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1、人教版小学语文一年级上册雨后的森林教学设计内容简析这是一首诗歌，共三句话。第一句写雨停了；第二句较长，有四个分句，写出了雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；第三句写雨后的森林色彩美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发学生想象，让学生在学习实践中感受到雨后大自然的美。设计理念：在教学中创设了富有情趣的语文活动，通过“读”与“说”，调动学生的生活经历和情感体验于品读文本的过程中，让课堂充满趣味和活力，为学生的自主参与创造有利的条件。同时，借助生动形象的多媒体动画来调动学生的学习积极性，使学生能在乐中学，趣中学。教学目标：1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2、2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.充分激发学生的想像能力和创造能力。5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。重点难点：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。教具准备根据课文内容制作的课件、生字词卡片。教学过程：一、创设情境，导入课文1、小朋友，你们喜欢雨后的天空吗？说说为什么？想不想知道雨后的森林是什么样的？(出示课件“雨后森林图片、生欣赏)师：雨后的森林美吗？这节课我们就一起走进第4课雨后的森林。2、板书课题、齐读课题。3、“雨”字是怎样写的？（跟老师书写。）共几笔?这四点就好像小雨点
3、一样，这个雨字你能组什么词？二、初读课文，读准字音。1、自由读书，遇到不认识的字停下来，借助拼音宝宝多读几次，并划出会认字和会写字，再与同桌互读、互相纠正读音。2、出示带有拼音的生字卡片认读，去掉拼音认读，通过开火车读。3、小组合作，说说你是怎么记住这些生字的。4、交流识字方法。三、情趣交融，品读课文。1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）3、你有把握读好哪个句子？选择你喜欢的一句反
4、复读，认认真真读，把句子读好。4小组互读，读后交流：读完课文后，你有什么收获？四、细读课文，读中感悟1课件出示第一句。（1）“雨停了”在课文中出现几次？（2）这句话写出了作者看到雨停后高兴的心情，请同学们怀着高兴的心情读一读这句话。2、自由读第二句，想想你从这句诗中知道了些什么。（着重引导理解“枕着”这个词。）3你能说说雨后森林里还有些什么吗？4导读最后两句。（1）自由读，然后讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？（2）全班交流、汇报讨论结果。（3）出示课件：森林里有哪些珍贵的东西？（除了课文里说的，还有木材、药材、动物等。）森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读
5、出来？5、你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗五、指导写字1自学“木、开”等五个生字，要求掌握笔顺、笔画，每个生字能组两个以上的词语。2检查自学效果，师相机点拔。（1）说说你是怎记住这些的。（2）指导巧记生字。“木”和“禾”比较。“开”字的第三笔是竖撇，较长。“水”字第二笔是新笔画，叫横撇，提醒右边是两笔写成，一笔是撇，一笔是捺。“耳”字最后一笔是横不是提。“雨”字里面是点而不是横。 3用这些生字口头组词，再选择一两个词语说一句话。 4指导书写。（1）说说这些字的笔顺，书空。（2）观察这些字在田字格中是怎样写的。（3）描红。（4）独立书写，要求写得工整。（5）互相欣赏，指导提高。六、拓
6、展延伸，想像积累。（1）师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么？（2）师：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）七、积累词语 1把课文中你喜欢的词语采摘在词语花篮里。 2在你口头组成的词语里，选择几个会写的抄在自己的小本里。板书设计：4、雨后的森林蘑菇撑开小伞木耳爬满老树彩色的图画红果枕着绿叶祖国的宝库葡萄滴着水珠反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，
7、加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是人生的一部分，因此我们应该让阅读变得快乐，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。雨后的森林全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间蕴藏着浓浓的环保意识。老师要善于用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去欣赏，去体验文章中的无穷内涵。根据课文的特点和教学的需要，我做了以下的尝试。一、识字教学，我认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。二、阅读教学，在教学中利用挂图、以读代讲引导学生体会文章的优美意境。如在教学“红果枕着绿叶”等诗句时，我以贴图画的形式展示使学生更容易理解，并加以有趣生动的动作，帮助学生记忆课文，然后让学生根据自己的体会有感情的读出来，采用各种形式指名读、自由读、齐读、小组读、比赛读等，边读边想，边想边读。读出味道，读出风采。
