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1、在全市小学语文中年级段习作教学研讨会上的讲话一 帮助学生“找米下锅”，解决“无话可写”的问题1充分利用课文资源，寻找读写结合点。三年级是作文起步教学。教师感到难，是因为学生知识储备太少，无从指导，有对牛弹琴之感；学生感到难，拿着笔无法下手，不知如何是好。我们常遇到这种现象：写日记时，如果今天只给一个题目或范围让学生回家写，第二天日记交上来，大多不合格，老师常让学生重写，结果重写上来还是不合格，只不过将昨天不合格的作文再抄一遍，最多书写稍工整些。这样学生花了很多时间，不但作文水平没提高，还对写作产生恐惧心理。后来，我静下心来思考：对三年级的学生来说，他还不具备多少观察生活、自主选材的能力。因而我
2、改变方法，先要解决“无话可说”的问题。多搞活动，增加素材固然重要，但活动毕竟不可能天天搞，每周只有五节语文课，也没那么多时间指导。只有从实效出发，充分利用语文教材这一课程资源，寻找读写结合点，进行迁移运用。以三年级下册教材一、二单元的课文为例：第一课长城和运河，虽是一首诗歌，但课文中有插图。我就要求学生观察图片，适当加上课外搜集的相关资料，来介绍你了解的长城和运河。这样学生不仅能用上课文中提供的“巨龙”、“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”、“奇迹”等词语，还补充了许多课外知识。学习了第二课美丽的南沙群岛，要求学生以小导游的身份向游客介绍南沙群岛。这样学生有课文内容支撑，不觉得太难，又训练了怎样以导游的
3、口吻来介绍。学习第三课庐山的云雾，要求学生仿照课文第二、三自然段的先总后分的构段方式，写一处景物。练习一中的口语交际“聊聊春节”，书上五幅图：有“看联欢晚会、舞龙灯、吃年夜饭、拜年”等内容，这都是学生熟悉的话题，学生有话可说，学生最感兴趣的还是“放烟火”、“吃饺子”等话题。我们将这一口语交际写成了作文。学生大多数写得生动具体。有一个学生写“吃饺子”的情景：奶奶端了一大盆饺子上来，并告诉大家，这饺子里有几个不是白菜包的，一个是芝麻包的，代表“天天向上”，一个是红枣包的，代表“甜甜蜜蜜”，一个是猪肉包的，代表“诸事顺利”，还有一个是硬币包的，代表“财源滚滚”，看你们谁的运气好能吃到。奶奶刚说完，大
4、家迫不及待地伸出了筷子。我们都吃得很仔细，就连平时吃饭狼吞虎咽的爸爸今天也细嚼慢咽起来了。不一会儿就听到惊喜的叫声，“我吃到天天向上了”，“我吃到甜甜蜜蜜了” “我吃到诸事顺利了”就是没有人喊“我吃到财源滚滚了”，当只留下最后一个饺子时，爸爸快速地伸出筷子，得意地笑了笑，便慢慢咬开饺子，细细地嚼着，可没吃到硬币，大家都都觉得奇怪，这时奶奶突然站起来，一拍大腿，边掏口袋边说，我将硬币洗干净忘记放进饺子了”哈哈哈文章以大家的笑声结束，写得很生动。第四课微笑着承受一切一文，从“桑兰是个优秀的运动员”，“她遭遇了不幸”，“她坚强地面对一切”三个方面来写的。学完这一课，要求学生以“我眼中的桑兰”为题，从
5、三个子方面，用总分形式来介绍。第五课雪儿一文，学完后，让学生以“雪儿，你飞吧！”为题，写一段话，描述我和雪儿告别时的情景。第六课花瓣飘香一文，人物对话是本课主体，可仿照课文中的对话形式进行人物对话的练习，然后将对话内容写下来。 这样学生写作文就不怕没内容可写，同时阅读教学中方法的习得更为学生提供了模仿的依据。2与社会生活的融合。 作文内容是学生对外界客观事物的所见、所闻、所思、所感。它来自于学生的生活实践。学生的生活实践越丰富，作文内容就越充实；反之，学生的生活越贫乏，作文的内容也就越平淡。这正如叶圣陶先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”要使学生的作文内容
6、丰富多彩，可以通过多种渠道：（1）融入生活 一般来说，可供学生猎取的观察的对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风光，扑朔离奇的动物世界，精彩纷呈的人物事件，色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等，学生接触的事物多了，感受深了，就会产生表达欲望，写起作文来就会激情饱满，左右逢源，得心应手。如：喷水池、假山、雕塑、花坛、操场等一切美好的设计，都可以让学生认真观察，再让学生把自己的所见所闻用恰当的语言生动形象地表达出来。学生观察了喷水池后在文中写道：“假山的形状真是姿态万千。有的像直立的企鹅，彬彬有礼地站着，两只已经退化了的翅膀展开来，像是对我们招手致意；有的像一头滑稽的小象，鼻子弯起来，像是在表演节目给我
7、看；有的像一只顽皮的猴子，一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅着我们正当我们被千奇百怪的假山所吸引的时候，忽然哗的一声，水喷了起来，池内喷射出高达二、三米高的水柱，然后散落下来，像一座水晶玻璃制成的大宝塔，又像一棵盛开着洁白花朵的梨树。”这段话写得生动具体。再如让学生饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性；观察植物发芽、开花、结果的生长过程；还要查找一些相关资料，到社会上向行家请教种养殖的有知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录下来。让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料。这时再让学生写状物的作文，他们一定有许多的话要说，有许多的情要诉了吧。 （2）亲近自
8、然 自然界的风、雨、雪、霜、植物、动物、太阳、月亮都能够让学生亲身去体验、去感受，再用口、笔表达出来。如，去年冬天下了第一场雪，同学们个个兴致勃勃，在课堂上就按捺不住，小眼睛不时地朝窗外张望，我就顺应他们的心理，让他们出去观察雪。同学们快活得像只鸟，在风雪中赏雪，有的张开双手，让雪花飘落在手掌心上，再看着它慢慢地融化；有的张大了嘴巴尝雪；有的蹲下身子观察雪打落在地上的样子在作文指导课上，我先让学生说说有哪些词语可描写刚才的情景，学生纷纷说道：“争先恐后、一拥而入、纷纷扬扬、鹅毛大雪、漂漂洒洒、银白世界”然后我再让他们根据提供的词语写一篇作文。结果许多同学写出了优美的片段，如“下雪了，下雪了！一
9、声欢呼，带着全班四十二双眼睛转移到窗外。老师见我们的心早已飞走了，便顺水推舟说：大家一起出去赏雪吧！我们如鱼得水，争先恐后地涌出教室，蹦呀、叫呀欢呼声响彻整个校园。嘀嗒、嘀嘀嗒嗒雪籽打在地上，好象在演奏一曲欢乐的歌；落在手上就像一粒粒碎冰糖，一会儿就化成了水；落在同学们的头上，就像戴了一顶珍珠帽。渐渐地，雪籽变成了雪花，漫天飞舞的雪花，似仙女撒下的片片花瓣。我张开双手，让雪花落在手里，还没等我看清楚，雪花又全然不见了，好像顽皮的小弟弟在跟我捉迷藏。我仰起头，望着白花花的雪，恨不得用舌头去尝尝，我尝了一口，啊！像糖它不甜，像盐它不咸，真怪！雪，越下越大，朦朦胧胧像在天地之间挂起了无比宽大的雪帘。
10、”学生有了亲身的体验，感受就真切。 （3）走近实验 让学生亲自参与实验，体验实验的成功与失败，不仅提高他们的感性认识，加深印象，而且也使作文写得生动形象。学了人类的老师一文后，为了让学生真正明白鸡蛋的弓形结构承受力大的原理，我们特进行了一次试验，让学生站在上下套有健身圈的鸡蛋上,亲自感受感受。学生亲眼目睹了这一现象，因而作文写得非常精彩。学生在文中写道：今天老师和我们做了一次有趣的实验，老师先拿出两个犹如轮子上长满“刺”的健身圈，再把一只生鸡蛋竖着套在两健身圈中间，然后微笑着说：“谁要上来试一试呀？”我们都自告奋勇地举起手来，老师先请了一位体重最轻的同学杨心语上去。只见杨心语小心地把右脚踩在鸡
11、蛋上，两臂在空中晃来晃去，以保持平衡，这时同学们都屏住呼吸，替杨心语捏把汗，“她会把鸡蛋踩破吗？”“实验能成功吗？”看！她的左脚也缓缓提起，她整个人悬空了，鸡蛋巍然不动，也没有碎。“哗”教室里响起了热烈的掌声，老师又请了我们班上体重最重的李磊来试一试，我们心想：“李磊可有五十多公斤重啊，就这么个不起眼的小小鸡蛋能撑起这么重的一个人吗？”有的同学说：“哈哈，小鸡蛋今天你可要完蛋了。”还有的同学说：“小鸡蛋呀小鸡蛋，我们班上李磊的体重可是数一数二的，他这么一踩，你这小小鸡蛋不变成蛋花汤才怪呢。”教室里一片寂静，好像同学们都停止了呼吸，盼望着最后的一刻，只见李磊在老师的帮助下，右脚慢慢离开桌子，我们
12、的眼睛一眨不眨地盯着鸡蛋，李磊稳稳地踩在了鸡蛋上，没有听到一丝响声，鸡蛋就像一位练过健身操的队员将一座比它大几十倍的“小山”撑了起来，“身体”没有丝毫损伤，“啊！”同学们惊讶地叫起来。小小鸡蛋既然能承受这么大的压力，真是神奇呀！ 这样通过多种途径地帮助学生“找米下锅”，解决了“无话可说”的问题。有了内容，如何表达呢？ 二、学习模仿迁移，解决“如何表达”的问题学习语言和其他学习活动一样，在最初阶段都是以模仿为阶梯，吸收模仿对象的相似点，作迁移运用，作为进一步发挥创造的基础。小学生的模仿力极强，每读完语言大师们的风格各异的文章，及时地让学生有效地“迁移”一番，“脱胎换骨于其中”，博取众家之长，可以
13、大大丰富他们的表达形式。（1）适时练笔，仿中求新。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”我们在写作教学实践中，凡是要学生写一篇新体裁的文章，都往往先组织学生学一两篇范文，或给学生写出个样子来，让学生模仿着去写。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟练了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创造”这一新境界。可见，写作的过程就是一个模仿掌握熟练创造的过程。例如，苏教版第八册我不是最弱小的一文中，对主人翁萨沙给蔷薇花披雨衣这一细节的描写，动词用得准确，把整个过程写得生动具体，根据这一精彩片断，我让学生在生活中观察进行
14、仿写，出现了不少较好的片断。如“奶奶包饺子”、“妈妈打毛衣”、“爸爸修理家具”、“同学打扫卫生”等，细节描写生动具体。教学中，我除了对课文精彩片段进行欣赏品味、积攒语感外，更注重做好语感的迁移，仿中求新。如学了童话小稻秧历险记，让学生用对话形式仿写童话，孩子们写的童话五花八门，没有一个是相同的。学生的语言学习已经从学习积累吸收内化到迁移倾吐的流程，这就是仿中求新的过程。记得2006年秋学期全市三年级语文质量检测中，作文就是根据小稻秧历险记，的写法，围绕“教室里发生了激烈的争吵” 写一则童话。由于平常训练过，大多数学生写起来得心应手。如学习到写得优美的课文，可以让学生进行朗诵，通过使学生加深对课
15、文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，也得到美的享受。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧，学生编演课本剧的能力让人刮目相看，比如演三袋麦子时，他们不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，对小动物的语言、动作、心理、神态表演得也相当到位。此外，还可以让学生给课文配画，通过画图想像，学生可以加深对课文的理解，变文字为画面，学得更活更实。给课文中的插图配文字。最近我们学习了黄山奇松一文，书上有“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的插图，课堂上我就让学生根据课文中的介绍，用自己的语言来为三幅图配文字，介绍它们的特点。像这样
16、适时的练笔，是提高学生表达能力的好方法。 （2）激发情感，实中求活。只有真实的，才是有个性的。要使学生的语言富有个性，就应让学生在语言中流露真情。我尝试在班中开展五分钟话题活动，就是每了天根据实际情况确定一个话题，要求学生围绕这一话题尽情表达。这方面学校有明确的规定：每周有两个晨会课，话语权要交给学生，让学生来说；还有每节课预备铃响后五分钟，要求背古诗文、练说话等。我们就利用这些时间，让学生来倾诉内心的真实感受。如针对得了一百分以后这一话题，学生有的说“我高举右臂，伸出两指大叫耶！”有的说“我终于享受到这成功后的喜悦了。”有的说“妈妈看到我的一百分，一定会抱抱我，说不定还会亲亲我呢！”有的说“
17、我把得了一百分的卷子贴近胸口，做了一个深呼吸，心想，天啊，我好幸福！”在这种说话氛围中，学生的真实感情被激发，虽然他们的话里见不到华美的词藻，也许还透出那么一股子幼稚，但再也不是千篇一律的“心里甜滋滋的”、“比吃了蜜糖还甜”，而且句句发自内心，充满生趣。通过训练，学生敢于表达真情实感，善于进行想像，他们语言表达中的创造性也就上了一个新的层次。（3）同中求异出新 鼓励学生面向社会，用自己的眼光观察社会，大胆地书写社会，这是新课程标准所倡导的。对小学生来说，面向社会主要是指在教师的指导下，通过参加一些适合学生年龄特点的活动，借以扩大他们的视野，增长知识，增加生活阅历以丰富学生习作的材料库。小学生作
18、文常见的毛病是人云亦云，千篇一律。对于小学生来说，主要是抓不住事物的特点，这就很难写出新意。要改变这种状况，就需要提高他们认识问题与分析问题的能力。另外，要想使文章有新意，还要学会变换角度看问题，从逆向思维和发散思维两方面入手，诱导学生学会同中求“异”，通过已知求得未知，从旧知导出新知，从而发现新意，增强创新意识。 学生的作文是学生思维的反映。要培养学生的创造性思维能力，可多选用能多角度来阐述的题目，让学生练习写作。如在指导学生作文课间十分钟时，启发学生从不同角度进行观察，从而确立比较新颖的主题。同学们的作文，不再是单一的“课间活动丰富多彩”，出现了各种富有新意的主题，如，“助人为乐好风尚”、
19、“课间追逐打闹要不得”、“随手捡起一张纸”等。特别值得一提的是，有位同学确立的主题是“课间播放音乐有益身心健康”，这种从健康的角度观察、认识问题显然是独树一帜，富有时代特色。教师定期组织学生交流收获，对好的材料，鼓励学生记下线索。并在班级黑板报上开辟“露一手”专栏，意在鼓励学生随时刊出自己的习作，满足其成功欲。让学生从成功中尝到快乐，激发兴趣。（4）追求语言表达的丰富性。学生的语言要有独创性，还需要他们的语言库中备有丰富的词汇，能从多种角度来表达同一内容。教学中从简单的词句训练入手，让学生用不同的词来描述同一事物。如让学生说说“看”的近义词，学生接连报出“盯、瞧、瞄、瞟、瞥、瞪”等词；对于“死
20、”，学生也能说上多种说法，“牺牲、去世、逝世、过辈、献身、捐躯”等。再如“早晨”，学生有的说“旭日东升”，有的说“雄鸡报晓”，有的说“晨曦微露”，有的说“地上铺了一层白霜”，还有的说“叶上滚动着露珠”。这种训练，使学生积累了大量的近义词，并通过辨析明白了近义词之间的细微区别。教师还可以描述一个语境让学生在众多的近义词中选择合适的一个，就此提高学生的语言运用能力。这种训练，更重要的是让学生有了一种意识，祖国的语言非常丰富，一个内容可以有多种描述，在说话、写作中尽可以选择自己喜爱的、恰当的方法来说、写，来进行富有个性的表达。有了这种积累与运用，学生的词汇量逐渐丰富，再不会“巧妇难为无米之炊”，再也
21、用不着“吃别人嚼过的馍”。丰富的语言积累为学生个性化的表达奠定了坚实的基础。 三、重视作文批改，提高作文教学效率 教师辛苦地批阅，学生却一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒劳无功这是我们语文教师一 直苦恼的问题。如何改变这一现象呢？1、明确“批”与“改”的执行者作文批改，实际上包含两层次：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，引导其主动去修改。通常情况下，老师批改过的作文，红了一片，学生又有多少收获呢？学生是学习的主人，作文是学生写出来的，是时也应由其自己修改出来 。教师只是学生作文中
22、的“指导者”、“引路人”，只教给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。2、引导学生主动修改，提高作文能力作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。作文批阅后，教师要引导学生读懂作文批语，并根据教师建议进行作文修改。如一位学生写道：“星期天，我和妈妈去自由市场卖金鱼。到了那里，摩肩接踵。我们来到鱼摊前，金鱼可多了，有黄金鱼，红金鱼，特别是其中的水泡眼，我最喜欢。”我先让他找出错误之处，找不出的老师再帮助，最后该生改为：“星期天，我和妈妈去自由市场买金鱼，到了那里，人真多啊，真是摩肩接踵。我们挤到鱼摊前，金鱼可多了，有
23、黑乌龙、珍珠、狮子头其中我最喜欢水泡眼。”经这样耐心帮助之后，学生作文里的病句就会明显减少。当然，教师的批语未必是唯一最合理的建议，我们还要鼓励学生敢于摆脱教师批语的限制，创造性地修改自己的作文，培养创造力。闵文波的作文失乐园是反映“环保”主题的文章，我建议他根据一则有关“鲸”在沙滩上搁浅的报导进行修改，可他创造性地以童话的形式，通过一对海龟母子的对话，来反映海洋动物对曾有“乐园”的向往。此文参加全国中小学生作文比赛获贰等奖。作文的修改要着眼于两种语文素质的培养认真严谨的写作态度与良好的修改能力，使学生逐步进入“自己改，改自己”的境界。作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动
24、，教师在批阅中授学生以“秘诀”，“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。布卢姆曾在教育评价中写道：教育评价是在教师与学生间形成一个反馈矫正系统。作为评价手段的作文批改，要想提高效率，就必须及时帮助学生找到作文的得与失，想方设法地发挥其主体作用，激发其主动参与意识与创新意识，培养严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次作文批改中都能有所发展。 3、指导学生互批作文，提高作文能力。同学互批后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过对我写的批语的关注，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。刚开始，要求低些，指导学生找出错别字、用错的标点符号、不通顺的句子等，等学生具备了一定的能力，再提高要求，从立
25、意、选材、表达等方面去批改。 学生互相批改作文有什么好处呢？几年的实践，我觉得有这样几点好处： 第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。 第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。 第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。 以上就是我从“作文内容”、“作文表达”、“作文批改”几方面，将自己平时的一些做法，给大家作一简单的汇报，不足之处恳请各位批评指正。谢谢大家。
