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1、浅水洼里的小鱼教学设计教学目标：1认识“蒸、死”等8个生字。写好“至、乎”2个字，提高识字兴趣和独立识字能力。2正确、流利、有感情地朗读课文。学习联系上下文与生活实际理解课文中重点词句的意思。3读懂文章内容，通过阅读故事，体验关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。教学重点难点：重点是识字写字以及联系上下文理解词句意思；难点是训练学生联系上下文理解词句意思以及指导学生结合重点词语发表自己感受和想法。教具准备：小黑板、生字卡片等学具准备：识字小鱼（彩色卡纸做成，每组一个，里面藏有7个小鱼形状的字卡，供小组巩固识字所用）教学过程：一、创设情境，揭题导入：课前板书课题
2、，同学们，今天我们一起来学习一个小故事，齐读课题：浅水洼的小鱼想一想，小鱼生活在哪里？（生答）你见过浅水洼里的小鱼吗？请同学们仔细观察这三个字“浅水洼”，知道什么是“洼”吗？这个字跟什么相似？（依据学生的回答，副板书：娃、挂、哇、娃），是啊，有女是娃、有手是挂、有口是哇，有虫是蛙，那么有水就是“洼”，那么“浅水洼”是什么样的地方呢？（指名回答）是啊，浅水洼就是很浅的小水坑。这群浅水洼里的小鱼生活得怎样呢，就让我们一起走进这篇课文。二、合作交流，巩固识字想要救小鱼必须要连闯三关哟，同学们敢接受老师的挑战吗？第一次出示小黑板（合作闯关、勇救小鱼）1. 识字关：（1）在小组长的带领下，认读生字词。（
3、2）小组内说说你是怎样记住这些字的。2. 读书关：（1） 结合注音每位同学通读一遍课文。（2） 小组内每人读一段，合作读一遍课文。（3） 小组内推荐一名代表参加全班展示，看哪组读得又正确，又流利。学生小组内交流展示初读成果，并且进行相关评价。全班汇报交流：（1） 第二次出示小黑板（生词），老师检查。 甚至 蒸干 生死 继续 在乎 叨念 成百上千齐读。（评语：听到大家响亮的声音，就知道你们胸有成竹了。）教师重点强调“在乎”的轻声读音，领读两遍，并且适时了解学生对这个词的认读情况。我指你认游戏。（评语：你读得干脆利索！你记忆力很强！你和生词已经成为朋友了！）（2）看到大家学得如此好，瞧，引来了一群
4、小鱼呢？小鱼说：“谁认识我，我就和它做朋友。”（出示小鱼的生字卡片）依据学生的学习情况，将小鱼送给学生做奖励A先一起和小鱼打个招呼吧！（齐读一遍，评语：你们已经知道每条小鱼的名字了）B开火车读！（评语：小火车又快又稳地到站了！）C出示：死，你能给它找一个反义词朋友吗？你还能给它组个词吗？出示：至，你是怎么记住这个字的呢？D你还想提醒大家用什么办法记住哪个生字？（指名回答）评语：你可以成为小老师了！你不仅认识还会分析，超级棒！（3）指导写字： A 真是一群聪明好学的孩子，读得好，记得牢，相信写得字会更漂亮！想一想，我们要想写好字，一般都需要我们怎么做？（一看二写三对照），请大家翻看课本134页，
5、用心的观察这两个字，如果想写得规范工整必须注意什么呢？（指名说）B教师补充强调：“乎”像是一个单脚站立的人，伸开双手，保持平稳！“至”像一个稳稳当当站在地上的花瓶。这两个字最关键的一笔是“横”。教师边说边示范写。C 学生各练习两个，注意双姿。（坐姿、执笔姿势）D 生生评价，全班展示。（4）在同学们的努力下，我们顺利地闯过了识字关、书写关，课文读好了吗？一起去闯读书关，谁愿意给大家展示你朗读的本领呢？（指名6位学生，每人一段），其余同学边听边想想：（第三次出示小黑板：浅水洼里的小鱼真（ ）啊！）预设：如果学生在朗读时如果有错误，该生读完后立即纠正。六人全部完成后找两名学生评价！）三、品读句子，感
6、受形象 大家齐心协力闯过三关，不知道小鱼们过得还好吗？ 依据学生的回答，教师补充：浅水洼里的小鱼真（不幸）啊！每位同学先认真快速地默读第一自然段：小鱼遇到了怎样的不幸？用“-”画出你找到的句子。全班研讨交流：1. 汇报所画的小鱼遇到的不幸的句子？其他人还要补充吗？2. 第四次出示小黑板：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。先让我们齐读一遍，再次感受情况的紧急。3. 从这几句话中，哪个词语让你感到小鱼现在的情况十分危急？4. 学生自由汇报，老师重点引导品读理解“甚至”、“困”、“用不了多久”
7、“都会”和“蒸”，适时指导学生用读表现出危险。“甚至”品读：仔细看“甚至”前面和后面的句子，你有什么发现？（表示数量的词语）两个数量词语有什么关系？说明了什么？这样的句子你还会说吗？第五次用小黑板出示句子：田野里的小花，有几百朵，甚至-；森林里的大树，有几百颗，甚至-；天上的星星，有几千颗，甚至-。你还能再说几句吗？再读这句话，用上“甚至”说明了-（鱼多得比想象得多）后面还有一个词与这句意思差不多，你能找到吗？（成百上千），点评！齐读，想象数量之多。“困”字品读：同学们仔细看“困”字，一块木头怎么样了？（被四面围住了），想长长不出来，而此时在浅水洼里的小鱼正如这被“困”在“口”内的“木”一样，
8、怎么样？一起读出小鱼遇到的困境。仔细看“蒸”字，这个四点底像什么？学生会说像水，到底是不是呢？出示古体字（卡片），平时你在家里爸爸妈妈都蒸过什么给你吃？都是怎么蒸的？而此时小鱼就在这浅水洼里，坐在炙热的火上，头顶还是火辣辣的太阳，你能感受到什么？（热、缺水）你能读出这种感觉吗？（齐读用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。）师：可能用不了10分钟-生接读：浅水洼的水就会被会被沙粒吸干；师：可能用不了5分钟-生接读：浅水洼的水就会被太阳蒸干；（指名读）师：可能用不了1分钟- 生接读：浅水洼的小鱼就都会干死！（指名读）就让我们带着这份感情再齐读“用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被
9、太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”一条条活蹦乱跳的小鱼现在身处困境之中，多么让人（心痛），多么让人（难过），你们能读出来吗？齐读小黑板上的句子。大海就在眼前，可怜的小鱼却回不了家，它们用力地挣扎，拼命地呼喊，你听到小鱼喊什么了吗？5. 一个小男孩听到了，他是怎么做的呢？谁来汇报？第六次出示小黑板：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条-”（1）哪些词能让你感到小男孩特别在乎小鱼呢？依据学生的回答，让学生重复做四五遍小男孩的动
10、作，接着问：你不停的捡鱼扔鱼，现在感觉到什么？（累、晕）你停下来休息下好吗？（不行，我得快点救鱼！）创设情境读：腰已经酸了，但想到沙粒很快就会把水吸干，小男孩背直不起来了，但想到太阳很快就会把小鱼蒸干，小男孩腿迈不动了，但想到每条小鱼都在生死边缘挣扎，小男孩（2）此时小男孩这样不停地捡鱼、扔鱼，他到底在乎的是什么呢？学生汇报，第七次出示小黑板：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”说一说，他到底在乎的是什么？从哪里看出？这里的省略号还会告诉我们什么？想象一下，他会怎样“叨念”（表演读）。（3）
11、看到小男孩如此的在乎小鱼，海边的“我”会怎么做？海边游玩的人会怎么做？你呢？让我们加入小男孩的队伍，勇救小鱼吧。（齐读这两部分）回到了大海的小鱼都在自由自在的游来游去呢！这时候的出示句子：浅水洼里的小鱼真（ ）啊！四、拓展延伸是啊，我们要关爱每一个生命，在小男孩的动作里我们看出他努力地用心去关爱，而在小男孩的话语里我们明白了小男孩对每一条小鱼及至每个生命的爱护，那么同学们看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？（第八次出示小黑板）：一只小鸟受了伤，落在窗台上，我会一只野兔受了伤，躺在大树旁，我会一棵小树被大风吹倒，我会？一位小同学有了困难，需要帮助，我会五、作业设计成百上千的小鱼在小男孩和大家的努力下，小鱼回到了久别的家，见到了亲人和同伴，他会怎样将自己的离奇经历告诉他们呢！发挥自己的想象，写一篇小鱼历险记吧。
