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1、小学低段写话教学的研究 杭州师范大学教育硕士专业学位论文型堂五匮段呈适教堂鲍婴究院所 厶塞堂系院、堂科数堂学科、专业向方 蚤塞数直研 究蛙建全研究生姓名墨爱莲副熬援指导教师姓名职称生垒目论文提交日期杭州师范大学学位评定委员会办公室学科、专业代码:学校代码:教育硕士学号:型二堂匿段呈适教堂鲍巫究论文评阅人姓名、职称论文答辩委员会主席姓名职称委员姓名职称学位授予单位:论文答辩日期:支口肢年石月乡日杭州师范大学研究生学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获
2、得揎刿至整盘堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。支/之年垆月更日签字日期:学位论文作者签名:学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解揎刿逝整盘堂有权保留并向国家有关部门或机构送交本论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权揎刿垂整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书导师签名:学位论文作者签名:墨魈年月日签字目期:抽签字日期:文年铂小学低段写话教学的研究摘要进行小学低段写话教学的研究是
3、新课程教育改革实践的呼唤。作为提高学生作文能力的基础环节,低段写话教学肩负着重任,要想培养学生的写作能力,就应从低段开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写话兴趣,为以后的习作打下坚实的基础。由此,本文在阐述了此课题研究的背景、意义、目的,国内外研究现状,研究方法及研究创新点的基础上,首先通过问卷调查、个别访谈等方法,了解了当今低段写话教学中存在的主要问题并将其置身于我国语文写作教学改革的大背景下探寻原因,在此基础上探索出改革小学低段写话教学的主要思路,以寻找低段写话教学的突破口。接着具体阐述了“小学低段写话教学的研究”的理论基础,明确了小学语文低段写话教学的地位、目标和主要内
4、容,并介绍了低段写话教学的基本原则。在以上研究的基础上,本文的第三、四、五、六章具体阐述了小学低段写话教学的改革策略。第三章针对低段写话教学题材有限,写话空间狭小的问题,进行了拓宽小学低段写话教学题材的研究,主要从拓宽文本视界,开启生活之窗,丰富课余生活,放飞想象翅膀等四方面入手。第四章针对低段学生写话时语言贫乏的问题,从形式多样的阅读、生活实践、口语训练三方面,进行了丰富小学低段学生写话语言的研究。第五章针对低段写话教学展示平台缺失的现状,进行了搭建小学低段写话教学平台的研究,包括网络信息平台、文字教育平台、活动教育平台的搭建和使用。第六章针对低段写话教学中评价缺失,不能很好地激发学生写话兴
5、趣的问题,进行了小学低段写话评价的研究,主要从对教学评价的认识,小学低段写话教学评价的实践和小学低段写话教学评价应注意的问题三方面来展开论述,尤其阐述了低段写话教学星级评价和用好低段写话教学评比载体这两方面的研究情况。笔者通过本研究中的一些典型教例分析和具体的可操作的方法,以期能对一线语文教师进行低段写话教学起到抛砖引玉的作用,从而在相当程度上改变教师的教学方式和学生的学习方式,注重学习的兴趣和体验,将低段写话教学视角引向更广阔的空间,切实促进低段写话教学的有效实施,推动低段语文教学改革的深入,从而全面提高语文教学质量。关键词:小学低段低段学生写话教学 小学低段写话教学的研究杭州师范大学硕士学
6、位论文., ., , ., ” , . , ,. ., , ,., , ,. , ,. , ,., , , ,.:杭州师范大学硕士学位论文小学低段写话教学的研究目 录绪论”?一、研究背景?二、研究意义和目的”?三、国内外研究现状综述四、研究方法?“五、研究创新点第一章 小学低段写话教学现状与分析?第一节 小学低段写话教学中存在的主要问题?”?一、低段写话教学目标模糊?二、低段写话教学内容单一?三、低段写话教学方法枯燥?四、低段写话学生兴趣缺乏?第二节 小学低段写话教学弊病的原因探析?一、意识淡泊?二、空间狭小?三、语言贫乏?四、平台缺少?五、评价失效?第三节改革小学低段写话教学的主要思路一、小
7、学低段写话教学的理论依据?二、小学低段写话教学的改革策略?一拓宽写话的题材二丰富写话的语言三搭建写话的平台四评价写话的成果第二章 小学低段写话教学的理论概述第一节 小学低段写话教学的地位、目标和主要内容一、小学低段写话教学的地位二、小学低段写话教学的目标三、小学低段写话教学的内容第二节 小学低段写话教学的基本原则一、求创性原则小学低段写话教学的研究杭州师范大学硕士学位论文二、差异性原则三、开放性原则四、实践性原则第三章 拓宽小学低段的写话题材第一节 拓宽文本视界,开拓多种写话的渠道一、勤仿写,学习写话方法二、巧补白,挖掘写话话题三、乐改写,转变写话角度?四、多续写,延续写话冲动第二节 开启生活
8、之窗,扩大学生的写话视野一、新闻播报,关注社会生活二、每日一事,记录学校生活三、快乐分享,交流假期生活第三节 丰富课余生活,汲取学生写话的源泉一、小队活动,收获实践体验二、亲子活动,感悟成长快乐三、特色活动,享受班级文化第四节 放飞想象翅膀,撞击学生写话的智慧一、创编儿歌,撒下写话种子二、编写童话,放飞写话思绪三、给材料写话,打开写话思路四、倡导放胆文,激活写话灵感第四章 丰富小学低段学生的写话语言?第一节 用多样阅读丰富写话语言一、坚持常规性阅读,丰富写话语言二、进行专题性阅读,丰富写话语言三、开展竞赛性阅读,丰富写话语言第二节 用生活实践丰富写话语言一、寻找妙标语,丰富写话语言二、学习广告
9、词,丰富写话语言三、啄木鸟行动,丰富写话语言第三节用口语训练丰富写话语言一、日有所诵,丰富写话语言二、句式练习,丰富写话语言杭州师范大学硕士学位论文小学低段写话教学的研究三、插图巧用,丰富写话语言第五章搭建小学低段的写话平台第一节 搭建网络信息平台,展示写话成果一、电脑录音,倾听声音?二、佳句欣赏,借鉴表达?三、班级微博,共享成果?第二节 搭建文字教育平台,展示写话成果一、彩虹星班报,展示优秀?“二、主动写话本,学习榜样?三、特色写话集,分享快乐?第三节 搭建活动教育平台,展示写话成果一、创意黑板报,尽显才气?二、班级生活报,学会合作?三、小小记者团,另辟天地?第六章 小学低段写话的教学评价第
10、一节 关于教学评价的概述一、教学评价的内涵二、教学评价的类型三、教学评价的作用四、教学评价的方法?第二节 小学低段写话教学评价的实践?一、开展低段写话教学星级评价二、用好低段写话教学评价载体第三节 小学低段写话教学评价应注意的问题童引艺心导术评评评 价价价要要要 呵注讲护重究结语参考文献致谢?小学低段写话教学的研究杭州师范大学硕士学位论文论绪一、研究背景笔者提出了“小学低段写话教学的研究”这一研究课题是基于新课程改革的要求和当前小学低段写话教学的现状的背景。.基于新课标对低段写话教学提出的要求语文课程标准将“写作分为两个阶段,低段年级称为“写话”,中高年段年级称为“习作”。所谓写话,就是把要说
11、的话或想说的话写下来,是满足儿童记录生命成长的快乐,表达语言学习成果的一种合适的方式。同时语文课程标准又为我们构建了一个科学的完美的写作训练序列,那就是“乐意写”一、二年级?“自由写”三、四年级?“学会写”五、六年级。其中低段的“乐意写”即写话是小学生写作训练序列的起步阶段,也是小学写作教学的启蒙阶段,因此,随着语文新课标的改革和实施,语文新课标的推广和实践,小学低段写话教学的研究越来越受到重视。小学语文课程标准在第一学段卜年级阶段目标中对低段写话有了明确的要求:“对写话有兴趣,写出自己想说的话,写想象中的事物,写出自己“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”;对周围事物的认识和感想”;“根
12、据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见,在低段的写话目标设定上,新课标特别强调“对写话有兴趣”。这是低段写话训练非常重要的标准,也是写作训练的高境界。另外,写话是小学生的个性化行为,写话的过程既是个性发展的过程,也是提高自己创新表达能力的过程。因此,语文课程标准指出小学低段的另一个写话的目标是“写自己想说的话”,这一目标渗透着发展个性,创新表达的理念。由此可见,低段写话教学是灵动的,自然的,充满童心和童趣的,是为中高段的习作教学顺利进行而做的合情合理的铺垫。因此,注重低段学生个性化的感悟体验,培养低段学生写话的兴趣和写话的能力,为中高段写作能力的提高打下坚实的基础,是新课标对小
13、学语文低段写话教学提出的要求。为了更好地实现新课程的培养目标,就有必要研究小学低段写话教学。.基于当今低段写话教学改革现状的思考随着教育教学改革的深入发展,小学写作教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化,学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而,作为基础的低段写话教学与中高段的习作教学相比显得还比较薄弱。主要表现在:杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究低段写话教学目标模糊从“新课标”的要求看,与以往的教学大纲相比,低年级的写话明显降低了难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。简单说,低段小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”地写一句话、一段话一个句群即可。这是教师在
14、进行写话教学前必须明确,必须遵守的原则。但是,有的老师往往要求学生写三四百字的一个篇章,这种拔苗助长、急于求成的做法,是对课标目标把握不准确的体现。同时,既然“新课标”强调小学低段写话教学“从写话入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”那么我们在实际教学中的重点应放在关注学生如何“写”才能乐写、会写的问题上。但是,有些语文老师混淆了“写话”和“口语交际”以及“综合性学习”的概念,总是把它们杂糅在一起,一味地让学生说话讨论、发表意见,对到底怎么写话的方法指导却有所缺失。低段写话教学内容单一叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。可现
15、在的学生大都是家中的宝贝,呵护之下,安全起见,家长基本不愿让孩子参加劳动。另外,还有些家长认为孩子只要上好课,读好书即可了,不需要参加什么活动。有些学生虽然能抓住各种机会,积极参加活动,接触生活,但不善于观察、记录、积累,缺少体验。因而,许多学生当写话时显得素材老旧,内容单一,不能把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。低段写话教学方法枯燥虽然“写话”己编入低段语文教材,但一些教师仍只重视识字写字、阅读教学,忽视“写话”,对此缺乏有效的方法指导。常见的写话训练方式是从课本中找词语让同学模仿造句,或者照样子写句子,或者是提供一幅或多幅图让学生根据提示写话。其间往往以应试为目标,很少将听、说、读、
16、写有机地结合,也很少鼓励学生写出自己的生活,写出自己的想法和想象,因而,很多时候学生写的话出现了千人一面,千篇一律的结果。低段写话学生兴趣缺乏著名教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”乌申斯基也明确指出,没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。然而,现今低段学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高,普遍认为写话是一种“苦差使”,讨厌写话,叶圣陶.叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社,.。夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选.北京:人民教育出版社,.。乌申斯基.乌申斯基教育文选.北京:人民教育出版社,.。小学低段写话教学的研究杭州
17、师范大学硕士学位论文惧怕写话,产生“谈文色变”的压抑心理,或者是不知从何入手,整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有很少部分孩子有浓厚的兴趣,视写话为快乐。总之,进行小学低段写话教学的研究是新课程教育改革实践的呼唤。作为提高学生作文能力的基础环节,低段写话教学肩负着重任,要想培养学生的写作能力,就应从低段开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写话兴趣,为以后的习作打下坚实的基础。二、研究意义和目的一研究的意义笔者认为小学低段写话教学作为小学写作教学的启蒙阶段,对其进行研究具有重要的意义。.理论意义本课题研究旨在落实语文课程标准中关于低段写话教学的有关要求,充实小学语文低段写话教
18、学理论,加深教师对低段写话教学的认识,解决由于新课标理念领悟不到位和相关理论缺位导致的认识模糊和教学理念困惑,有意识地改革小学低段写话教学,在实际教学中努力丰富低段学生写话语言,扩宽低段写话教学题材,搭建低段写话教学平台,从而构建起符合素质教育要求的低段写话教学实施和评价体系。.实践意义本课题实践意义在于以小学低段写话教学相关理论指导实践领域,转变低段教师写话教学观念,改变其教学中的一些令人不满的现状,寻找到小学语文低段写话教学的实施和评价策略,从而提高低段教师素养及写话教学水平,激发低段学生写话兴趣,提高低段学生写话质量,培养其良好的写话习惯,提升其语文综合素养,为他们的终生发展奠定基础。转
19、变低段教师的写话教学观念,提升其写话教学水平在低段写话教学的研究过程中,教师作为引路人,不断地学习和探索,改变写话教学观念,通过创设情境、互动讨论、提示引导等多种方式给学生提供不同水平的提示或帮助,可以将学生的理解逐步引向深入,以有效帮助低段学生攻克写话这个难点,培养其积极的写话兴趣与良好的写话技能。在这个过程中,教师本身的语文素养和写话教学能力将得到有效提升。激发低段学生的写话兴趣,培养其语言能力崔峦老师在他的长篇论文课程改革中的语文教学中说:从写话入手,降低难度,重在培养习作兴趣和自信心。学生由怕作文到爱作文,靠兴趣吸引,靠自信提供动力。培养学生的习作能力,应当从低段抓起。要采用多种方法,
20、激发学生写话的兴趣。小学低段写话教学的研究杭州师范大学硕士学位论文同时,许多专家也指出小学低段是学生接受语言教学的启蒙阶段,写话则有利于低段学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力,是衡量学生语文水平高低的标尺,因而低段学生的写话水平直接影响着以后的写作能力及语言能力的发展。本课题的研究针对以上观点,在低段写话教学中,整合各种课程资源,为低段学生搭建写话平台,通过多种渠道,采用多种方式来培养低段学生的写话兴趣,使孩子们走进写话的乐园,从而促进其语言能力的发展。提升低段学生的语文素养,发展其人格品质语文课程标准在“课程的基本理念”中明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生
21、获得基本的语文素养。”而“写作能力是语文素养的综合体现”。本课题研究依据新课程理念改革要求,使低段写话教学关注学生情感需求,贴近学生生活实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,使写话指导站在理解、尊重学生的角度,与学生进行平等地对话,耐心地心灵交流,从而激发学生的写话热情,提升学生的语文素养,激发个体的主体精神,以促使每个学生最大可能地实现其自身价值,发展其个性品质。二研究的目的.对当前低段写话教学的有关理论、存在的主要问题进行学习、分析、梳理,进一步明确低段写话教学的目标、主要内容、基本原则和理论依据,引起广大语文教师与理论工作者对低段写话教学的重视,确立低段写话教学在低段语文教学中
22、应有的地位。.提高低段教师素养及写话教学水平,使之更好地激发低段学生的写话兴趣,培养学生良好的写话习惯,提高学生写话的能力和语言能力,为学生的终生发展奠定基础。.结合低段学生语言学习的客观规律和身心特点,建立起符合素质教育要求的低段写话教学的相对完整的实施和评价体系,指导低段写话教学实践,推动低段写话教学改革的深入。国内外研究现状综述一国外研究现状国外小学写作教学,在理论研究、教学目标、以及作文训练文体、写作指导方法等诸多方面,都有较深入的研究。笔者重点对几个国家的第一阶段或称一、二年级,一、二学年,也称低年级即低段的写作教学国内这一阶段称写话研究情况进行重点解读,发现主要有以下一些特点:杭州
23、师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究.制定弹性化的教学目标纵观各国低年级年段写作教学,都制定了弹性化的写作目标系列。如日本低年级要求根据对象和目的收集资料,写出简单的提纲,注意词汇和句子的连接等,之后逐步提高要求。又如英国的英语课程成就目标将写作目标分成级不同的水平,与学生年龄阶段相对应,第一阶段即低段的学生的写作达标水平最低可以是级水平,最高可以是级水平,目标有弹性。弹性化的教学目标,符合低段学生认知发展规律,非常人性化,充分反映出目标制定者对学生的人文关怀。再如美国各年级作文教学都非常明确而又具体地提出了语文知识教学的目标。如一年级写作过程运用的知识就有:从临时拼写到常规拼写、空间
24、空隙、字母大写、结尾标点,并且所有这些知识教学在各年级分布不仅比较均匀,而且前后连贯,由浅入深,循序渐进。.内容贴近学生生活国外对低年级即低段写作即写话教学研究从低年级开始,就倡导作文内容贴近学生的生活。如日本写作内容侧重在记录现实生活中的实际见闻。其中低年级写作的主要文体是“记录从老师和身边的人获得的信息”,诸如与老师的对话、同学之间的交往、父母那里听到的故事等,类似生活现场的纪实,不一定要有头有尾完整的事件。此“生活作文”的理念,将语文学习导向社会生活的体验,引导学生接触社会,通过亲身调查,观察、认识、思考各种社会现象,可以加速学生的社会化进程,对我国低段写话教学具有重要的指导意义。.注重
25、各种文体的实践国外低年级的写作教学非常注重写作的实践,重视考查各种文体尤其是应用文体的写作经验,重视语文知识的运用,重视作文的实用价值,强调和突出学生创造能力和想象力的发挥。如美国各州从一、二年级开始就文体写作生活化、多样化。这一特点在目标的“写作文体经验”栏目中就表现得非常充分。如一年级学习的文体就包括:个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答。又如法国小学写作教学目标将会写各类文体放在突出的位置,其中第一阶段是“学写小作文”。而它对文章的篇幅和内在的质量,诸如“内容具体”、“中心明确”、“条理清楚”等均未做具体规定,作文目标阐明的主要是各阶段要求掌握的文体。再如,综合日本各年级
26、写作训练的文体可以发现,应用文体占了很大的分量。其中低年级要求写信传达简单的事情,要求“从老师和身边的人那里获得信息并写下来;把观察到的事物用句子表达出来”。小学低段写话教学的研究杭灿 范大学硕士学位论文.重视培养读者意识一些国家的写作教学,从低段起,就将“培养读者意识”作为重要目标。他们认为,写作必须要有读者意识。如日本从低段起,就要求学生“考虑写作的对象和目的”,明确是为谁而写,为什么而写,有明确的读者对象和写作目的。关于旅游,若写给父母看,就要以汇报为目的;写给兄弟看,主要以介绍为目的;写给游客看,则要以愉悦为目的了。对象不同,目的不同,表达方式自然会不一样了。以上,通过分析外国低段写作
27、教学的研究现状,认识其特点和经验,笔者认为将有助于寻求我国低段写话教学改革的对策。二国内研究现状进入新时期以来,我国关于改革写作教学的呼声和研究从未中断过,其中不乏对低段写话教学的研究。从理论层面看,它主要聚焦于写作能力和写作教学理念;从实践层面看,既有名家的较为系统的研究,也有普通教师的分散的改革尝试。主要概述如下:.有关小学写作教学的研究写作能力研究概览世纪年代以来,写作能力研究有了蓬勃的发展。目前,写作能力的研究主要涉及三个问题:一是关于写作能力的内涵、外延的界定;二是关于写作能力结构、要素的研究;三是关于写作能力培养目标、水平的研究。比较而言,写作能力结构要素的研究相对突出。许多语文教
28、学研究者,如张鸿苓、朱作仁、阎立钦、吾立岗、杨成恺、刘荣才、朱绍禹等人都曾归纳或专门研究过写作能力要素。如语文教育专家张鸿苓著有语文教育学,他认为写作能力结构分为五类:观察力、思考力、联想力、想象力;身体能力;运用表达方法和立意以及布局谋篇选材、剪裁、组合材料的能力;运用书面语言的能力;修改能力。吴立岗教授在小学语文教育文集中认为写作能力结构分为六个部分:搜集和积累材料、命题和审题、提炼和表现中心思想、安排文章结构、用词造句、修改。刘荣才教授则认为写作能力由观察和分析能力、审题能力揭示体裁、确定中心的能力、搜集材料和组织材料的能力、语言的组织和表达能力五个部分组成。又如朱作仁教授著有朱作仁语文
29、教学研究文集,他运用因素分析法对小学生作文能力的结构要素进行了分析,并依据这些结构要素确立了作文测评的指标。它的具体项目包括:审题、立意、材料、思想、详略、开头结尾、层次段落、过渡衔接、表达方式、修辞、词汇、语言基本功。这一评价指标不仅关注文本本身的质量,而且关注学生写作能力的提高。可以说,它抓住了写作教学评价的核心问题,对于提高学生写作能力具有重要价值。不过,这一评价指标项目众多,杭?范大学硕士学位论文小学低段写话教学的研究教师在使用时,应根据一段时期的特定教学目标与任务适当加以选择,要突出评价的重点,而不能平均使用力量。但关于写作能力有哪些要素众说纷纭,而产生分歧的关键还是在于写作能力的分
30、析维度,理解视角。课程改革背景下的写作教学新理念世纪之交兴起的语文课程改革对写作教学的基本理念进行了一次全盘反思。这些基本理念主要有:传统理念的再强调,即加强写作与生活的联系。刷新写作观,恢复写作本体意义。思考我们的学生今天为什么要写作意图是希望实现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变。提倡个性化写作,体验性写作,生活化写作,凸显写作主体。目前,这些理念在新教材中已有一定程度的体现,对于低段写话教学也有一定的指导意义。写作教学实践研究对于写作教学,许多教育名家和普通的语文老师进行了相应的研究与实践,取得的成果主要有:刘腓腓、高原的三级作文体系研究,即尝试建构“观察一分析一表达”三级训练
31、体系的研究。渗透在教学各个环节和各个层面,如教学目标、教学内容、教学过程、教学时空、教学手段和教学评价的开放式写作教学研究。近一二十年,一些语文教育名家和优秀老师的写作教学研究,如丁有宽老师的“读写结合法”,李吉林和于永正老师通过各种情境活动来引导学生情境作文,贾志敏老师习作课堂的经典小品,张化万老师习作课堂的科学小实验,窦桂梅老师习作课堂的创意活动,上海大学的李白坚教授“现场演示”的“快乐大作文”,江苏省语文特级教师管建刚的作文教学革命,江苏省海门实验学校小学部副校长吴勇的“童化作文”,佛山实验学校小学语文教师赖李真提出的“自然化写作教学”等。.有关低段写话教学的研究针对低段写话教学,以上不
32、少写作教学的研究都有所涉及,许多一线专家和老师也对此进行了探索和实践。主要概述如下:关于低段写话教学模式的研究构建活泼、扎实、高效的低段写话课堂教学模式,使低段写话教学与阅读教学、课外读写活动、各科教学、学校的德育和文体活动、丰富多彩的校园生活、千姿百态的社会生活、温馨和谐的家庭生活相沟通、相联系,架设写话教学的立交桥,成了低段写话教学的一个重要目标。为此,不少学校和老师进行了关于低段写话教学模式实践与研究。杭州师范大学硕士学位论文小学低段写话教学的研究如杭州市胜利小学开展了小学低段“非指导性”写话教学模式的实践研究,强调营造“针对性阅读、操作性仿写、积极性创新“的写话环境,教师立足于“非指导
33、性”的角色,通过与学生建立起融洽的关系,促进学生的自由表达。又如温州市瓯海区瞿溪二小进行了省级课题小学语文“读写一体化”阅读教学模式的研究与实践的子课题快快乐乐画画、轻轻松松作文?低年级写话训练的探索与研究,试图根据低段儿童的心理特点,科学地、有步骤地进行低段写话教学,既满足他们的心理需要,又能更快地促使他们口头和书面语言的发展。关于低段写话教学指导策略的研究许多学校和老师基于新课改的要求,以低段语文教材为载体,以课堂为依托,制定了关于小学低段写话教学指导策略的课题,并进行了实践和研究。如南京市扬子三小制定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这一实验课题并进行研究,其中特别研究了在课表中开辟
34、每周一节的“开心说写”课这一策略,以期望学生体验教师自己开发的各种有趣的课程,喜欢上写话。又如,南京市沿江区教师进修学校鉴于目前写话教学现状,确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题,试图通过此课题研究,为教师探求出一套行之有效的写话教学指导策略,使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣,为学生开创一条通向成功写作的“捷径”。再如,重庆市北碚区澄江镇小学以西师版语文?册教材为载体,以二年级学生为研究对象,以写话训练为主体,通过对低年级语文课堂中写话教学策略的研究,致力于培养学生写话的兴趣,提高写话的能力,提高他们的语文素养,同时促进教师专业主动发展与成长。从这些实践研究中,探索出了一
35、些低段写话教学的教学指导策略。如内化文本,创意表达,让学生“能够写出来”;走进生活,丰富素材,让学生“有东西可写”;赞美展示,让孩子“品尝写话的快乐等,以较好地指导低段写话教学实践。关于低段写话教学评价的研究在小学语文低段写话教学中,不少专家和老师认识到正确有效地评价不仅是写话教学中不可缺少的一个环节,而且是写话教学能否健康发展的关键之一,因此,进行了一些关于低段写话教学评价的研究。如海盐县百步镇中心小学进行了低段写话“档案式”评价策略的实践与研究,从低段就开始建立档案式的写话评价体系,以激发学生的兴趣,发展和挖掘学生的潜能,给学生提供更多的参与机会和成功机会,为他们创设五彩缤纷的舞台。小学低
36、段写话教学的研究杭范大学硕士学位论文此外,还有不少学校也依据学生特点,进行了有关低段学生写话教学评价的研究。主要评价方式有:星级激励法,即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价,一段时间后,汇总同学们的得星总数,并给予精神和物质上的鼓励。多元化评价,有白评、家长评、教师评,体恤弱势学生,让学生在评价中获得成就感、满足感,以维持学生的学习兴趣。对话式评语,即教师用充满真情的激励性语言,利用发展性评价的层次性,让学生一步步体会自己的成功,提高学习写话的自信,培养学习写话的兴趣。以上有关我国低段写话教学的模式、策略及评价等的研究,在一定程度上总结了低段写话教学的点滴经验,激发了低段学生的
37、写话兴趣,提高了低段学生的写话能力。但纵观国内外,专门从小学低段写话教学的维度所作的相关理论的论述显得零散,不够完整,对低段写话教学进行的系统性的以实践为主的研究还是为数不多,也几乎没有专著出版。因此,笔者认为对小学低段写话教学的研究,具有一定的先进性和创新性,是非常值得研究的课题。四、研究方法本课题将综合运用文献研究法、调查访谈法、观察研究法、实验研究法、经验总结法等多种方法展开研究。.文献研究法。课题开展前期,将根据课题设计进行查阅、分析和整理文献资料系列活动,全面、准确地了解和掌握所研究的问题。图书馆、人文学院资料室的藏书和学习科学研究所的语文课程教学论相关文献,为本课题相关资料集、整理
38、、考察与解读提供了便利。本课题开展过程中,将随时关注与课题相关的最新研究成果,从而形成科学认识,指导课题的开展。.调查研究法。本课题采用问卷、谈话等方法进行调查,了解研究对象的实际情况,获得事实真相,探索规律、特点,进行分析研究,以便为本课题研究提供科学依据。访谈包括对小学低段语文教师和学生的访谈,包含对学生写话兴趣、写话习惯、写话能力、教师写话教学艺术和策略的调查。为了保证结果的真实性,一般是随机选择谈话对象,并且谈话对象事先并不知道此次调查的内容和目的,谈话的方式也比较灵活。.观察研究法。基于前期的调查和访谈,在本选题研究进行中分别到西湖区不同重点小学旁听低段的语文写话教学课。在听课过程中
39、有目的地观察和记录教师写话教学的方法、过程和教学细节,为本课题研究提供案例实录。.实验研究法。本选题的实验研究指的是自然教学情境中基于“快乐写话”、“写出自己的想法”等理念的语文低段写话教学实验。将选取本人所在学校进行一系列的低段写话教学实验研究,以期在实践基础上验证成效。科学的实验设计,杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究将增强本研究的说服力,作为检验论文质量的关键。.经验总结法。本选题对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,从而在定量和定性分析的基础上,结合低段学生特点,建立起符合素质教育要求的低段写话教学实施和评价体系,探索出相应的可操作的教学策略以有效指导实践。五、研
40、究创新点新课程改革至今,对低段写话教学的探索,似一泓清泉难以抗拒地入怀而来,成为教育界人士关注的亮点。在国内外相关领域,就本人掌握的资料来看,可以发现不少关于低段写话教学研究的课题和论文,但发现缺乏对于此课题的全面把握和全面论述,没有形成较为系统的理论和教学实施及评价体系,对一线老师来说,看得眼花缭乱,操作起来却困难多多。而本研究选题的先进性就体现在:.在对现有文献资料梳理的基础上,对国内外研究现状做出系统的整理归纳,从而使读者对小学低段写话教学的地位、目标、主要内容和基本原则、理论依据等有一个清晰的把握和认识。.把低段写话教学置身于我国语文写作教学改革的大背景下来分析,结合低段学生语言学习的
41、客观规律和身心特点,探求出一些行之有效的低段写话教学策略,建立起符合素质教育要求的低段写话教学的相对完整的实施和评价体系,用来有效的指导低段写话教学实践,推动低段写话教学改革和语文课程改革的深入。.通过对此课题的全面的论述,努力走出一条适合一线教师进行低段写话指导的可操作性的新路,以提高低段教师素养及写话教学水平,从而激发低段学生的写话兴趣,培养其良好的写话习惯,提高其写话的能力和语言能力,为他们以后的小学中高段习作打下紧实的基础。小学低段写话教学现状及分析第一章笔者在调查所在学校及一些兄弟学校的低段学生,访谈相关的专家、教师、家长、学生等的基础上,深入了解了当今低段写话教学中存在的主要问题并
42、将其置身于我国语文写作教学改革的大背景下探寻原因,以求探索出改革小学低段写话教学的主要思路,从而寻找低段写话教学的突破口。杭州师范大学硕士学位论文小学低段写话教学的研究第一节小学低段写话教学中存在的主要问题时至今日,随着教育教学改革的深入发展,小学写作教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化,学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而,纵观作为基础的低段写话教学,仍存在着诸多问题。一、目标模糊.拔苗助长从“新课标”的要求看,与以往的教学大纲相比,低年级的写话明显降低了难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。简单说,低段小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体地写一句话、一段话一个句群即
43、可。这是教师在进行写话教学前必须明确,必须遵守的原则。但是,有的老师往往要求低段学生就写三四百字的一个篇章,这种拔苗助长、急于求成的做法,是对课标目标把握不准确的体现。.偏离重点既然“新课标”强调小学低段写话教学“从写话入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”那么我们在实际教学中的重点应放在关注学生如何“写”才能乐写、会写的问题上。但是,有些语文老师混淆了“写话”和“口语交际”以及“综合性学习”的概念,总是把它们杂糅在一起,一味地让学生说话讨论、发表意见,对到底怎么写话的方法指导却有所缺失,这也是对课程目标把握不到位、偏离了重点的表现。二、内容单一叶圣陶说:“生活如源
44、泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可现在的学生大都是家中的宝贝,呵护之下,安全起见,家长基本不愿让孩子参加劳动。另外,还有些家长认为孩子只要上好课,读好书即可了,不需要参加什么活动。有些学生虽然能抓住各种机会,积极参加活动,接触生活,但不善于观察、记录、积累,缺少体验。因此,有时上写话课,一提写话,学生就:“哎怎么又要写”为什么学生这么讨厌写话呢因为学生觉得没什么可写,不知道该怎样用文字表达自己的意思,不能把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。久而久之,写假话、空话、套话,不写真话、实话、心里话已经成为习惯了。三、方法枯燥.千人一面虽然“写话”已编入低段语文教材,但
45、一些教师仍只重视识字写字、阅读教学。常见的写话训练方式是从课本中找词语让同学模仿造句,或者照样子写句子,叶圣陶.叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社,.。杭卅范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究或者是提供一幅或多幅图让学生根据提示写话,或者教师自己提供一篇范文,让学生模仿着写。其间往往以应试为目标,很少将听、说、读、写有机地结合,也很少鼓励学生写出自己的生活,写出自己的想法和想象,因而,很多时候学生写的话出现了千人一面,千篇一律的结果。.避重就轻从儿童语言发展的过程来看,一个人学习语言总是先学习口头语言,而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导,也是书面语言的基础,口头语言的发展能促进书面语言的发展;反过来,书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过:“思想不能空无依傍,思想依傍语言,如果写出来,就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言,清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是,有些教师往往避重就轻,把写话的训练的重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物,在没有经过大脑的加工组织,有条理地表达,进行调整梳理的基础上,就马上
