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1、小“目标教学模式”备课表课题加法的初步认识教材简析这节课是学生在数学学习中第一次学习计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分与合。学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，因此学生对加法含义的理解相当重要。学生虽然是初次接触用加法算式解决实际问题，但学生具有一定的生活经验，能够计算出加法的得数并不是很难。但要真正从加法的含义去理解，并有缜密的语言表达加法的含义有些困难。因此，教师为了学生提供了丰富的学习素材，通过具体、直观、形象的方式逐渐完善对加法含义本质的理解，从而初步学会加法的计算。教学重点：建立加法的概念，理解加法的含义，掌握计算方法。难点：将学生原有的生活经验抽象成数学符
2、号。教学目标知识与技能：通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。过程与方法：通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。情感、态度与价值观：使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）在学生原来的基础上，直接回顾能加法算式的读法及符号的介绍。课前直接在黑板上板书：加法一、直接引入新课待添加的隐藏文字内容2今天这节课我们来学习加法，你们学过加法吗？会什么？（学生举例）二、展示学生原先的知识基础（读加法算式、计算5以内
3、的加法、认识加号）要求学生大声地读出这些算式并说出得数。出示：3+1= 1+2= 2+2= 4+1= 2+3=在这些加法算式中有两个符号你认识吗？“+”这个是加号，“=”这个是等号。刚才我们算了这么多的加法算式，那你知道象这样的加法算式，如3+1=4，它表示什么意思吗？通过操作、演示，使学生初步了解加法的含义。三、创设情境，从“1+2=3”初步了解加法的含义1从动态演示中体会加法的含义你看，今天朱老师给大家带来了一幅图，仔细看，然后说一说你看到了什么？（出示投影）原来有2只小鸟，又飞来了1只，合起来一共有几只？（3只）你是怎么知道的？（学生可能说是数出来的；也可能说“合起来”）把1只小鸟和2只
4、小鸟合起来。求一共有几只小鸟，我们就可以用加法算式来表示。（板书：加法算式1+2=3），并指出：（在这里把1和2合并起来，就用加法把它们连接起来，所以加号在这里就表示合并起来的意思，而等号则是表示1和2合并起来的得数。现在你能说一说在这个加法算式中2是指什么？1呢，3呢？）2从静态中进一步理解加法的含义老师这里还带了一幅图，你觉得它可以用加法算式表示吗？为什么？（这说明，只要是把两部分合起来，求一共是多少时，就用加法来计算）你想到了哪个算式？这里的1+2=3又表示什么意思呢？看来，同样是1+2=3，它即可以表示1只小鸟和2只小鸟合起来的总只数，也可以表示左边圆和右边圆的总个数，那你觉得生活中还
5、有什么也能用1+2=3表示呢？使学生进一步体会生活中有许多问题要用加法来解决。四、从多个加法算式中进一步巩固加法的含义其实，在生活中还有很多事情还可以用其他加法算式来表示呢。下面我们再来看看这几幅图，你能说出它表示的意思吗？心里想到一个什么算式吗？出示：1 气球图。2 做一做，两题。3 棋子图，（一种是按颜色不同，把两种不同颜色的棋子个数相加；一种是按照棋子的摆放位置来考虑，把左右两种不同位置的棋子个数相加）。看来，观察的角度不同，列出的算式也不同，但是这里都是把两部分合并起来，求出一共的总数，所以都用加法计算。目标达成练习五、巩固发展，学会学习15颗棋子是4颗和1颗棋子的总和，可能还是哪一些棋子的和呢？现在老师这里就有一些圆来代表棋子，谁能上来边摆边列算式吗？出示完整的四题，看看这些题目，你发现了什么？2完成作业本（讲解第4题）培养学生的整理归纳能力师：谁愿意告诉大家，这节课你有什么收获？
