双成果小学数学论文.doc

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1、双成果小学数学论文篇一：小学数学教学论文一等奖优秀浅谈小学数学教学与生活 浅谈小学数学教学与生活 摘要：小(来自:www.xLtKwj.coM 小 龙 文档网:双成果小学数学论文)学数学教学是一种让学生经历数学生活化过程的活动，新标准强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。笔者认为：转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提；善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础；善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径；强化教学活动的实践性是数学课堂生活化的有力保证。 关键词：数学，教育，课堂，生活化。 小学数学教学是一种让学生经历数学生活化过程

2、的活动,老师在教学中要深入地了解学生,让学生以自身的现实情况出发,用数学的眼光在实际生活中捕捉自己感兴趣的数学不足,积极主动地运用数学知识浅析生活当中的所遇到的不足,以而自主地解决生活中所遇到的数学不足,以而进一步提高学生的数学学习兴趣.新课程也着重强调数学教学与学生现实生活的联系。 “生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。数学新课标指出：”学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活呢

3、？这确实需要老师去引领，数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学

4、知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。所以“数学教学生活化”就成为了我们数学教师的研究课题。 一、教师的教育意识要生活化 （一）教学树立服务意识 服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中，学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，教师必须运用现代化教学手段，精湛的教学艺术和科学的教学方法，创设情景。“随风潜入夜，润物细无声”，在不知不觉中，引导学生探究问题，获取知识，学会思维。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方

5、体拼成长方体，观察：长4厘米、宽1厘米、高1厘米与体积4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长4厘米、宽3厘米、高1厘米与体积12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长4厘米、宽3厘米、高2厘米与体积24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。 又如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成

6、了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了?事实证明，如果教师做个有心人，让学生学习数学如身临其境，就会产生亲切感，形成似曾相识的接纳心理，也是对活动主体的服务。 （二）教学树立生活意识 数学源于生活，又用于生活，在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我

7、解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。如：在学了“小数乘除法”后，可以设计一节活动课篇二：2015年小学数学论文 新课改下提高小学数学教学质量的有效途径 摘要：在新课程标准下，如何提高小学数学的教学质量，已成为广大教师关心的热门话题。根据本人的教育教学理论和实践经验，对于提高教学效

8、果的有效性，我总结出以下几个方面：1.端正学生学习态度；2.培养学生学习习惯；3.激发学生学习兴趣；4.改变传统教育教学模式；5优化课堂教学手段；6.加强课下辅导。 关键词：小学数学教学质量有效途径 随着新课改的实施，小学数学的教学模式发生了很大变化，如何培养学生对数学的学习兴趣和学习效率，提高小学数学课堂教学质量，使学生在接受数学教育的同时提升综合素质，已成为小学数学教师关注的工作重点。结合自己在教育实践中的一些体会，对新课改下提高小学数学课堂教学质量的有效途径，作了以下几方面探究。 一. 教育学生端正学习态度 新课程理念给教师定位是课堂教学的组织者、引导者和合作者，要扮演好这样的角色，教师

9、就要不断学习、不断更新，使自己具有先进的教学理念、科学的教学方法、高尚的人格品质和较高的教学水平。要注意创建平等、和谐的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中主动学习，要走进学生的生活世界，和他们共享成长中的喜怒哀乐，要善于发现他们身上的闪光点，并适时的放大他们的优点，当他们取得一点点进步的时候，我们要及时的给予肯定和鼓励，让他们从内心深处感受老师对自己的关爱，从而拉近师生之间的距离，加深老师在学生心目中崇高的形象，真正实现“亲其师，信其道，乐其学”。 由于生活的需要，社会的高度发展，农村的几亩田地不在是农村家庭的主要经济收入。多数学生家长趁着年青体壮、精力充沛，纷纷外出打工。孩子一

10、般都由祖辈监护。处于对孩子的溺爱，祖辈们对孩子一般是百依百顺，“关怀”备至，致使孩子好强、任性、感情脆弱，经不起一点点挫折。由于祖辈文化程度大多不高，对于孩子的学习，最多的也只是问问孩子的作业是否完成了。而对于作业的质量，成绩的好坏他们却很少顾及。因为，在他们眼里知识并非那么重要，孩子能识点字就可以了。由于年纪小，孩子们对于知识的重要性还没有形成很强烈的意识，他们整天就想着玩，同时孩子还容易受外界环境的影响，极容易养成一些不良的习惯。针对这些情况，我们教师应该经常家访，与学生家长多沟通，向他们宣传知识的重要性，并列举身边的实例让他们信服，从而改善家长的思想观念，做到与老师一同督促孩子学习和成长

11、的目的。同时，我们也要适时组织学生参加一些有利于学习的活动，让孩子在活动中认识到知识来源于社会生活，并服务于社会生活，要让孩子们从心里认识到知识的重要性，认识到知识能促进社会进步、生活美好，从而使他们产生强烈的求知欲，养成把“要我学”变为“我要学”的正确学习观。 二.培养学生良好的学习习惯 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好的学习习惯有利于激发学生的积极性和主动性；有利于制定正确的学习策略，从而提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力。良好的学习习惯一旦养成，学生将会终身受益

12、。良好的学习习惯要从小培养，从娃娃抓起，要持之以恒，常抓不懈，要有耐心和毅力。 结合多年的数学教学，我认为教学中应培养学生上课认真听讲，积极思考，踊跃发言的习惯；积极参与教学，对疑难问题能主动和同学合作交流，发表自己的见解的习惯；认真书写，自觉检查的习惯；以及学生乐于课前准备，活于课堂探究，勇于课后延伸，及时复习和独立完成作业的习惯。如在课堂教学中，对于同一个问题，不同的学生可能会用不同的方法去解答，但他们得到的答案是一致的，他们的解法有的非常新颖、独到，教师就要及时给予肯定的表扬。有时同学们共同探究一个问题，会提出各自不同的观点，有的观点甚至是错误的，但这也是学生独立探究的结果，教师不能一口

13、的否定和批评，要委婉地指出错误所在，还要从不同的侧面赞赏学生独特和富有个性化的思考，让学生感知老师对自己探究的肯定，以便在以后的问题探究中，学生还会积极参与，否则就会抹杀学生独立思考问题的积极性。另外课后作业要有针对性和层次性，适当增添一些拓展性的题目，让学生去思考探究，尽量从不同的角度探究不同的解法，学会新颖、独到、变通，从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。 三.激发学生学习数学的兴趣 数学源于生活，又服务生活。在数学教学中，我们要紧密联系学生熟悉的生活创设问题情境，让学生感受到数学就在自己身边，看得见，摸得着，从而使学生不在觉得数学是皇冠上的明珠高不可及，也不再觉得数学是脱离现实的海市蜃楼

14、而虚无缥缈。数学教育就是要学生获得作为一个社会公民所必须具备的基本数学知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入数学课堂，可以提高学生的积极性，激发学习兴趣。如在“元、角、分”教学中，我设置了一个模拟商店，让学生扮演营业员和顾客进行买卖交易，付找钱币。在学习“千米和吨”的教学中，我让学生到村庄上的农资商店去调查询问，感知1吨到底有多重，让学生到课堂上汇报自己的调查结果，并让学生说说生活中哪些物体的质量可以用吨作单位。通过这样的操作实践，学生不仅掌握了知识，还形成了能力，这是应试教育所严重缺乏的。在这里也把学数学和用数学紧密联系起来，更能激发学生学习兴趣和求知欲望。同时，教师要关心热爱自己的学生，要

15、常和学生沟通，做学生的知心朋友，让学生喜欢你的课，这样他们才会用心去学，使得课堂效率达到事半功倍的效果；反之，则会事倍功半。 四.改变数学课堂教学模式 长期以来受“师道尊严”的影响，课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听，教师演，学生看，教师写，学生抄”的教学模式。学生处于被动的状态，成为接受知识的“容器”。从而扼杀了学生的积极性和主动性，阻碍了创新思维的发展，不利于学生综合素质的提升。新的课程理念提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性

16、的过程”。所以，教师在课堂教学中，要一改以前的师道之尊严，要放下架子和学生打成一片，要充分发挥学生的主观能动性。如在学习“倒数的认识”的教学中，我并不是站在讲台上演“独角戏”，而是先让学生把自己预习获得的知识说一说，以便初步掌握学生对本节内容的了解情况，从而采用适当的方式组织教学。学生们都很积极，纷纷举手踊跃发言，课堂气氛顿时活跃起来，我细心聆听学生发言，之后我采用问答式教学： 师：怎样求3/8的倒数？2/5呢? 生：3/8的倒数是8/3，2/5的倒数是5/2. 师：你认为怎样求一个数的倒数？ 生：求一个数的倒数，只要把分子和分母调换位置就可以了。 师：你们认同吗？ 生：认同。 师：同学们都很

17、棒。那么怎样求5的倒数呢？8呢？ 这时有几位学生在小声说，5的倒数是1/5，8的倒数是1/8.但多数学生表现还是茫然，我知道学生在这里思维已经受阻了，于是我及时给予点拨，能否把整数看成分母是1的分数来求解呢？噢！学生茅塞顿开，紧锁的眉头又舒展开来，很快掌握了求整数的倒数，在接下来的探究中，学生掌握了求小数的倒数、带分数的倒数。随后，我又引导学生理解倒数是相互依存的，不能说某数是倒数，又从本质上揭示了倒数的意义，整节课，学生在积极的自主探究中完成了教学任务，教学效果显著。 所以，在课堂教学中，教师要善于观察发现，采取适当的方式组织教学，营造一个和谐民主的学习氛围，调动学生学习的积极性，使所有学生

18、都能主动地参与到课堂教学之中，从而最大限度地提高了课堂效率。 五.优化课堂教学手段 传统教学使用的是粉笔和黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了教学质量的提高和学生能力的发展。因此，提高课堂教学质量，要注意优化教学手段，合理地运用多媒体辅助教学，这种集图、文、声、色、像于一身的信息技术，为教师和学生提供了丰富的、直观的教育教学资源，更能提高学生的学习兴趣，激发求知欲。能使学生积极主动地参与教学。这对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。 “几何图形”是小学数学

19、的学习重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于各阶段学生的特点不同，学生的思维发展正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的图形动起来，问题就变得简单多了。例如：教学组合图形的面积计算，我们可以通过电脑用平移、旋转、分割、重组等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的操作过程来理解图形的组成，从而找到解题方法。 但在多媒体的选择和使用上，要有“度”的把握，并不是每节课都适用，同时太多的使用也会让学生疲惫，降低学习效率。毕竟多媒体只是一种教学手段。 六.加强课下对学生辅导 课下辅导是课堂教学的重要组成部分，

20、也是大面积提高教学质量的重要环节。教师只有通过课下辅导，才能了解学生的学习情况和自己的教学效果，才能解决统一教学和学生个性差异之间的矛盾。因此，教师应该把课堂教学和课下辅导有机结合起来，两者相辅相成，才能不断提高课堂教学效果。特别是对后进生的辅导，教师要天天给予关注。因为,后进生通常思维缓慢，理解能力较差，接受新知也非常缓慢。在课堂同等条件下，他们对新知有时很难接受，很容易产生一些学习障碍，阻碍他们继续学习。所以，教师就要借助课下对他们进行及时辅导，消除他们学习中的障碍，让他们能够继续下一节的新课学习。对后进生的辅导，教师不仅仅是学习上的辅导，还要加强心理辅导，帮助他们树立信心，找回自信。最终

21、实现由辅导到自己学习的转变。 总之，在小学数学课堂教学中，如何寻求和运用有效的教学途径，使学生获得更扎实的数学知识，培养良好的数学素养和能力，掌握科学的数学学习方法，已成为广大小学教师所倍加关注的问题，本文介绍了自己教学中的一些体会，只供大家一点参考，在以后的教学中，我还将就这一问题进行深入的探究和借鉴，以期获得更优秀的教学方法，使自己的课堂教学充满生机和活力。 参考文献： 严先元：追求优质高效的课堂教学，北京：北京师范大学出版社，2012 李山川：小学儿童教育心理学（第二版），中国科技大学。 杨庆余：小学数学教学研究，中央广播电视大学出版社。 肖川：义务教育数学课程标准解读（2011年版），

22、湖北教育出版社。篇三：成果论文 小学数学中“0”的探究 榆 中 县 徐 家 峡 小 学 金维仁 二O O九 年 九月小学数学中“0”的探究 小学数学生活中，0扮演着一个重要的角色。要理解0在小学数学中的重要作用，首先要知道0的产生。 公元876年，在印度发现了一块古老的纪念碑，在这块石碑上，刻着一个数270,考古学家说,这是关于0 的最早记录。 0的出现,看来与记数法有着密切的关系。 最初,一个数的某一位数字没有数,就在那一位上留下空位表示的.后来，为了避免引起误会,就在两个数之间填上一个小圆点“.” 来表示空位。再后来，这个小圆点逐渐变大，演变成“0”了。 “0”一经问世，它就是一个独立的数

23、字，成为阿拉伯数字（实为印度数字）的十个成员之一。 其次，要知道0 的妙用。 长久以来，因为人们经常用0来表示“无”，于是有的人就认为0只能表示“无”，这样看0 是不对的。 水的结冰温度是摄氏0度，这个0度是不是表示没有温度呢？摄氏0度它表示了水的冰点这样一个确定的量，就是在一个大气压下，水在这个温度开始结冰；冰在这个温度以上就要融化为水。在0摄氏度以下，是零下温度，写时在数字前加“-”号。在0摄氏度以上，是零上温度，写时直接写数字，在数字前不加“+”号。如2009年1月5日榆中温度是-71度。在数轴上，0是原点，以这点为界，凡是大于0 的数在0的右边的点上，表示正数；凡是小于0 的数在0的左

24、边的点上，表示负数。并且离原点越远的点，数的绝对值越大。所以0 是一个特殊数。在数的世界中，0是唯一的一个中性数，是正数和负数的“分水岭”，所以许多小学生认为0是基数的起点，似乎有点不正确。现行教材中，已将0 归为自然数列，是最小的自然数，也是最小的偶数。但0不是最小的一位数，最小的一位数是“1”。 在近似计算中，也要注意0的使用。比如说2.50和2.500的意义就不同；2.50表示精确到0.01，2.500表示精确到0.001，所以不能把2.50和2.500最后的0理解为可有可无，随便把它划去。但在小数乘法竖式计算得到2.50时，写在算式等号后面时要把0不写，除非有特殊要求。 在高等数学中,

25、0扮演了一个既重要,又活跃的角色.比如各种无穷小量,都是以0为极限. 电子计算机构思巧妙，又快又好，但离不开0。 0也可以用来做序数。比如划分地区时设0区；划分时间时把24:00划分为0：00；写书时把引言写成第0 章。这样做，可以把0区、0时和0章的特殊性表示出来了。 今天，庞大的数学体系中，要是没有0，那是不堪设想的。随着科学技术的发展，0的含义和用处会更加丰富多彩。 在数学中，0不能做除数，不能做分母，不能做比的后项。但体育比赛中，球类比赛出现的1：0和2：0等记录,只是标明主场一方先得一分或两分，客场暂时为0分。这只是并列起来加以比较的意思,这种借用数学符号的方法，与数学无关。在数学上

26、,我们总是把10,1/0和1：0看成是无意义的。 10等于什么？ 有人认为10=1，理由是一件东西无人去分它，这件东西照样存在。 要是10=1，1/0=1，那么1=10，也就是1=0了，这又是多么荒谬的结果。 0/0等于什么?有人说:一个0里面包含一个0,所以0/0=1.也有人说:20=0得0/0=2;由于(-3)0=0得0/0=-3;由00=0得0/0=0?.所以0/0有无穷多个商。 以上两种说法都是错误的.前一种说0/0=1,那么它也可以等于2、3、4?.等数，变成后一种说法，即0/0有无穷多个商，这样就违反了四则运算结果的唯一性。 0的产生和意义说清楚了，但小学生对0的理解，0的写法，0

27、的作用还有许多误区： 误区一. 0在四则运算中。X-X=0；0+X=X；0X=0；还有X-0=X从而学生推导出00=1，这是学生把0的特殊性忘记了。0表示没有，不论是用除法的哪种意义，都无法解释通这个算式。还有的学生用乘法和除法的互逆性推导00=0，也是忘记了0的特殊性。六年级有的学生写比时，写了0：0，1：0, 2:0这样的比，并且说这是国际大赛上用的，所以能这样组成比。前面“三个比”是球类比赛中记分的方式,不具有比的意义. 误区二. 在多位数中写的比其它数字小的多，写在其它数字的右下角时，易与句号混淆不清；写在其它数字的右上角时，易与角度的符号混淆不清。在百分数中的书写更容易引起混淆。如果

28、将百分号前分子上的写在其它数字的右上角，使得分子上的和百分号上的混淆不清，引起一些理解上的混乱。记得在上世纪八十年代初，广东一大型国有企业与欧洲一国家某公司签定合同时，由于在金额中对的理解失误，导致了两万多人的大厂倒闭，给国家和人民造成了巨大的损失，也给中国人上了沉痛的一课。由此看来，的写法非常重要。在教学中要强调应写的上下和其它数字一样长，左右应等于上下的一半或更窄。 误区三、在基数中的特殊性。学生在许多数学概念和法则的理解中往往忘记了的存在。如商不变规律中必须要“除外”，积不变规律中必须要“除外”，还有分数的基本性质、比的基本性质等。对这些概念理解时，先想一想是否参与，能否参与的问题。只有想到的特殊性，对数学概念的理解才会全面、准确。 误区四、在多位数中，起“表示这一位上一个单位也没有，就用”来占位的作用。但学生在写多位数时，往往会把少写或多写.出现在多位数末尾时不读；出现在每级末尾时不读；中间不管有几个都只读一个零。另外，学生在写数时易与读法法则相混淆，如：把三千零八万六千零三写成08603或