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1、如何让学生真正成为数学学习的主人内容摘要：新课改要求在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，让孩子真正成为学习的主人，如何挖掘学生的潜能，最大限度地发挥学在学习中的主体作用，从以下三个方面介绍：一、激发求知，培养学生主动参与意识；二、激活思维，培养学生质疑问难的习惯；三、联系实际，培养学生应用知识的能力。 新一轮的课改要求：在数学教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。那么在教学过程中，如何挖掘学生的潜能，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用呢?本文就这一问题谈一点粗浅的看法。一、激发学生求知欲望，培养主动参与意识“参与”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与”是发挥学生
2、主体作用的重要标志之一。激发求知，就是指教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，唤起学生的求知欲望，把学生的学习变成学生自身的需要，从而主动地参与到学习中来。 （一）、创设问题精境，并贯穿于教学过程始终心理学家告诉我们:当一个新的刺激激同化和顺应之后，心理上会得到相对平衡，这个时候的平衡是较低水平的平衡。它既是状态又是过程，是认识发展中的重要环节。然后当机体与环境相互作用，又会产生新的不平衡。如此由不平衡到平衡，再由平衡到不平衡，就会使人的心理发展不断上升。数学教师应遵循人的心理发展规律去设计教学过程。 例如，我校一位老师在教学“圆的周长”一课时是这样设计问题的。当学生弄清“
3、圆的周长”就是“指围成的圆一周曲线的总长”后，教师问：能不能像正方形那样用尽子直接度量圆的周长？(不能，学生心理一时不平衡) “能不能化曲为直测出圆的周长？”学生茅塞顿开，于是有的用线、绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时学生的心理由不平衡又面到平衡。正当学生感觉自己已经学会时，老师又说：“老师给你一个圆，你能量出它的周长吗？” (教师指着画在黑板上的圆)“会！”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时。才发现刚才学的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。“那么我们今天就一起来寻找计算圆周长的一般方法”。于是，在老师的
4、引导下，学生通过观察、比较、联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出圆的周长与直径的关系，即圆的周长等于直径的3.14倍。从而推导出圆的周长公式C=d、C=2r。整个教学过程学生心理经历了”平衡 激发兴趣 不平衡 探究发现 平衡”的循环发展过程，这样就使学生积极主动地参与到学习过程中来。（二)创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会 我们每一个班级都有几十名学生，他们的认识水平存在着一定的差异。那么，如何让每个学生都积极主动地参与到学习中呢?我认为，一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认知能力
5、，出题难易要适度，问答要求要适当。如在教学工程问题应用题时，可出现下面的题目，“一条路长1500米，甲队修需10天完成，由乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成？”这样的题目，学生既可以当成一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时，还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生学习。倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心;如果题目过于简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学、个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量调动学生的眼、耳、口、手等多种感官参与学习活动，让学生主动学、互相讨论多向交流，尽量给学
6、生提供自发的情感交流的环境，创造生动愉悦的和谐的学习氛围。 二、激活思维，培养学生质疑问难的习惯 学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的过程中，如果认真的独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解。但是，我们在听课时常常看到这样一种现象，课堂上老师让学生提出不懂的问题，但等了一分多钟，学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。课堂教学变成了老师唱“独角戏”。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在的动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要环节。针对上述情况，教师应注意抓好从下三个方面的工作。一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问;二是教给学生问的方
7、法，使他们会问；三是鼓励学生奋发上进，使他们爱问。如:给学生讲一些名人名言，如 “敏而好学，不耻下问”等等，使学生从中受到启发，针对学生表达能力差，心想而口不能表述，一慌全乱的弱点，可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上，提问时可以照着念，以便准确表达自己的意见。这样，时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就会越来越强。思维就会越来越活跃。三、联系实际，培养学生应用知识的能力 应用的广泛性是数学的一个重要特点。能否使学生树立将数学知识应用于实际生活的意识，提高学生将数学知识应用于实际的能力，是影响学生主体性发挥的又一重要因素。对此，我有如下体会。 （一）讲授时联系实际教学时要尽
8、可能地讲出数学知识的“来龙去脉”。如自然数来源于分数，分数起源于“平均分”等，使学生感受到数学是因实际需要而产生的。再者，讲一些应用数学知识解决实际问题的故事，使学生在听故事的过程中了解到数学是因实际需要而得到发展的。灵活运用可以解决许多实际问题。 （二）练习时联系实际,掌握操作方法 教师要善于把学生看得见，想像到，发生在我们身边的实际例子作为学生练习题的内容。如测量学校操场的面积，绘制校园平面图，计算水桶的容积，计算树干某一高度的横截面积，计算自行车滚动一周前进的距离等等。可以组织学生做一些社会调查，使学生感受到数学的实用价值，组织学生到统计部门、生产部门调查一些物资的人均占有量和一些物资的
9、生产率变化情况等等。（三）生活中联系实际,发挥能动作用 教师要善于结合新授的数学知识，经常性安排不定数量的，解决学生自身生活需要的实际问题。如:布置学生了解水、电、煤气的价格和家庭每月的耗电量，计算每月自家应付的费用，根据单价，口算买一定数量的蔬菜、水果应付的钱数等等，从强化运用所学知识解决实际问题的能力。 总之，采取上述这些措施，让学生主动参与，主动提问，主动应用，是实施素质教育，实现主体性教育的关键所在。只有坚持不懈的培养，才能真正把学生推到学习的主体位置，成为学习的主人，使之适应社会发展对人才的需要。论文编号：C2009005300待添加的隐藏文字内容1蓝 天 杯如何让学生真正成为数学学习的主人作 者： 黄 丰 孙 芳作者单位：丰县梁寨镇闫楼小学邮 编：221741 联系电话：15862196249
