《中职学生心理辅导.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职学生心理辅导.ppt（53页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、中职学生心理辅导,陶勑恒 Prof 南京晓庄学院心理健康教育与研究中心,请照顾好你的手机，上课期间让它休息，谢谢！,2023/2/18,2,引子,经常会给我的题目“职校学生心理问题及矫正策略”我的困惑,2023/2/18,3,“中职”学生们,罄 竹 难 书,厌学不学逃学乱学,撒谎破坏逆反违法,网瘾玩乐恋爱攀比,2023/2/18,4,引子,经常会给我的题目“职校学生心理问题及矫正策略”我的困惑“职校学生”vs.“普高学生”：特点or优劣？“职校教师”vs.“普高教师”：特点or优劣？什么是问题？什么是“矫正”，“矫正者”是谁，“矫正”什么？,2023/2/18,5,作为中职教师的你,怎样看“职
2、校”及“职校生”？你和普高教师在一起的时候你愿意自己的孩子上“职校”吗？如果你的孩子上了“职校”，你怎样看他/她？如果你的孩子上了“职校”，你自己在社群中？社会、媒体又给“职校”及“职校生”怎样的价值定位呢？,2023/2/18,6,请为你的学生想一想,他们要承受些什么？他们会如何自我定位？他们会如何看自己的生活之路？他们真的那么？！难道“职校”是为“差生”设立的吗？为什么我们将自己和他们都纳入“另册”？“普高霸权”和“普高标准”是个根本的问题！,2023/2/18,7,有尊严的站起和活着是第一位的！,我们的学生了不起！谁都可能看不起和鄙视他们，我们没有权利！因为那就是看不起和鄙视我们自己！我
3、们自己先站起来，活出我们的尊严！我们的孩子才会站起来，活出他们的尊严！在这个前提下，他们会为自己负责任的！请相信他们，因为他们是人，和普高生一样！,2023/2/18,8,个体辅导工作中的几个要点,人的视角 三大要素 四点注意 五条原则,2023/2/18,9,人的视角人，一个人,学生是一个人，一个有着自己的思想和感情的人。学生是他自己，也要做他自己，也能做他自己。学生能为自己负责，并不需要我们为他们负责。我们只要为自己负责，为自己的职业负责。,2023/2/18,10,三 大 要 素,2023/2/18,11,三 大 要 素,关系产生效能的前提辅导/教育的效果在很大程度上依赖辅导/教育者和受
4、辅导/教育者之间建设性关系的建立。没有良好的相互信赖的关系，再精良的技能也难以产生积极的效果，甚至有害。,2023/2/18,12,1尊重（Respect）,无条件的尊重，是学生性格改变的关键条件之一，是辅导教师第一步要做的工作。我们需要信任学生，相信学生的价值与潜能。辅导过程中，学生被看作有价值的人，受到辅导教师无保留的“非占有式”的关怀。,2023/2/18,13,尊重的先决条件是接纳,不否定学生有自己的认识、情感和行为的权力。要做到接纳，需要将人看成一个人，而不是一连串行为，如果我们只关注学生的行为不易做到接纳。错：他/她是一个怎样的人？（一连串行为）对：他/她是一个人。他/她是我的来访
5、者。他/她是我的学生。他/她是我的病人。他/她是我的儿子/女儿。他/她是我的丈夫/妻子。,2023/2/18,14,尊重多样性：一个重要的议题,多样性是世界存在的一个重要本质，健康心理学欣赏多样性；每个人都有与众不同之处，不同类别的人都有与他类的不同之处；“与众不同”是事实和本质，不能将其标定为“优等”和“劣等”；资源应该平等分配到各个独特个体和独特类别的人身上。,2023/2/18,15,2真诚（Genuineness）,真诚就是在辅导是与学生接触的过程中，辅导教师因该以“真正的我”出现，不会有防卫式的伪装，不会将自己隐藏在专业角色后面，同时，更不会像一个技师般的在完成例行的工作；相反，他会
6、很开放、很自由而且又能很个人化地投入在整个关系中。,2023/2/18,16,在辅导关系中，辅导教师必须是一个统合的、真诚可靠的人，倘若欠缺了这一种真诚，信任的关系就很难出现，而辅导的结果就会因而大受影响（Truax）。辅导教师因该将自己和学生之间的关系看作是一种真实的关系，他要以真正的自己来与对方相交；在辅导过程中，他虽然在假设上是个“专家”，但他必须首先以一般人的心态与学生相处，否则他的专长就会派不上用场，而且还可能带来弊害。,2023/2/18,17,教师透明性的重要性,如果教师能做到真诚透明，似乎学习就能得到促进。这意味着教师要做一个真实的人，要公开坦率的面对自己的态度；能接纳自己的真
7、实情感。这样，当和自己的学生相处在一起时，他就成了一个真正的人。对自己喜欢的话题，他会热情洋溢；而对不喜欢的，也会感到厌烦。他会愤怒，但也容易伤感或表示出同情。,2023/2/18,18,由于他觉得自己的情感只是自己的，所以他不想把它们强加于他的学生身上，也不要求他们要有同感。他是一个人，而不是一个缺乏个性的课程标准化的化身，也不是一根只是用来从一代传递到下一代而自身却不生产的管道。Carl.R.Rogers 个人形成论（1995）P.263,2023/2/18,19,3共情（Empathy）,共情是辅导教师应具备的基本态度和素养，而不是一种技术，决不能技巧化。共情纯技巧化的表现如下：,“传达
8、”转向：由共情在哲学背景、人性观、辅导教师的素养和态度的实质上的含义，转向侧重向学生传达辅导教师“好像”的感受。“说话”转向：由侧重传达转向，沦变为一种谈话中的回应技术，如“给他一个共情”，“这时主要用共情”,2023/2/18,20,辅导教师要关注学生如何主观看世界。每个人的参考构架是他看世界的窗户，他生活在自己所看到的世界中，称作心理现象场（phenomenological field），包括：知觉场、人际场、行为场、心理场和个人生命空间。,2023/2/18,21,心理现象场就是真相，心理现象场决定人了的行为。共情就是要设法感受到对方的心理世界，走到对方的心理世界中去，用对方的眼睛去看、
9、耳朵去听、身体去体验,2023/2/18,22,共情的了解若是最大，最有可能产生成功的心理辅导结果（Hansen）。辅导教师要去体验学生的经历，尽可能的接近，越接近越好。辅导教师把自己放在学生的主观标准里，很准确地去了解，达到共情的了解。,请记住：我们没有办法控制我们的来访者！Rogers,2023/2/18,23,辅导教师要：,放下你的主观开明、开放的态度设身处地尝试进入学生的主观世界体察学生的思想体察学生的感受了解学生如何看自己、如何看世界（人、事、物、情）,2023/2/18,24,共情三部曲,简单来说，辅导关系需要有共情的出现，大致可分关注聆听 切身体会 有效表达三个步骤。但实际上这是
10、一名有效能的辅导教师自然或自发出现的，而且并不像这样机械。不过，对于初学者来说，从这三个步骤去练习还是有必要的。,2023/2/18,25,2023/2/18,26,四 点 注 意,注意倾听注意说话注意探寻注意等待,2023/2/18,27,倾听学生的心声共情性回应,学生的话,封闭性回应,共情性回应,我再也不想做作业了！我不会做！,作业怎么能不做呢！,作业好像很让你讨厌。,你就是怕难，赶快做！,这个作业好像很难。,2023/2/18,28,倾听学生的心声共情性回应,学生的话,封闭性回应,共情性回应,是他先打我的。瞧，这是我做的东西。,他打你你就打他？打人就是不对！,你是不是觉得不公平？,心思要
11、用在学习上。,你对自己做的东西很开心，也想让我们看到。,2023/2/18,29,倾听学生的心声共情性回应,学生的话,封闭性回应,共情性回应,我不和张明在一组实习，讨厌！老师，你是我遇到的最差劲的一个老班！,分组是按实习的要求，不是按个人意愿。,你好象很不喜欢张明？,你怎么这样和老师说话！,你好生老师的气噢。,2023/2/18,30,说话：语言的魅力,振奋性的鼓舞真好！真棒！你是怎么做到的？你是怎么想出来的？好有创意，想出这样的好点子！,2023/2/18,31,说话：语言的魅力,有事实的赞许赞许行动与努力你考前真是很辛苦，我忘不了。赞许勇气与态度老师生气叫你来谈话，你虽害怕，还是告诉来了，
12、我好感动。赞许愿望和决心没考好这么伤心，你多想有个好成绩，老师会支持你！赞许想法 赞许承诺 赞许特点,2023/2/18,32,说话：语言的魅力,正性语言代替负性语言你想提高效率，很快完成作业。你怎么这么马虎，错误一大堆。正性引导负性语言你想提高效率，很快完成作业，可惜有几题做错了。你看这几题错了，虽然快点是好的，还要认真点。,2023/2/18,33,探寻与等待,注意探寻你知道对方的故事吗你知道对方的感受吗你知道事情的缘由吗我们不小心就会为对方编故事注意等待改变是一个过程改变不是前提（“改好了”再见我的故事）,2023/2/18,34,五 条 原 则,正面动机原则负责任原则把握火候原则系统性
13、原则非攻击的关怀原则,2023/2/18,35,正面动机原则,人的基本需要生理需要：空气、阳光、水分、食物心理需要：归属与爱，权力、自由、快乐从出生到老死，人们一直进行着各种行为，每一总合行为都是我们为自己获得所要的东西的最佳的尝试。人的任何行为后面都有其正面的动机。,2023/2/18,36,负责任原则,现代社会对人的要求 自主 规则 责任责任（responsibility）指为满足个人需求，但不妨碍他人满足需求的行为表现。,2023/2/18,37,做负责人的人负责任的人已学会有效地控制自己的生活，他们具有自发性，知道自己从生活中需要什么，并会拟定计划来满足需求与目标。不负责任的危害 外控
14、（都是环境的错）自伤 逃避,2023/2/18,38,我们雕塑着自己的行为，因此是我们选择了自己的命运 我们是自己生活的主角、创造者及艺术家,2023/2/18,39,把握火候原则,准备的问题（火候）不稳定与不协调状态是辅导成功的基础 稳定的情绪是可以心身互动的背景“此时此地”是探讨问题范围 认知与感受的联接是产生领悟的焦点,2023/2/18,40,系统性原则,问题产生于系统之中 家庭问题 社群问题,2023/2/18,41,非攻击的关怀原则,从学生出发，而不是从自己出发对人和对事“面子”和“台阶”问题真的为孩子好得理也饶人批评和处罚的思考没有攻击的处理最温暖,2023/2/18,42,说来
15、说去四个心,2023/2/18,43,班级团体工作最为关键,具有心理支持和凝聚力团体的发展,2023/2/18,44,44,团体发展：班级生命周期 a.,2023/2/18,45,45,团体发展：班级生命周期 b.,2023/2/18,46,46,社会缩影视角：班级团体结构,主流学生领袖学生代言人自然威信（人）教师协同者非主流学生领袖影响力大反映班级/学生需求尊重、接纳提供主流平台,非主流学生领袖与团体,非主流核心、边缘学生,2023/2/18,47,班级互动模式,真实的接纳的共情的自表的班主任中心和团体中心的互动,2023/2/18,48,互动中三个要素的统合,自己：舍己的迷思他人：利他才利
16、己情境：环境不能忽视,2023/2/18,49,班级文化建设,观念、物质、行为：三种文化形态学生参与的重要性班级的名片：班级文化的独特性班级的包涵：班级文化的多样性学生的心声：班级文化的生本性,亲和、包容、尊重、支持、温暖、个性,2023/2/18,50,班主任是关键,角色运作机制冲突的解决,2023/2/18,51,学生爱班一切都好办,我的班、我们的班。在这里有我的位置和尊严，能得到理解和支持。,2023/2/18,52,关注班级中的心理弱势学生,学业落后学生“问题学生”离异/单亲家庭学生“留守”学生“非主流特长”学生,2023/2/18,53,请为你的参与和投入鼓掌！,谢 谢 你 自 己！,
