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1、中小学数学思维品质连续性培养的研究与实践实施方案一、课题提出(一)课题提出背景著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。在很多人眼里，聪明的大脑和敏捷的思维是学好数学的前提，其实，这只是一种片面的认识，聪明和敏捷对于数学学习来说固然重要，但良好的思维品质则更显得必不可缺，因为良好的思维品质可以把学习效果提高几倍，这是其他先天因素所不可比拟的。充分发挥我校十二年一贯制办学优势，以整合各学科、各学段教育资源一体化为着眼点，以新理念高效课堂和良好的思维品质为着力点。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学思维品质具有连续性和统一性，使学生的数学思维都街接自如，是摆在我们面前的
2、一个重要任务。中小衔接教学中，我们着力于学生思维品质连续性培养。如何立足课堂改进和创新我们的课堂。已成为我们教学研究的方向，在教学中，对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维，让学生学会思考。关于思维品质的培养的课题并不是一项空白，教师采用何种教学手段、教学形式与教学方法，才能使学生尽快进入积极、敏捷和高效的思维状态，采用何种评价方式，才能鼓励学生在思维过程中“标新立异”，有独特、新颖的见解，逐步达到培养学生良好的思维品质，提高教学质量与教学效果。（二）课题的提出原因1思维品质对孩子的终身发展有着致关重要的作用，是我们学校以打造学生持续发展力中要研究的重要内容。2思维品质有天生的成分，但更多的
3、需要老师在课堂上挖掘与塑造，同样智商的孩子遇到不同的老师，其思维品质的深度与广度是不一样的。3在我校求索高效课堂的指导下，“自主学习”的课堂、“合作学习”的课堂、“快乐学习”的课堂、“探究创新”的课堂的新理念为我们的研究提出了源泉和力量。4充分的发挥我校十二年一贯制办学优势，中小学衔接教学。小学生的思维以形象思维为主，初中学生的思维正处于以具体的形象思维向抽象的逻辑思维的过渡阶段。（三）课题研究的目的、实践意义及理论价值叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”通过课堂观察，我们认为：教师贵在坚持，学生贵
4、在参与，但往往就是这样的细节，成就了学生学习数学良好的思维品质。有什么样的思维品质，就有什么样的做事习惯。在数学教学中培养良好的思维品质，有助于学生在数学学习中持续的、长远的发展，我们认为这对学生来说也是不可或缺的学习品质。数学是思维的体操，数学思维是数学教学的灵魂。小学数学教学的重要任务之一是训练学生思维，只有遵循教材与学生思维的特点，引导学生积极地开展思维活动，培养学生思维的抽象性和灵活性，才能真正提高学生学习数学的效率，体现学生学习数学的价值。初中数学教学的主要任务是让学生掌握数学基本知识、基本技能、基本的数学思想及对运算能力、空间想象能力、逻缉思维能力、分析与解决问题能力等思维品质的培
5、养。二、国内外研究的现状回顾我国关于思维教学的历史，可见在我国的中小学至今尚无单独开设思维教学课程，思维教学方式只属于容入式指导，即在学科教学的过程中引导学生进行思维。小学数学网：浅谈小学数学教学创新思维品质的训练；小学课堂网：小学数学思维品质的培养与养成的实践研究；小学数学论文：发展学生数学思维品质的点滴思考；刊期杂志：小学数学教学中如何培养学生的思维品质；中国论文：小学数学教学中学生思维品质的培养都有相关数学思维品质训练的研究文章及报告，本课题针对学校的实际情况开展研究，通过研究提高学生的数学思维能力。三、课题界定与研究依据思维品质的界定：所谓思维是指进行分析、综合、判断、推理等认识活动的
6、过程,思维品质直接影响着人们分析问题、解决问题的能力和效率,反映了一个人的素质的高低。如何针对知识本身有效地对学生进行各种思维品质的训练和培养,加强学生智力开发,不断提高学生综合应用知识的能力,是加强学法指导、提高学生学习质量的关键。研究依据：有关思维品质形成及影响因素研究成果的支撑。思维培养的重要性，不仅在于一个人可以通过适当的教育来获得关于思维的知识和技能，同时还在于通过适当的教育，可以避免发展出“引向错误和有害的信念”的不正确的思维方法，这两个功能都是非常重要的。但是后者要比前者更加关键。杜威说道：“倘若值得担忧的危险只是缺少任何发展的话，所需要的系统训练可能少于目前的状况；但如果引起错
7、误的发展，危险就大得多了。思维能力在道德上是中立的。既然人的思维有各种不同的方式，那么，思维能力就能使我们从对于本能、欲望和常规的奴性依附中解脱出来。同时，思维能力也带来了犯过失和错误的机会和可能性。为了取得称心如意的变化，就需要对思维能力作细致的教育上的引导。”这就是说，我们在实施“学生思维品质”课题研究时，不但要充分考虑到学生的个体差异，学生的行为动机、性格等非智力因素的重要作用，还要关注教师、家长行为所产生的巨大影响力。那么，在我们的数学课堂上，除了有共性要求之外，还必须关注孩子的思维品质的培养。以此作为具体实施这一框架的科学支撑。中小学生的思维品质连续性培养，结合我校的十二年一贯制，学
8、段衔接是指在12年一贯制办学优势地前提下，为保证学生平稳、顺利的适应高学段的学习生活，而利用幼、小、初“三段一体”的教育教学资源，进行中小学思维衔接过程的探索与研究。 “双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，遵照了教育教学规律，找准了教师、学生成长的基本点、关键点等。教师对各个学段的教育教学规律（切入点）把握的精准、透彻，易于突破教育教学中的难点和学生成长中所遇到的困惑点，学生在小学、初中阶段就逐级养成良好思维品质，在跨入更高年级、学段时，就会很快适应新的学习环境。四、研究目标（一）培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。（二）在对数据、信息分析和处理中，发展学生的思维多样性。（三）让孩子
9、具有能大胆提出问题，并能创造性的解决问题能力（四）引导帮助学生从观察、质疑、倾听、探索、讨论中提高学生的思维能力。（五）以教师实实在在的教学行动研究为途径，切实提高教师的专业化水平。五、研究内容（一）小学生数学思维研究的内容：培养学生思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、广阔性、与独创性。（二）中学生数学思维研究的内容：启发学生思维的积极性，培养学生的“立体思维”模式、求异思维与创新思维。（三）根据中小学生的年龄特点和心理特征，设计一系列由易到难，由单一到综合的教学活动，循序渐进的培养学生用数学进行连续性思维的方法和习惯。六、研究方法（一）文献资料法：搜索储备相关的学术理论及科研信息，用于学习
10、、运用和借鉴。（二）课堂调研法：在实施课题阶段，对课题组成员的课堂进行跟踪观察，了解孩子在课堂上的思维状态并作出反思，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。（三）行动研究法：充分发挥我校十二年一贯制办学优势，搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学思维品质具有连续性和统一性， 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。（四）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的培养孩子数学思维品质培养的方法。七、具体实施方法（一）以课堂为主阵地，深入课堂重点研究三个问题：1
11、探寻制约孩子数学思维品质养成的因素有哪些？2.如何把思维品质的培养更好的体现在“求索”高效课堂中，也就是怎样才能更好的在“求索”高效课堂中实现对孩子数学思维品质的培养。3.进行“中小学数学思维品质连续性培养”的研究，立足十二年一贯制的办学优势，通过中小学思维的观察、研究、反思、实践，打破学段界限，整合教师，整合教材，实现中小学生思维的培养，让我们的孩子思维之花灿然开放，中小衔接教学中，注重中小学学生思维品质的研究与连续性的培养。让每一个孩子的思维都能得到最好的发展。（二）以别人的课堂为研究对象，反思、感悟、获知，以自己的课堂来实践、应用、论述，最后得出的结论。具体做法是：在听别人课的同时完成以
12、课堂思维思维品质培养为观测点的观课表。并及时写出反思及对策，最后回归到自己的课堂中去改进实践。（三）从课堂中来，再回到课堂中去，课堂是发现问题汲取力量的源泉，也是解决问题、释放能量的基地。研究在课堂，成果展示也在课堂。我们的研究不仅要留下供他人借鉴的文字，在课堂中，看到因研究带给我们和孩子的成长。八、研究过程设计（一）加强学习，更新观念课题组成员一方面要认真学习数学课程标准、数学课程标准解读、等有关理论材料，了解课程改革的新动态，了解现代化的人才观，另一方面要随时记录和整理自己在平时教学中积累的一手资料，做到理论联系实际。（二）展开调查，摸清学情在中小学衔接的教研活动、观摩课中了解目前学生在数
13、学思维品质方面的现状，了解其存在的问题，以便课题组老师作出对策，便于针对性地进行实验研究。（三）制定目标，加强指导根据我校的“双线推进整体教学 打造持续发展力”改革思想，根据教学内容和学生的实际，制定切实可行的有利于培养学生数学思维品质的教学总目标和各分层次的目标，设计有目的、有计划、有针对性的指导步骤，以使课题组老师在实施过程中有的放矢，多出成果。（四）突出目标，优化教学使学生形成良好的数学思维品质，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学教学的全面体验和理解，促进学生提出问题、解决问题的能力培养。（五）学段对接，实践课堂结合我校12年一贯制办学优势，在思维品质培养的研究与实践中，
14、注重中小学数学思维品质连续性的培养,在课堂教学中加强实践和提升。九、完成课题的可行性分析学生的思维品质对学生的可持续发展有着极其重要的作用，本课题是我校省级课题“双线推进整体教学，打造持续发展力”的子课题，在学校浓厚的科研氛围环境影响下，我们信息百倍，干劲十足，课题组的六位教师都是经验丰富的一线教师，我们有充分的时间和实践经验，便于开展研究。课题组将在教育中心指导下和带领下，我们的研究团队进行重点攻关，力争快出成果。十、课题研究的步骤实验拟分三个阶段，即从9月到9月，其具体步骤为：第一阶段：9月到11月为实验初始阶段。1实验教师的筛选、培训：学校筛选有教学教改经验的教师参加。首先组织实验教师深
15、入学习课题方案，并进行新课程标准、课程改革理论等方面的培训。2制定实施方案学校课题实验组制定实施方案，并制定每学期的实验计划，实验教师制定出自己的实验计划，开始启动实验，做好资料积累和数据统计的准备。第二阶段：12月到4月为实验探索阶段。全面实施课题实验，跟踪记录实验情况，定期进行课例评析、课件评析，适时组织经验交流、专题研究等活动，形成课例录像、系列课件、论文等。每月制定实验计划并总结取得的成果。本阶段的主要任务是：在培养内容上，要形成一整套思维品质培养系列；在培养方法上，在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突现个性；在思维品质的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的
16、评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。第三阶段：5月到9月为实验总结巩固阶段。全面达到方案制定的实验目标，做好各种资料的收集、整理，总结课题成果，拟定实验报告、论文，申请进行课题成果的鉴定。实验教师把通过探索形成的教学模式形成文字，上升到理论高度，初步完成课题深化研究实验报告，继续实验并推广已取得的成果。十一、预期研究成果1阶段性成果：主要是相关的调查研究报告、典型案例、阶段性研究报告，以及学生思维品质的评价结果。2最终研究成果：主体研究报告培养学生思维品质的理论与实践专集。3最终成果转化：在校内形成浓厚的科研氛围，指导本组教师教育教学改革实践；中小学阶段学生良好思维品质得到养成，学会自觉、主动、科学、有效地学习，为终身学习和发展打下良好的基础。十二、课题组成员及分工
