教学内容;第三是提供多种先进教学
7、手段组合一流的教学支持服务;第四是开发建设出多种媒体合理配置一流资源,并实现资源共建共享;第五是采用开放、多元、交互的一流教学管理理念与方式方法进行实践教学。 纵观目前国外网络课程的评价标准,除了要符合一般传统课程的基本要求,如:清晰的教学目标、完整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式以外,还有与网络相关的如下特点:突出交互的重要性、重视学习环境的创设以及管理与支持的评价,这部分内容占有很大比重6。总体上来讲,网络精品课程实践教学,从课程角度它首先应符合上述精品课程的所有特质,从教学角度它又是网络教学方式开展实践教育教学活动的总体。根据这一特点,网络精品课程的实践教学设计与实践,除了充
8、分发挥传统实践教学的优势外,还必须充分使用现代多媒体信息技术和网络通信技术创设在线实训环境,开展实践教学活动,进行教学管理与评价,并且能够做到教师之间、师生之间、学生与系统之间、教师与系统之间的及时的交互与交流。如通过在线方式进行的作业、答疑、实训、案例教学等进行的实时和非实时的自主分散实践教学活动。 2 网络精品课程实践教学设计的理论分析网络课程设计思想来源于相关教育理论的指导与应用,也决定了课程实践教学设计成果的实现程度与效果。从用现代教育理论角度讲,学习是主动学习不是被动接授;从创新教育理论的角度,教学目的就是要培养学生的创新能力;从建构主义教育理论角度讲,教学过程是主动建构知识体系的过
9、程,学生要以合作、积极、主动的态度和行为,通过自我控制达到教学目标;从主体教育理论角度讲,教学是“沟通”和“合作”的活动,未来的教学模式将从“人(教师)人(学生)”系统转变为“人(学生)应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境7。所有这些理论从教学设计原则上对网络精品课程实践教学设计都有指导意义。它必须遵循一些普遍的原则:积极主动的,合作的,支持性的,开放交互的,创新的,有效的等等。 然而网络精品课程的实践教学设计,首先作为“课程”的教学设计要解决教学设计的概念问题。它必须清楚知道教学设计的基本内涵和要素,并遵循教学设计的规律开展教学设计处理活动。教学设计(
10、含评价设计)是一个专业概念,首先提出这一概念的是美国教育研究者加涅(RobertGagne,1965)。认为“教学是对学生在教师论网络教育精品课程的实践教学设计设置的刺激环境中适当反应的强化”的思路。并提出“Instructional Design(ID)”的概念。国内学者认为“教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”“所谓教学设计,就是为了达到一定的教学目的,对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。” 其次是作
11、为“精品课程”教学设计,必须在先进的教学设计理论指导下进行,运用先进的教学设计理念,思想和方法来进行网络精品课程的实践教学设计。现实中是教学设计对这些理论的应用,存在一些偏差,从第一代教学技术与设计理论(I D 1)到第二代教学技术与设计理论(ID2),从加涅(Gagne)的“学习条件论”到梅瑞尔(M.David Merrill)呈现理论和教学处理理论,教学设计理论不断发展和完善。总体来说,第一代教学设计理论基本上都是基于行为主义的,不能为在教学中应用新的交互技术提供必要的指导,都具有以下共同的局限性:内容分析缺乏整合性,无法理解复杂、动态的现象;在知识习得上缺乏举措;课程组织策略极为有限;理
12、论基本上是封闭的系统;ID1法将教学开发的各个阶段整合起来;ID1中的每一个理论都试图规定出提供给学生的刺激呈现的特点,但是这些教学策略通常所表现出的是无序性:内容要素一个接一个地被教授,却极少有人能将这些要素整合成一个整体;ID1的教学通常是被动的,而非交互性的;I D 1中的每个呈现都必须从微小的成分中建构起来,不仅费时而且费力;I D 1是劳动密集型的。针对第一代教学设计的局限性,梅瑞尔转向第二代教学系统设计的理论和方法(ID2)的研究,提出教学处理理论。ID2的优点所在:可以用于分析、表征和指导教学来教整合的知识和技能;能够为交互教学策略的选择和教学处理的选择和排序提供教学法指导;是一
13、个开放的系统,可以整合关于教和学的新知识以及将这些知识应用到教学设计过程中;整合了教学发展的各个阶段。进一步梅瑞尔引入P E A网的概念,所谓P E A网是一个包含了实体、活动和过程的知识结构图,三者相互联系提供一个整合起来的整体。每一种教学处理都应由以下五方面组成:教学处理所要促进的教学目标;这种处理所要求的知识结构;提供给学生的信息表征;教学处理所要求的带有反馈的练习;为学习提供便利的学习指导。有效的教学策略应该包括提供与所要教的知识和技能相适应的知识表征、练习和学习者指导。教学的目的是使学生获得知识和技能,教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习活动和学习环境。 再次,作
14、为“网络教育”的精品课程的实践教学设计应该体现网络教育设计的特质。网络教育与普通本科、高职高专在办学定位、学生特征、学习环境与条件、学习方式、课程组织形式、资源共享与服务模式等方面有以下差异和特色:办学定位为非全日制教育,主要面向“在职成人”,不脱产的“业余”学习,开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育;学生主要是成人,其中在职人员较多(如电大开放教育学生中在职从业人员占9 6.5%),工作任务重、家庭事务多,没有固定的学习时间、地点来有效地保证学习任务的完成,但成人学生大都是由于在工作中感受到学习的需要,因此他们学习的知识是其社会实践的延伸和探索
15、,也是其职业培训的内容所在,学习的目的性更强;学习环境受所在区域、家庭条件、社会地位等多种因素的影响,差异很大,学习主要在学习中心或家里等场所完成,没有很多的教室和集中的宿舍,甚至不再有大量的教师,但一般基于现代信息技术搭建了网络学习平台、虚拟实验室和数字图书馆等;学生是分散的,学习不受地点和时间的限制,以学生的自主学习为主,师生的交流、讨论及学习活动主要在网络平台上进行,具有开放性、协作性、交互性等特点;网络教育通过提供大量的学习资源、学习支持服务和远程导学来完成教学任务,教师通过网络教学平台为学生提供教学过程的动态资源、作业批改、测试评价和网上答疑等教学辅导服务;资源共享与服务模式上,网络
16、教育主要是数字化学习资源(包括立体化的教材),主要由校外学习中心和公共服务体系提供学习支持服务,服务主体和办学主体分离,学习者选择合适的学习终端(如P C、NC、DTV或PDA)和接入方式(如互联网、电信网、广播网、有线电视网或电力网),从公共服务平台获取数字化学习资源,开展所选课程的自主学习或协作学习,并得到来自网院、公共服务体系及学习中心的推送式学习支持服务,特别是基于学习支持服务导航系统获取“一站式”服务。因此,网络教育与普通本科、高职高专精品课程在建设和评审方面也具有较多的差异。普通本科精品课程要体现教育教学改革的方向,坚持理论教学与实践教学并重,引导教师创新,促进学生学习能力发展;高职高专精品课程要体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容,在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施;网络教育精品课程不仅要贯彻国家精品课程建设的标准,特别还要体现应用型人才培养目标,适合于在职从业人员业余学习和终身学习,更关注“课程资源”、“教学过程”和“支持服务”等主要要素和关键环节,即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理等特点和网络教育特色的示范性课程10。
