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1、长春一中高中新课程实验工作阶段总结,长春市第一中学 白智才2008年4月16日,长春市普通高中新课程实验工作专项督导检查汇报材料,课改背景,长春一中的新课改工作，与我省的其他兄弟学校相比，是有很大差别的。长春一中借助我个人的资源优势，将广东、山东、海南、宁夏四省区新课改的成功经验和操作层面上的具体做法进行行为跟进和专题研究，结合我主持的全国中心城市课改协作体普通高中新课程实验推进策略研究科研课题成果，对我校的高一新课改工作进行了统筹规划，高端介入高中新课程实验工作。,汇报提纲,一、经验与成绩二、问题与困惑三、建议与措施四、下阶段的工作思路和重点,一、经验与成绩,（一）课程管理（二）课堂教学（三
2、）校本教研,（一）课程管理,1.加强对课改实验工作的领导和统一管理，切实做好课程设置这一基础和关键工作，确保课改实验的健康发展。（1）成立了由校长任组长的长春市第一中学普通高中新课程实验领导小组，负责领导和协调学校普通高中课程改革实验的各项工作。（2）研究制定了有关“课程管理”的各种指导性文件，对我校普通高中新课程实验进行科学引领和规范管理。这些文件对指导我校和广大教师开展新课程实验发挥了积极重要作用，为新课程实验的顺利推进提供了行动指南。（3）采用“半模块教学”，对必修模块和选修模块提出了开设意见，统筹安排高中三年的学习内容，这种灵活的安排，保留了新课程“领域科目模块”的课程结构，体现了新课
3、标的精神，又兼顾了目前的办学条件，体现了从实际出发的原则，形成了鲜明的办学特色，这一研究成果，广州、南京等城市也在使用。,2.关注难点，深化亮点，把“校本课程开发与管理”、“综合实践活动课程”做出特色，实现高中新课改的全程发展。（1）校本课程开发与管理 校本课程是新课改的一个难点（特别是选修II任意性选修），同时又是形成学校教育教学特色和促进教师专业发展、展现教师专长的重要途径。通过几年的实践，我校在这个领域取得了长足发展。下面是部分成果展示：2004年5月，从长春一中“全面发展，人文见长”教育哲学出发，我校确定了构建以人文方向课程为主流选题、兼有其它方向课程选题的比较完整的校本课程体系，以形
4、成和体现学校办学特色(使课程特色化和使特色课程化)。四年来，我校立足学生需求，整合校内外课程资源，有效规范开发程序，已基本形成修身拓展类、学科特长类、兴趣社团类的校本课程结构。,学生的兴趣和需求，是校本课程开发的前提与基础，是校本课程的生命力所在。为满足和培养学生兴趣，20042007年期间，我们坚持每年都对学校学生进行校本课程开发需求情况的问卷调查。调查发现，在学校拟开设的七大门类课程（主体性品质修养类、传统文化与现代文明类、西方文明与国际理解类、人类与环境类、科学发展与科学精神类、生活技能与健身、艺术类和学科特长类）中，学生的需求有相当的一致性，学生最喜欢或最需要帮助的是生活技能与健身、艺
5、术类，占到40%左右；其次是自身修养类，占15%左右。调查表明：学生对贴近生活、了解世界、关注自我、艺术熏陶等方面的课程表现出浓厚的兴趣，渴望通过这些课程的学习能够增长知识，开拓视野，陶冶情操，提升人文素养。,对学生的需求进行调研,问卷调查结果:第一选择 1.生活技能与健身、艺术类：43.2%2.主体性品质与修养类：16.8%3.西方文明与国际理解类：11.7%4.传统文化与现代文明类：9.6%5.科学发展与科学精神类：8.7%6.学科特长类：6.5%7.人类与环境类：3.1%,长春市第一中学校本课程一览表,116,现代汉语知识初探,语文,200626,张丽,115,中国现代散文史,语文,20
6、0625,姜红,114,物理解题思路与技巧,物理,200624,陈家松,113,心理人生,政治,200623,卫平,112,三十六计,数学,200622,李晓峰,111,人类发展与生存环境,地理,200621,王兆霞,110,生活与化学,化学,200620,王洪艳,109,科学思维常识,政治,200619,郜杰,课程代码,拟开设课程,任课学科,教师代码,任课教师,高一年下学期供选课程,（2）综合实践活动课程 在普通高中课程方案中，研究性学习是综合实践活动课程的一项重要内容。我校的研究性学习主要从三方面开展：一是走向社会，跨学科开设；二是将研究性学习作为一种重要的学习方式，在学科内以专题研究的形
7、式开设；三是使用各种资料包，用自学、查阅资料以及讨论等方式，结合选修课开设。针对新课程实验带来课时严重不足的矛盾，我们把原来固定的每周3课时，调整为每周不固定安排课时，除开题和结题集中时间，研究可利用课余时间进行。把原来的每学期至少完成1个课题，三年至少完成5个课题的规定调整为保证学生在一个学年内完成12个研究专题。这一研究成果也被广州、南京等城市教研室采用。,（3）建立发展性、表现性评价机制 建立健全评价机制，实施综合素质评价，是新课程改革的又一难点。几年的评价改革实验，我们取得了一定的成绩。2007年，我们通过项目研究攻关，在高中学分认定与管理、中小学综合素质评价方面取得了进一步发展。加强
8、对学校综合素质评定工作的指导和诚信度督查，积极探索高中生综合素质评定结果的运用。开展高中生综合素质网络建构式评价方式探索和实践，我一些班级进行这方面的先行探索，待取得经验后再大面积推广。,此外，我校还重点加强了对通用技术课程的管理和指导。通用技术课程是本次普通高中新课程实验中课程设置改革的一个亮点。开设通用技术课程的困难，一是缺乏专业师资，二是认识不足(不是高考科目)，当然还有缺乏专业教学设备和教学资源等困难。在课程开设上，我校的推进策略是分步走：第一步，保证开设必修模块；第二步，保证必修块质量；第三步，选修模块的开设质量逐步提高。为了保证通用技术课程开齐开好，我校从几个方面作了努力，如组织多
9、种渠道多种形式的师资培训，提高任课教师的专业水平；增大专项经费的投入；纳入课程督导评估；定期安排学生学业抽测等。,（二）课堂教学,1.新课程课堂教学的研究 普通高中新课程实验的难点在教学管理，重点在课堂教学。所以，我校自始至终都把“加强课堂教学”作为新课程实验的核心环节来抓。新课程刚开始实验，教学上的问题和困难很多，其中尤为突出的是教师们普遍反映课时紧张。这一方面是由于新课程的内容和要求有了十分明显的变化，包括选取的知识内容改变了，内容的编排体系逻辑结构改变了，知识点的教学要求改变了，知识的呈现方式改变了；重视了过程和方法、情感态度价值观的培养，重视了理论与实践的联系和运用。另一方面是由于教师
10、对新课程的教学方式普遍不适应。,（二）课堂教学,面对困惑和困难，我们提出了缓解矛盾的三个指导性措施：(1)从把握教学内容人手，加强对必修教材的深度研究；(2)优化教学设计和教学过程，改善课堂教学状态，充分利用我校“教学设计与实施活动”所形成的系列成果，改进新课程的课堂教学，从教学内部舒缓课时紧张的矛盾；(3)依据新课标的弹性，坚持在教学上要分层要求和分步到位。,(1)从把握教学内容入手，加强对必修教材的深度研究,我校对新课程内容的研究是分两步走的。第一步：重点从目标把握、内容选取、知识间逻辑结构、教学呈现方式四个方面对新课标新教材的体系开展研究，主要研究解决每个模块分别选取了哪些内容，以什么方
11、式呈现；各模块知识之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的模块中分别应该把握到什么要求；新课程中的教学目标是通过哪些知识载体以什么方式呈现的。第二步：我们引领广大教师，在课标的框架下，从学生的学习心理出发，既忠实于课标又不迷信教材，在教学实践的基础上，灵活地、创造性地使用教材。根据“用教材教”的精神，对教学内容进行合理的增、删、合、换、改、调，大胆删去非课标内容；增补、替换、更新有利学习的缺漏知识；改进知识呈现方式、调整呈现内容顺序。同时要求各备课组从知识结构体系、难度要求把握、呈现顺序方式角度，提出了具体的可操作的教材重组意见和教学内容教学要求指导意见，实现真正意义上对课程标准的“解读”
12、。,(2)优化教学设计和教学过程，改善课堂教学状态，充分利用我校“教学设计与实施活动”所形成的系列成果，改进新课程的课堂教学，从教学内部舒缓课时紧张的矛盾。,为了舒缓课时紧张这个比较尖锐的矛盾，我们主要的解决办法就是优化教学设计和教学过程，改善课堂教学状态。一方面，开展“学案教学”教学策略的深度研究；另一方面开展“探究教学”教学策略的深度研究。在具体操作策略上，我们采用案例研究的方式，组织了不同层次的课堂教学的研讨活动，通过观课调研，运用发展性课堂教学评价原理和评价技术，与广大教师面对面地系统研讨，催生一批优秀教学设计案例，同时解决了课时紧张的矛盾。与教学策略研究同步，还开展了课堂教学方式的研
13、究。我们认识到新课程的学习方式是兼容性的“丰富”而不是替代性的“转变”，对教学方式、学习方式的变革要有辩证的态度。转变学生学习方式，一定要大力倡导，同时也一定要讲实效。新课程背景下的课堂教学方式改革，与我市最近十年来课堂教学研究和课堂教学改革，是一个继承与发展的辩证关系，教学方式变革不能简单化地“先破后立”。自主学习、探究学习、合作学习是新课程重要的学习方式但不是唯一的学习方式。不能强调了探究学习、合作学习，就把有意义的接受学习、启发式教学、独立思考视为“陈旧”而取消。,(2)优化教学设计和教学过程，改善课堂教学状态，充分利用我校“教学设计与实施活动”所形成的成果，改进新课程的课堂教学，从教学
14、内部舒缓课时紧张矛盾。,在实验过程中，我们重点研究了课堂教学中以合作、探究为主要特征的学生自主活动，总结了三条经验。首先，探究要选择在教学重点内容上展开，对非主干非核心的内容采取有意义的接受学习的方式，以有利于腾出更多课堂时间，在重点问题上让学生展开充分的讨论、实验和探究；其次，课堂上的学生活动应当关注全体学生。课堂活动不能成为少数学生的表演。这一方面靠教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起能引发共鸣的问题情境；另一方面，也要靠教师用各种课堂技巧，关注各个层次的学生。再次，学生的探究学习应当有结果。探究、讨论最终都要在“双基”上得到体现和落实。若只有课堂气氛热烈，学生并没有掌握到
15、一些最基本的知识和技能的课，不能成为好的课。随着新课程实验的逐步深化，各种矛盾也逐渐暴露出来，其中最尖锐的是教学时间紧张，学校很无奈地被迫选择了周末补课，学生课业负担明显加重。因此，如何提高课堂教学的有效性成了一个凸显的问题。此时适逢我国正在酝酿启动以全面贯彻教育方针、促进教育均衡发展、采取有效措施提升教育教学质量为目的的“教学领域深化素质教育”活动，在这样的背景下，我们把新课程的“有效教学”作为课程实验进入攻坚阶段研究的主题，作为破解目前普通高中新课程实验困局的利刃，作为普通高中阶段全面实施素质教育的重要突破口。我们提出的新课程的有效课堂教学，包括有效的教学内容和有效的教学方式两个含义。这个
16、课题受到学校和各学科积极的响应，围绕诸如新课程的三维目标是否都要在每堂课体现，新课程教材是否淡化学科知识结构，新教材能重新处理吗，新课程还需要接受式学习吗，合作学习=小组讨论吗，自主学习=课堂自学吗，探究教学=师生讨论吗，气氛活跃=学生活动吗，有限的教学时间怎样组织探究式教学等实际问题开展各个层面的研讨。目前这项活动还在深入研究之中,(3)依据新课标的弹性，坚持在教学上分层要求和分步到位,我们采用了以下两种措施，控制教学要求：由于新课标的弹性，在必修教学和选修教学上要控制好教学标高，必修课教学不要一步到位，要分阶段达到相应的教学要求。在采用“差异教学”、“学案教学”和“271课堂教学法则”等教
17、学理论指导新课程教学，使不同层次的学生在原有知识经验水平基础上都能获得最优发展。,2.加强对课堂教学环节的深度研究,（1）教师的提问提问的类型提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式,教师提问的类型,科学式提问。其基本样式有三种，即怎么样、是什么、为什么。价值性提问。其基本样式是应该怎么样、应该是什么，应该为什么。发散性提问。其基本样式：还会怎么样，还会是什么，还会为什么。质疑式提问。一般有两种样式，即而对已有的命题和见解从两个方面打上问号：“仅仅如此吗？”“确实如此吗？”。前一种是深化性质疑式提问思路，后一种是否定性质疑式提问思路。,各教学阶段问题数的预设与生
18、成,案例：,问题的目的指向,学生应答方式,学生回答的类型,教师理答的方式,（2）课堂观察,课堂教学观察表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,不同的教学方法有不同的认知贡献,最有效,较有效,少有效,最有效,较有效,较有效,最有效,少有效,较有效,少有效,最有效,较有效,少有效,最有效,较有效,少有效,最有效,较有效,例：某节课堂里的语言流动记录1,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,讲桌,例：课堂里的语言流动记录2,例：课堂里的移动方式,学生的移动位置,例：教师的移动位置记录,时间
19、线标记,例：课堂上语言互动分析,（三）校本教研,通过教师专业化发展（包括教学观念和教学行为），缩小新课程从文本课程到实施课程的落差，是我校推进新课程实施的一项重要策略，而加强校本培训、建设一支适应新课程的师资队伍是主要措施。我校针对新旧教研组的教研进行了深度调研，得出如下初步结论（见下表）,（三）校本教研,长春一中的校本培训是将教师集体备课与校本研修结合起来开展的，制定了高中集体备课的基本要求和长春一中备课组建设方案、对话式培训实施方案。对校本培训进行了深入研究，把培训类型分为教学型教研、研究型教研、学习型教研等三种类型，培训基本方式分为教学反思、同伴互助、专业引领、案例研究等四种基本教研方式
20、。其中，有两项研究成果值得推介：1.案例研究（又称“行动教育”）；2.对话式培训（又称“九个一”工程）,一个课例两次反思三个阶段,一个课例为载体：理念学习、情境设计、行为反省,原行为阶段,新设计阶段,新行为阶段,反思一,反思二,个人已有经验的教学行为,更新理念已有行为与新理念的差距,新理念下对课例的新设计,改善行为教学设计与学生实际获得的差距,学生获得的行为调整,1.案例研究（又称“行动教育”）,（1）行动教育的原理性分析,循环,循环,开始,课堂观察 便是新课程教学行为,理论学习 建立新的行为标准,确 定 研 究 专 题,选择研究课题,拟定（修改）教学行为方案,尝试、观察新的行为,互动反思 提
21、高认识,否,结束课题,结束专题,否,是,是,循环,（2）“行动教育”的具体操作模式,课堂观察 便是新课程教学行为,确 定 研 究 专 题,（1）一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。（2）按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。（3）按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。,在实践中的推广与运用（同课再构）,2.对话式培训（又称“九个一”工程）,我校的这项研
22、究成果已被长春市教育局认定为2008年长春市中小学继续教育的重点培训项目。（1）对话式培训的主要内容：,（2）对话式培训的操作流程,长春一中高中新课程培训内容一览表（20072008学年度）,长春一中高中新课程培训内容一览表（20072008学年度）,长春一中高中新课程培训内容一览表（20072008学年度）,以上是针对新课程实施过程中的三个关键问题（课程管理、课堂教学、校本教研）进行汇报的，还有校本制度建设、课程资源建设、课程评价、教学评价（学分认定、学生综合素质评价）等方面也取得了重要成果，由于时间关系，这里不再介绍，可从检查材料中获得这方面信息。,二、问题与困惑,（一）新课程实验后，出现
23、了一个预想不到的矛盾：学生的课业负担明显加重了。根据问卷调查，61.4%的教师认为“学生的负担比课改前更重”，69%的学生感到学习负担“很重”和“比较重”。据统计，学生中明确表示自己“平均每天睡眠时间有8小时”的居然只有6%，而“平均每天睡眠不足6小时”的，高达29%！现在师大附中也利用双休日给学生补课，市直高中晚课上到晚上22：10，外县市区有学校晚课上到23：30。,造成这种现象原因当然比较复杂。主要的原因有以下几点：,一是新课程方案和课程标准不够完善，新教材不够成熟。其中直接影响学生学习负担的，有模块数量过多、部分模块内容过多、部分知识的呈现不利于学生学习等因素。模块数量过多，并行开设学
24、科过多。课程方案的不完善，突出表现在没有处理好局部(各个领域、学科)与整体(课程方案、学习时间)的关系。以模块数量为例，按5天工作制，周学时数为35，除了必要的班会、自习、体锻，周课时充其量是30，每周也只能并行开设8个模块，高中三年中，除了高考复习时间外，用于新课程教学的时间最多是9个学段(即从高三上学期中才进入高考复习)，共能学习72个模块，拿144个学分，刚好达到毕业水平，按照新课程方案，144学分的构成是116(必修)+22(选修1)+6(选修2)，按这样计算，选修l课程最多只有时间修习11个模块，这连高考需要考查的选修模块数都应付不了。课程内容偏多。这一轮高中课改要着力解决的一个课程
25、偏向是“课程内容难、繁、偏、旧”，然而在调查中，我们看到，无论在课改前还是课改后，物理、数学、化学、外语等4个科目，都毫无变化地仍然是学生感到“内容太难”的科目，而数学和历史，依然被学生列为“内容偏多”的科目。认为新课程“容量偏多”的校长和教师都明显要比课改前增加，833的校长和632的教师都认为课程的容量偏多，而在课改前这样认为的校长和教师分别只有782和371。课改的这一目标在这几个科目似乎并没有实现。,二是相关配套政策的制定滞后。新的高考方案、考试大纲和说明迟至实验第三年才陆续公布，仅凭弹性颇大的课程标准，教师难以把握教学要求，普遍加大了课程内容的“保险系数”，更增加了学生的学习负担。三
26、是教研部门、学校领导，以及广大的一线教师，在新课程实验起步阶段，教学观念和教学能力水平还很不适应，再加上对普通高中大规模扩招后学生基础起点变化的不适应，也一定程度上造成了学生的负担过重。,二、问题与困惑,（二）教师将新课程理念转化成有效的课堂教学力（如教师用什么教学模式实施课堂教学？）还有一定的差距；校长将新课程理念转化成有效的课程领导力、教学领导力（如校长用什么教学理论指导和引领课改？校长如何组织教师进行课程资源开放？）也存在一定的差距。如何通过专业教研和校本教研提高校长的课程领导力、教学领导力和教师的课堂教学力是我市当前高中新课改亟待解决的两个核心问题，如果解决不好，无法面对2010年的新
27、课程高考“算总账”，各校的社会认可度也将重新“洗牌”，其实（从2007年开始）有些学校已经进入“死亡之谷”，这一隐性社会现象还没有引起社会的高度重视。,事物发展的生命周期和第二成长曲线,起始期,发展期,成就初期,高成就期,停滞期,下滑期,第二曲线,死亡之谷,扬莫里森第二曲线1996,二、问题与困惑,（三）理科课程中新教材里涉及到一些比较先进的实验设备，比如传感器、频闪照相机等，各学校设备还比较陈旧，末跟上新教材的步伐，影响了教师的正常授课。（师大附中也只有一套物理传感器；全市大多数学校没有物理、化学、生物三科探究实验室、数字化实验室）,三、建议与措施,（一）学校要进一步加强课程领导与管理的力度
28、，既要明确职责与分工，又要互相配合与协作，全校一盘棋，共同落实和完善学校新课程实施方案，及时总结和解决课改实施中存在的问题，为学校、教师和学生的发展创造和谐的校园环境。,三、建议与措施,（二）加强校本教研制度建设，发挥教研组、备课组的研究互助功能，促进教师共同发展。学校要加强教研组、备课组的建设与管理，引领教师继续深入研究“行动教育”，整合学校优势资源，通过课堂观察、行为跟进、案例研究、经验交流、榜样示范、师徒配对、同伴观摩等方式，促进教师共同发展。,三、建议与措施,（三）教师要进一步加强新课程理论、课程标准、教材等的学习和研究，深刻领会课程理念，落实课程目标。不断进行教学反思和创新，在研究和
29、实践中不断提高专业素养。学校要定期开展教研组、备课组、教师个人的教育教学水平评估，检查督导教师的教育教学水平和专业化发展水平。,三、建议与措施,（四）拓展教研工作思路，搭建教师成长平台，促进教师专业化发展。教务处、教研室在做好常规教研活动的基础上，要继续深入研究校本教研中的校内教研、联片教研、区域教研、网络教研，不断地创新教研思路，为教师专业化发展搭建平台。,四、下阶段工作思路和重点：,（一）为高二全面进入选课做准备。高一下学期，排出高二模拟课程表，让学生模拟选课。根据学生选课情况调整课程表，由学生正式选课。高一年级结束前，学生选择好高二上学期的课程。学校将加强行政班与教学班的管理，优化师资队
30、伍，合理安排选修课教师。,四、下阶段工作思路和重点：,（二）加大宣传力度，做好学生选课工作。根据下学期课程设置情况和各学科教学要求，续编学生选课指导手册，对学生后续课程的学习给予指导。指导学生根据自己的学业基础、兴趣、爱好并在征求家长、导师、亲朋意见的基础上，初步确定自己未来的学业方向，自主规划选课，选择适合自己目标的修习模块。,四、下阶段工作思路和重点：,（三）建立与模块教学相适应的教学质量监测体系。每个学段学习结束后，学术性学科由学校统一命题、集体阅卷，通过学段考试考查学生学业水平，并检测教师教学质量，学校参照其它指标，建立教师的发展性评价体系。,四、下阶段工作思路和重点：,（四）学校成立
31、教学质量监控委员会。其主要职责是定期召开学生座谈会，了解学生对教学工作的意见与建议，对每一位教师的教学工作进行评价，及时调整教师的教学。根据教学评价要求，科学合理地设置问卷项目和内容，每月进行一次学生问卷调查。建立正常有序的听课制度，及时了解教学情况，指导教师教学。学校多渠道、全方位地对教师教育教学进行全程监测、评价与奖励。,四、下阶段工作思路和重点：,（五）成立班主任工作指导委员会。对班主任进行指导评估和检查，广泛了解班级工作情况，深入班级生活，收集合理化建议，解决疑难问题。定期开展班级教育小组活动，负责对班主任的工作业绩进行评价。加强教学班级管理，任课教师全面负责教学班的管理，教学班与行政
32、班一样健全班级管理组织，形成齐抓共管的格局，营造良好的育人环境。,四、下阶段工作思路和重点：,（六）完善学分认定工作与学生成长记录的过程管理。任课教师要加强对学生的教育管理，详细记录学生的出勤情况，在学段考试结束后，实事求是地给定学分。并根据学生的具体表现等情况如实填写成长记录。,自主学习与被动学习、探究学习与接受学习、合作学习与个体学习是三对概念，它们之间并不是互相排斥的，而是三种不同的价值取向，它们之间可以相互进行排列组合，从而形成多元化的学习方式。,多元化的学习方式,1-1有意义接受式教学(注重学生的认知),已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质,奥苏贝尔：知识固着点的性质 换一个形式检验我国教师：合适“潜在距离”的 严格的“变式训练”（启发式）铺垫是成功的奥秘 是有效手段,多元化的教学方式,1-2有意义活动的教学（注重学生的能力）,已有“工具”（知识、经验、判断力）,新的“任务”（问题解决、项目实施）,参与度,完成度,自行整合,2.探究式学习,3.我校的学案教学（大致采用了下面三种宏观的教学模式）,1建构式：问题预设观念建构知识生成实践应用,2开放式：提出问题收集资料科学抽象实践应用,3技能式：示范尝试评价作业,（说明：以上是三种宏观的教学模式，实际的课堂教学要有多种微观的变式系谱“模式群”。）,
