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1、生命 生命教学设计教学目标 ： 1.正确流利有感情地朗读课文，理解、积累骚扰、震撼、茁壮、糟蹋、短暂、欲望等词语，摘录、体会文中的哲理性语句。 2.体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。 3、学习通过具体事例表达思想感情的写作方法，养成把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。 4、熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点 引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。 教学难点 理解三个事例蕴含的道理。 教学方法 1.朗读法。本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿
2、、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。 2.合作探究，点拨指导法。本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生小组内合作探究学习和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，养成良好的阅读习惯。 教具准备 多媒体课件课时安排2课时 教学过程 第一课时一、 直接导入板书：生命。生齐读。师：生命是什么？老师以前也没有认真想过这个问题，但有人想过，这个人就是她杏林子（课件出示杏林子图片）， 杏林子是我国台湾的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命）师：这个课题与以往题目有何不同？（生答）这样的题目你会读吗？（指名读，表扬学生读出停顿，读出高低、轻重的不同）。
3、（这里读课题，不在于学生能够理解多少，而在于是让学生对课题的内涵初步有所感悟，同时放松情绪，老师也借此从一个侧面了解学生的朗读水准。）这节课就让我们一起走进杏林子眼中的生命，一起来看一看生命到底是什么。二、检查预习情况1、认读、理解生字词。（课件出示：指读，领读，齐读。指名说一说通过查工具书理解的词语。）A、生字：蛾 骚 茁 诊 蹋B、新词：（指导读好“动弹 糟蹋”，区别“珍 诊”）飞蛾 骚扰 动弹 鼓动 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 规律 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器 C、理解词义2、仔细读课文，思考：课文围绕“生命是什么”这个问题讲了哪几个事例，请你用一句简单的话概括出
4、来。（指名答，师相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）三、展示问题，合作探究过度：这三个事例中哪个事例留给你的印象最深刻？（指名说）1、以小组为单位选取印象最深刻的一个事例，反复品读，想一想你从中获得了什么样的启示或感受？学习提示：1）以小组为单位选取印象最深的一个事例，画出给你感受最深的语句，想一想你从中获得了什么启示？并在课文的旁边做出批注。2）联系生活中遇到过的类似的事例，谈一谈自己的感受。3) 有感情朗读所选取的事例。2、汇报学习结果，全班交流预设1飞蛾求生：1）指一个小组回答：飞蛾求生的欲望给自己留下的印象最深刻。我们是从这句话中感受到的：课件随机出示：只要我的手指稍一用力，它就不
5、能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！我们从中获得的启示（感受）是：_我们可以有感情朗读这一部分。2)引导学生理解：这几句话中让你最感动的词语有哪些？你从中体会到了什么？是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的生命！（生齐说）是的，杏林子真切地感受到了：（课件出示）原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力（鼓动的翅膀） （生补充），生命是飞蛾强烈的（求生欲望）（生补充，可以有出入）。 （板书：强烈的求生欲望）3）指导朗读是啊，作者震惊了！谁来读这句话，让大家感受到你的震惊！（指读，齐
6、读）预设2瓜苗生长：1）小组汇报的结果可能是：瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。 我们是从这句话中感受到的：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。我们所受到的启示（感受）是：_我们可以有感情朗读这一部分。2）指导朗读：引导学生抓住重点词句体会作者要表达的情感为什么小瓜苗仅仅只活了几天？能否删去“即使它仅仅只活了几天”？为什么？小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然发芽了，而且竟然长出了一株小小的苗，这是多么不可思议！它所包含的生命力是多么（顽强）啊！（生补充） 此
7、时，你的心中充满什么？（生答：感动，敬佩，震撼等）请读出你的惊讶和震撼！（男女比赛读，齐读）3）师小结：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说（课件出示）生命就是墙角砖缝中的小瓜苗；生命就是小瓜苗（冲破坚硬外壳的勇气）；生命就是即使只活几天，也要（顽强活着的精神） （生补充，可以有出入）（板书：顽强的生命力）（再次指导朗读，读出生命的顽强。）预设3静听心跳1）小组汇报：留给我们印象深刻的地方是：我可以使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由决定，我必须对自己负责。我们从中获得的启示（感受）是：
8、_我们能有感情读好这一部分。2)借机点拨：a、糟蹋是什么意思？在文中指糟蹋什么？b. “可以也可以”强调了哪两种人生态度？（对比朗读“好好地使用”“白白地糟蹋”，一起一伏）作者最终选择了什么态度？（板书：积极的生命态度）3）指导朗读：你能读出这种积极的态度么？四、点拨指导，总结提升1、引导学生回顾三个事例，想一想，从这三个事例中你明白了一个怎样的道理？（引导学生思考后作答）2、揭示杏林子对生命的感悟，学习最后一个自然段：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，作者对生命的思考也由此展开，在文章的最后作者从小现象悟出了一个大道理：（指名说之后课件
9、出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表明了自己的生活态度：（指名说之后课件出示）于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。五、拓展延伸，练习巩固过度：杏林子是这样说的，也是这样做的，其实杏林子是最有理由放弃生命的人。（生很奇怪）。出示杏林子照片，问：从照片上看杏林子是什么样的人？（幸福、乐观、高兴）可是，你们知道吗，（课件出示杏林子资料）1、了解杏林子的资料1）杏林子从12岁开始就患上一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死2）了解杏林子从生病到选择坚强地活下来的心路历程2、小练笔：此时的你对生命有了更深
10、的感悟，对生命的意义和对待生命的态度有了更新的认识，此时，同学们正处在学习和成长的黄金时期，该怎样去做，才能像杏林子那样，让有限的生命体现出无限的价值呢？3、写一写，指名读4、课堂总结对于生命，不同的人、不同的物、不同的事会告诉我们不同的答案。请同学们在课下搜集一些用有限的生命体现无限价值的名人、名言和故事来读一读。 如：钢铁是怎样炼成的斑羚飞渡、种子的力量 假如给我三天光明等最后，让我们课文的最后一个自然段来结束这堂课。（有感情齐读最后一个自然段下课） 板书设计 生命 生命飞蛾求生 强烈的求胜欲瓜苗生长 顽强的生命力静听心跳 积极的人生观生命 生命板书设计胡英群设计理念：生命 生命这篇课文从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事中展示了生命的意义。课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。根据这篇课文的特点以及板书设计的目的性、针对性、概括性、条理性等原则，在设计本课的板书时我采用了提纲式的板书设计方式，这种形式的板书能够突出课文的重点，便于学生抓住要领、把握内容、加深印象，培养学生的分析概括能力。生命 生命飞蛾求生 强烈的求胜欲瓜苗生长 顽强的生命力静听心跳 积极的人生观
