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1、人教版小学数学四年级下册小数点的移动教学设计教材内容：人教版四年级下册第61页教学目标：1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。教学重、难点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教法：情境激趣，引导探究。学法：小组合作，自主探究。教学准备：课件教学过程：一、生成问题 激兴导入 1、学生根据课题提出问题。师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗？师：你看了这个题
2、目，大家有什么问题要问吗？（根据学生回答板书：向哪移？变化？）师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。（设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。）2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况？(放动画片)（设计意图：孩子好动，喜
3、欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。）二、探索交流 解决问题从情境中提取数据让学生填空：0.009米（9）毫米 0.09米（90）毫米 0.9米（900）毫米 9米（9000）毫米 1、推导右移规律。 引导学生借助整数部分，从上往下观察：(1)小数点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？(小组讨论交流)总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。分别把3式与1式、4式与1式作比较再研究提出的问题。生讨论。整理并总结出右移规律：小数点向右移动
4、一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍；小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。(2)抢答填空题。小数点向右移动一位，小数就(扩大)到原数的(10)倍；小数点向右移动两位，小数就(扩大)到原数的(100)倍；小数点向右移动三位，小数就(扩大)到原数的(1000)倍。(3)拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。2、推导左移规律。(1)猜测：小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化？共同验证:整体观察：小数点向左移动。小数越变越小。(2)引导学生借助整数部分，从下往上观察：小组讨论交流：小数
5、点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？(全班交流)小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的 。(数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的 )分别把2式与4式、1式与4式作比较研究提出的问题。同桌讨论交流。全班交流。整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的 ；小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的 ；小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的 。(3)抢答填空题。小数点向左移动一位，小数就(缩小)到原数的()；小数点向左移动两位，小数就(缩小)到原数的( )；小数点向左移动三位，小数就(缩小)到原数的( )；(4)拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。 （设计
6、意图：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一是一节课的关键环节。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。）3、记忆规律。(1)用最短的时间记忆规律(2)和同学们分享记忆小窍门。（3）、一起总结小数点歌谣：小数点，真调皮，右移一(位)二（位）三（位）扩大十（10倍）、百（100倍）、千（1000倍）；左移一（位）二（位）三（位）缩小十（）、百（）、千（）（4）选择性地提问规律。4、解答课始提出的疑问。我们课始的疑问有答案了吗？擦掉问号改成感叹号。质疑: 小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的情况下应该怎么办？用数字“0”补齐。三、巩固应用 内化新知1、帮助师徒四人闯过数学王国的关卡。2、帮助小猪快餐店解决困难。快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。（设计意图：多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。）四、回顾整理，反思提升。说一说这节课你有什么收获？（设计意图：培养学生认真严谨的思维习惯）
