小学德育主题教学活动的探索.doc

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1、小学德育主题教学活动的探索内容摘要 当前，未成年人的思想道德建设问题倍受全社会关注，通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。研究小学德育主题教学活动，是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，培养学生创新精神、实践能力的重要举措，小学德育主题教学的探索，试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的、对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，让德育回到学校生活中去，让德育渗透到学生生活中去，真正使德育成为学生精神生活的需要。关键词： 小学德育 主题教

2、学 活动 探索1、研究背景及意义课程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推进素质教育的主题。1999年，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定强调：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。基础教育课程改革纲要(试行)中也指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性，它明确地将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一，改变了以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教案、生

3、生同书本”的局面，校本课程的出现标志着我国中小学校和课堂将拥有部分课程决定权。当前，未成年人的思想道德建设问题，越来越受到全社会的重视，通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。但从目前中小学德育工作的现状来看，由于受多年来“计划德育”的模式影响，学校的德育工作还存在着诸多问题，而研究德育校本课程正是试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的、对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，让德育回到学校生活中去，让德育渗透到学生生活中去，真正使德育成为学生精神生活的需要。小学德育主题教学的开展是当前我

4、国基础教育课程深化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，培养学生创新精神、实践能力的重要举措。小学德育主题教学，有如下意义：1.1 小学德育主题教学是学生品质形成的需要新课程对人的培养目标体现了时代要求，就是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和

5、生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。小学德育主题教学是一种强调活动、实践和体验的学习方式，这对学生正确的世界观、人生观、价值观的形成具有巨大的作用。同时，主题教学这种学习方式，更有利于培养学生的学习能力，学习过程中讲究合作者之间的配合与协作，所有这些都为对学生的培养目标的达成提供了有利的条件。1.2 小学德育主题教学是学生体验学习的需要 学生的品德形成和发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在品德学科教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题

6、，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。新课程改革要求创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。由此我们可以看出，新课程强调的是体验式的学习。虽然在课堂教学中我们也可以模拟生活场景，让学生获得体验。但是，小学德育主题教学的开展，真正做到了为学生参与社会实践、体验社会生活创造条件。因此，它最有利于提高德育的效果。1.3 小学德育主题教学是新课程改革的需要新课程改革对德育的发展提出了新的要求，尽管品德学科教学依然是德育的一个重要教育途径，但新课程背景下的品德学科已是一门

7、综合学科，它对原先思想品德、常识（人文部分）、劳动、社会等几门课程的内容进行了整合，它以儿童的社会生活为基础。这一课程设计采用了“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的思路。“一条主线”即以儿童社会生活为主线；“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容。这样的思路决定了在教学中我们必须注意由点向面的延伸，但是按照传统的教学方式，很难真正做到点和面的结合。小学德育主题教学改变了品德教学中时间和空间的限制，从而为拓展课程内容的“面”创造了条件。品德与社会的课程标准中有这样的提法：“教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会

8、生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。”这段话概括地说，就是品德学科的教材内容所反映的只是一个很大的面上的一个或者几个点，而主题教学则引导学生由这些点向更大的面延伸。1.4 小学德育主题教学是网络时代发展的需要人类文明迈入21世纪，我们迎来了数字化信息时代。网络大潮对传统教育的观念、途径、形式和内容都提出了自教育事业诞生以来最富冲击力的挑战。面对飞速到来的互联网时代，学校德育工作也要有创新，要去适应新时期的发展。开展针对网络文化的小学德育主题教学，教育学生正确有效地利用网络资源，对小学

9、德育教育更好地应对网络的挑战有着十分重要的现实意义。1.5 小学德育主题教学是学校发展的需要德育是学校的亮点，也是学校校本课程的开发的一个重要方面。“小学德育主题教学”的提出，是符合我校教育教学发展的实际的。究其原因，首先，从学校的长远发展思路来说，使我们的学生成为一个“人格健全、品德良好、心理健康、能力全面、知识丰富的德胜人”是我们办学的宗旨。学校在长期的发展过程中，逐渐形成并凸显出了“以德为先，德胜万物”的理念，小学德育主题教学则可以进一步提升和巩固这种理念的层次和深度。其次，我们将“探究”作为校风，将“实践、合作”作为学风，培养学生的探究精神、实践能力和合作态度，而小学德育主题教学，则能

10、在最大程度上培植这种精神，从而形成良好的校风和学风。再次，德育学科是我校的一个优势学科，目前已经形成了“以思品特级教师为龙头，品德学科市教坛新秀、区骨干教师、校骨干教师多级互动”的良好发展态势。先前所进行的一些课题研究，执教的一些观摩课都在省、市、区范围内产生了较大的影响。2、国内外研究现状2.1 国外德育教学研究现状20世纪后期以来，重新重视道德教育已经在一些国家中形成共识。其共同趋势是：提高道德教育在公立教育中的地位；创造一个支持道德行为和道德教育的背景，加强在教师、家长、媒体、法院、企业以及民间团体之间的合作；对作为道德教育者的教师和校方提出更明确的角色期待；把培养批判的思考和决策能力纳

11、入道德教育的内容。此外全面开展主题教学以及学习平台的建设，以提高学生自我创造性和创新能力，培养学生自主地研究和解决问题的能力。下面例举的表1-4，试图通过中、美、日、韩四国小学道德教育的目标、内容、途径、方法的研究，从中寻找一些对我国小学道德教育有启示的内容，旨在学习借鉴别国经验的基础上，提高我国小学道德教育的效果。表1 四国小学道德教育目标比较中国美国日本韩国目标把小学生培养成热爱祖国、具有社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的好公民，在这个基础上，引导 他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人，并

12、为使他们中的优秀者在将来成长为具有共产主义觉悟的先进分子奠定基础。 培养道德上成熟的人；尊重所有人的尊严；关心他人幸福；把个人兴趣融于社会责任中；为人正直；能做出正确的道德判断以求和平的方式解决冲突。 要把尊重人，敬畏生活的观念具体地体现到家庭、学校以及社会生活中，努力去创造有个性的丰富的文化促进民主社会和国家的发展，培养在国际社会中为和平作出贡献的有主题精神的日本人。 向学生提示道德教育的核心内容；教育学生理解生活中的基本礼节及行为规范的内容及重要意义；提高学生的价值判断能力以及解决道德矛盾的能力；培养正确合理的生活态度，在日常生活中做到自律与自制。表2四国小学道德教育途径的比较中国美国日本

13、韩国直接途 径思想品德课公民教育课法制课道德时间道德课间接途 径学科渗透；班主任工作；劳动和社会实践；课外活动；校园文化建设；家庭的社会教育。校园环境布置和校园活动；课外和校外活动；社区活动；家庭联系。学科渗透；校园环境布置和校园活动；课外和校外活动；社区活动。校园环境布置和校园活动；课外和校外活动；社区活动。 表3 四国小学道德教育内容的比较中国美国日本韩国内容中华民族优良传统的教育；社会公德教育；基础文明行为和良好道德品质的养成教育。尊重所有人的权利和价值、诚实、平等；关心国家、寻求社会帮助、助人为乐；参加社会活动，完成社会赋予的合理的工作、自我控制、勤奋、有礼貌、履行诺言；坚持捍卫道德原

14、则、具有道德勇气、能为大局达成和解或作证、有责任感；考虑行为后果、关心社会和世界的重大问题；和平解决个人与社会冲突，避免身体和语言的侵犯，倾听他人意见、为和平而工作。包括四方面：关于自身；关于与他人的关系；关于与自然的关系；关于个人、社会和国家的关系。 由四部分组成：个人生活；家庭近邻学校生活；社会生活、国家民主生活。个人生活内容为：尊重生命、诚实、实践意志、自主节制等要素；家庭近邻生活内容：敬爱、家庭、礼节、学校礼节、宽容、热爱家乡等；社会生活内容；社会秩序、相互协助、公益、公正、民主秩序；国家民主生活内容：热爱祖国、热爱民族、统一、国际友好、热爱人民等。表4 四国小学道德教育方法的比较中国

15、美国日本韩国方法语言说理法；榜样示范法；形象感染法；实际训练法；品德评价法。正面灌输法；价值分析法；实际锻炼法。社会学习法；劳动实践法；志愿活动；例行活动。社会学习法；实践法；传统文化熏陶；道德评价法。从上述四个表的比较中可以看出： 近年来，四国社会强烈呼吁加强道德教育，要求把加强道德教育作为 教育改革的首要任务。如日本在其规定的21世纪的教育目标中明确指出，“只有重视思想素质的教养， 才能保证人才的健康成长。”美国教育部长理查德Richard Wriley指出：“思想品德教育是教会学生 避免暴力和吸毒的社交与涉世技能。”目前美国在21个州正在接受美国教育部 “思品教育试点合作计划”的拨款，十

16、几个州在 1999年春天得到了资助。韩国第七次教育课程出台于 1997年 10月，并准备从 2000开始正式启用。本次课程对道德教育课进行了性质规定：“道德课是人性教育和民主市民教育的根本。”同时也提出了道德课的两大目标。 四国的小学道德教育都形成比较完善的教育体系。从目标的设置到内容的确定，从途径体系的建立到道德教育方法、评价体系的构建，从思想上的高度重视到人、财、物投资的到位，四国小学的道德教育已形成各具特色的比较完善的教育体系。 但由于各国的政治经济制度状况的不同，社会 文化背景的不同，价值观和行为方式的差异，四国小学的道德教育在目标、内容、途径、方法、投资趋势方面存在很大差异。其中的美

17、、日、韩三国的小学道德教育有许多突出的优点是值得学习借鉴的。具体表现在： 其一，道德教育目标突出可操作性。小学教育是基础教育的基础，道德教育也充分体现其基础性目标。目标的实现有赖于目标的可操作性。美、 日、韩三国小学的道德教育把目标的着眼点放在教会做人，做一个好学生上。如美国小学道德教育目标中 “把个人兴趣融于社会职责中”，提出小学生要参加社会活动，完成合理的工作，自我控制、勤奋、有礼 貌，履行诺言。日本小学道德教育的总目标提出要培养“有主体精神的日本人”。在分层目标中，把总目标分为可操作的分目标：如三、四年级要求自己的事情 自己做、有节制地生活；五、六年级要求亲身加入团体行列，自觉发挥作用，

18、并协作团体，使团体发挥应 尽的责任。这些目标在充分尊重学生主体性的基础上，关键在于目标的制定注重可操作性。 其二，道德教育内容突出连续性并适合学生的身心特点。美、日、韩三国小学道德教育的内容是连 续的，每一内容的选择都能根据学生身心发展的特点制定，着眼于最基本的行为习惯的养成教育。如韩国小学道德教育从三年级开始。以“个人生活”为例，小学三年级学生应爱护动植物、做好人好事、正直、爱惜公物；四年级为健康的生活、独立思考与实践、 守信、珍惜时间等方面；五年级为宝贵的生命、创意 性、勤奋的生活、生活计划与反省；六年级为个人的能力与思想、努力的态度、精神与物质、信念与奋斗。内容安排强调不同年级的有机结合

19、。日本小学道德教育也突出以上特点。如“善于与他人关系”中对 各年级分别提出不同要求：“一、二年级内容是有礼貌、打招呼、作为朋友对待、无论比自己小的还是比 自己大的人，说话要亲切；三、四年级为朋友之间要 相互理解、信赖、帮助，对自己生活有帮助的人，要表示谢意，对年长的要尊重；五、六年级为待人要真心，在不同的时间和场合中正确礼仪，无论对任何人都要体贴关心，要站在对方的立场上热情对待”。这些都着眼于学生为人处世中最基本的东西，而且内容是连续的，适合每一阶段学生身心发展的特点。 其三，道德教育途径、方法注重情感投入。道德 情感的培养是道德教育中十分重要的环节。它在一定程度上影响道德教育的实施效果。美、

20、日、韩三国在实施的途径、方法上注重小学生的情感参与。如三国都采用校园环境布置校园活动、课外和校外活动、 社区活动。日本在方法上采用的志愿活动、例行活动、劳动实践，韩国采用的道德评价，美国采用的价 值分析、实际锻炼等都是从小学生的情感出发来培养他们的道德之心。 2.2 国内德育教学研究现状在新时期下，如何加强和改进德育工作是学校工作的一个重要内容，为此，广大德育工作者进行了大量的研究，也在探索、创新德育的新模式、新方法，以此增强学校德育的实效性。比如广西桂林的德育工作者提出了“眼高手低”育新人，坚持“育德为育人之本”，把德育工作放在学校工作的首位，倡导“眼要高、手要低”的工作方针。“眼要高”指教

21、育工作的目标要高，“手要低”指教育工作的各项措施要落实，从小事做起，从自己做起，从现在做起。对此，他们采取了四条做法：努力提高队伍素质，落实每项工作步骤，认真实行目标管理，多方协力形成合作。福建省的德育工作者对本省的学生道德进行了调查，发现学生对效果好的德育活动的形式和方法有几种比较集中的反映：首先是理论要联系当前的社会实际，如走出校门参加社会实践、进行社会调查等；其次是校内德育活动的形式要多样化，如主题班会、各种竞赛活动、文艺活动、野外游览或考察活动等；第三是要求适合自己的年龄特征，如小学生中就有相当多的人要求以讲故事的形式来进行道德教育。对最差劲的德育形式和方法，学生也有几种比较集中的意见

22、：首先是开会，尤其是听枯燥乏味而又冗长的报告；其次是批评，特别是粗暴的批评和有损自尊心的讽刺；第三是劳动惩罚和形式主义的“做好事”。通过考察国内的德育教学，发现以前大部分人所接受的是传统的教育模式，对该教育模式的基本特点有着比较深刻的感受，那就是一直以来都是教师和书本作为主导，传授学生知识，学生不必考虑“学什么”，因为每当新学年开始时，各科新书会及时送到学生手中，书中的知识就是要学的东西，也是必须学习的东西，其他诸如新思维和技能的开发、新观点和理念的提出，大家并不关心，学生所要做的往往是按部就班地学习。3、小学德育主题教学的内涵3.1 概念阐释3.1.1 主题主题，亦称专题或问题，其内容覆盖涉

23、及多学科领域，渗透多元智能理论的精神。目的是使学生在对该主题的学习、探究过程中，综合运用多学科知识、多种智能和多种学习、探究、研究技能，培养研究问题、解决问题所需要的实际能力。3.1.2 主题教学所谓主题教学，是指在一定的专题、问题情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生综合运用多学科知识、多种智能和多种学习、探究、研究技能，培养研究问题、解决问题所需要的实际能力的一种教学活动方式，亦是一种教学模式。上世纪末本世纪初，主题教学传入中国，最早是在一些理科类学科，比如物理、化学、科学等学科进行，多半与“研究性”学习方式相伴而生。主题教学较大规模的运用是在幼儿教育中，它的主题教学主要是通过游戏

24、来学习知识，幼儿主题教学涵盖了6大领域：语言与沟通、认知发展、肢体发展、社交情绪、道德教育以及创意与鉴赏。3.1.3 小学德育主题教学小学德育主题教学，就是结合德育理论和新的德育课程改革理念，运用学习、研究、体验等方法，以培养小学生多种学习、探究技能，研究问题、解决问题的能力以及综合提高道德素质的一种教育方法和模式。2002年5月，教育部出台了品德与生活课程标准（实验稿）、品德与社会课程标准（实验稿）。它具有以下几个突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成

25、人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性、强调活动性。因此可见，德育的主题教学可以较有机地将以上四点整合起来。3.2 特征分析小学德育主题教学，既不完全等同于传统意义的德育教育，也有着和其他学科主题教学不一样的许多自身特点。3.2.1 小学德育主题教学的目标特征通过小学德育主题教学，学生既能学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力，学习各种探究、研究方法与技能，亲身体会学习的过程，又能使自身的文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展得到全面发展。总的来说，是培养“三种意识”、“四种能力

26、”，即：扩大学生知识领域，培养学生“三种意识”：参与意识、实践意识、创造意识；促进学生全面素质的发展，培养学生“四种能力”：观察生活能力、思考问题能力、动手实践能力、体验感受能力。3.2.2 小学德育主题教学的生本特征小学德育主题教学是一种以学生的自主实践作为主要特征的教学活动，主题教学是以“学生为中心”，强调学生的生活经历、实践经验、情感基础、感知特征、兴趣爱好等，考虑学生间的个性差异，因而，在主题的选择时，充分考虑学生的以上这些因素。它的学习过程是一种灵活性高、个性化强的学习过程，能充分激发学生的内在动机。3.2.3 小学德育主题教学的综合特征小学德育主题教学具有综合性，因为它的内容往往涉

27、及到多门学科，且与现实生活紧密结合，需要运用多用智能、多种学习、研究策略的参与。在学习过程中，要充分利用各种学习资源，重视与学科课程的统整，使主题教学与单学科、多学科统合起来。3.2.4 小学德育主题教学的时间特征小学德育主题教学的时间除部分渗透的内容是在课堂中完成外，多半是在课余时间完成的，是充满弹性的，它的跨度长短不一，它与传统的单元教学或课时教学完全不同，长则几个月或数周，短则几天或几节课不等。教学的时间缺乏明显的预设性，受实践因素的多重影响。3.2.5 小学德育主题教学的环境特征小学德育主题教学具有强烈的环境特征，社会环境、自然环境、课堂的教学环境等都影响着小学德育主题教学的方方面面。

28、小学德育主题教学应当注重其育人环境，并适应环境的改变而不断发展变化。4、小学德育主题教学的开发和实践4.1 小学德育主题教学的设计4.1.1 拟订课程目标通过小学德育主题教学这一校本课程的开发和实施，学生既能学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力，学习各种探究、研究方法与技能，亲身体会学习的过程，又能使自身的文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展得到全面发展。总的来说，是培养“三种意识”、“四种能力”，即：扩大学生知识领域，培养学生“三种意识”：参与意识、实践意识、创造意识；促进学生全面素质的发展，培养学生“四种能力”：观察生活能力、思考问题能力、动手实践能力、体验感受能力。4.1.2

29、构建德育主题主题的构建是小学德育主题教学的基础，现代德育是促进受教育者的德性现代化，这就把德育的目标定位在培养具有现代思想道德素质的主体。这是现代化对人的要求，也是人自身发展的要求，是适应现代社会和经济发展全球化和信息化的要求，社会本位、个人本位的发展观已转向人的发展、社会发展、生态发展的统一。当前“可持续性发展”和“全球本位理论”是认识德育目标和德育内容的理论依据：人、社会、自然的统一和谐发展是人类社会宏观文化结构的基础，德育的目标要体现人、社会、自然和谐发展的要求。 对未来道德主体的素质要求，不仅要求具有通常的道德品质，更应具有现代性。人的任何一种思想品德都是由知（认识）、情（情感）、意（

30、意志）、行（行为实践）四个要素构成的。同样，人的任何一种思想品德的形成，也必须具备知、情、意、行四项条件。知、情、意、行四个要素是塑造或改造思想品德的要件。本课题研究从人、社会、自然和谐发展角度出发，为了加强小学德育的针对性，把小学德育主题教学划分为“心理道德”、“经济道德”、“信息道德”、“科学道德”和“生态道德”五大模块，然后从知情意行四个方面分别对五大主题进行定义和阐释，基于这样的角度进行构建，使五大主题，和谐统一，而且知情意行，全面发展。在每个主题下面，从知情意行四个方面再生成各主题内容，然后对各主题内容可以制作可选择的“专题菜单群”，在教学过程中，根据学生的实际情况再随时生成相关具有

31、共性的子主题和便于操作的专题菜单。 心理道德现代社会既充满竞争，又要求充分合作，现代社会的发展对人的各方面心理素质和道德都提出了更高要求。本研究课题中，所谓心理道德培养，意指培养学生个人心理素质以及学生个人的自我发展能力，侧重于学生个体内在素质的培养，是学生德育修养的重要一部分。具体地讲，就是从知上培养学生的自我思考能力，从情上培养学生的上进心，从意上培养学生的自信心，从行上培养学生的自理能力。 经济道德在当前建设与发展社市场经济体制的大环境下，在我国加入WTO后的新时期，德育的经济功能应是其最基本的功能之一，学校德育应加强德育与经济之间的联系。本课题经济道德德育教学主题模块，意指培养学生经济

32、行为的价值取向，培养学生在市场经济环境下与他人交易的能力和品德，是培养学生个人与社会交往之间的道德修养。具体地讲，就是从知上培养学生与他人沟通的能力，从情上培养与他人合作的能力，从意上培养学生的诚信意识，从行上培养学生的市场交易能力。 信息道德信息道德教育是信息时代的必然产物，是传统德育在现代信息技术环境领域的延伸，是调节信息开发者、服务者、使用者之间相互关系的规范的总和。本课题信息道德德育教学主题模块，意指培养学生正确处理信息开发、传播、使用三者之间的关系，也是学生个人与社会之间交往的道德修养的培养。具体地讲，就是从知上培养学生对信息分辨的能力，从情上培养学生与他人共享知识的意识和能力，从意

33、上培养学生自觉抵制各种不健康内容的自制力，从行上培养学生与他人表达和交流信息的能力。 科学道德科学需要诚实，需要客观，科学道德是指科学的行为主体的道德意识，它约束科学家之间、科学共同体内部以及科学共同体与公众和社会之间的相互关系。科学道德可分为以下两个层面：科学家的职业道德与介入了科学的社会其他人士的科学道德意识。本课题科学道德德育教学主题模块，意指培养学生科学素质，侧重于培养学生认识自然的能力。具体地讲，就是知上培养学生科学分析问题的能力，从情上培养学生热爱科学的意识，从意上培养学生对科学求实创新的态度，从行上培养学生探索科学的能力。 生态道德今年以来，我国部分地区遭受了突如其来的非典型肺炎

34、的袭击。非典的暴发，在给经济、社会、人民生命造成了巨大损失的同时，也让我们对社会发展和环境保护工作进行深刻的反思，在今年两会上，也提出应在公民道德建设中加上生态道德建设这一块。本课题生态道德德育教学主题模块，是指培养学生尊重自然、爱护自然，保护生态的意识，是人与自然之间的道德修养的培养。具体地讲，就是从知上培养学生观察事物的能力，从情上培养学生关爱动物的情感，从意上培养学生维护生态平衡的责任感，从行上培养学生实践行动起来保护生态的意识。预设的这五大主题模块，既相互独立，又相辅相成，是个和谐的统一体，充分体现了人、社会、自然的统一，人与他人、人与社会、人与自然的和谐发展，具有鲜明的特色，如下图4

35、.1所示。 图4.1 小学德育主题教学五大主题模块与人、社会、自然和谐发展示意图从以上内容分析可以看出，五大主题模块具有以下鲜明特点： 具有较强的现实意义，充分地考虑了现在孩子生活中比较欠缺的方面。比如心理道德，现代社会竞争激烈，相应地对人的身心承受能力要求也增高，通过心理道德的培养，能提高学生的心理素质，减少学生的厌世情绪重等现象，通过相应的主题教学引导，能够帮助孩子形成正确的情感、态度和价值观； 力求充分体现德育的现代性，21世纪是个知识经济时代，经济和技术都飞速发展，对德育教育也带来了前所未有的挑战，通过经济道德、信息道德主题教学，能够帮助学生更好地适应知识经济时代的要求，更好地面对信息

36、技术发展带来的网络文化的冲击。 体现了人、社会、自然的和谐统一发展，现代德育要求体现人、社会、自然和谐发展，五大模块分别侧重于个人、社会、自然，但又相互交融和紧密联系。 注重全面培养学生的道德修养，从知情意行四大要素出发，阐释和构建各大主题的含义和内容，充分体现了德育全面发展的特点。4.1.3 确定主题内容主题教学这种学习方式对学生能力的要求比较高，它需要学生有一定的知识和学习技能的积累，小学德育主题教学的资源库，是小学德育主题教学工作的基础，对主题教学的开展有着重要的作用。资源库的内容和资源库构建的模式是资源库开发的两个重要方面。本课题研究根据学生的身心发展特点和社会的现实，根据儿童的社会现

37、实需要和社会的热点首先构建小学德育主题教学的五大主题模块，然后基于这五大主题模块，从知情意行四各方面出发，构建五大主题的具体内容，并设计各主题内容的专题菜单，各个专题菜单也应充分体现知情意行的各个要素，但各有侧重。五大主题既相互独立，又相辅相成，紧密联系社会和时代发展的需要；“菜单式”资源库模式，方便快捷，有利于小学德育主题教学的开展。4.1.3.1开发小学德育主题教学的“菜单式”资源库知情意行统一论认为任何道德都是由知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）四个相互联系相互制约的因素有机构成的，学生的品德心理结构是由道德知情意行四因素构成，德育过程是培养学生的品德过程，也

38、即培养学生品德心理结构四要素过程。小学德育主题教学，既要注意针对性，也要注意全面性。进行德育，可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始，具有多开端性，但无论从何开端，都要注意全面性，不可把四者割裂，要注意抓一端以促进其余，使各个因素都能相互协调、配合，以发挥其最大的整体功能。基于前面部分五大主题的划分和含义的界定，按照知情意行四大要素思想，我们对五大主题的内容进行了具体的设计和陈述，如下表4.1。从下表可以看出，横向的五大主题，既有很强的针对性，又充分体现了人、社会、自然的和谐统一，纵向的四大方面，知情意行，则充分体现了德育的全面发展。针对小学教育的特点，为了让学生更能理解主题的内容与

39、含义，结合我们教学的侧重面，我们把五大主题诠释为自我发展、市场交易、信息交流、科学探索、生态保护五大主题。表4.1基于知情意行的菜单式资源库五大主题内容的设计人与自我自我发展人与群体市场交易人与他人信息交流人与自然科学探索人与社会生态保护知思考沟通分辨分析观察情上进合作共享热爱关爱意自信诚信自制求实责任行自理交易交流探索保护4.1.3.2“菜单式”资源库模式示例“菜单式”资源库模式，基于五大主题，按知情意行，分层次构建菜单子主题，在进行具体菜单设计的时候，每个菜单也应综合考虑知情意行四个要素，但可以各有所侧重。利用层层点击的方法，所需要的教学专题菜单可以方便地被选择。“菜单式”资源库模式，不仅

40、方便于教学专题的选择，而且对于主题中下拉菜单内容的构建有着较好的指导作用，同时也能防止菜单的重复构建，如下图4.2所示。图4.2“菜单式”资源库模式示例从图4.2可以看出，资源库基于五大主题模块，然后基于知情意行四大方面，分别构建了每个大主题的子主题，再针对每个子主题，又可以生成子主题下的下拉菜单，这种层层构建的菜单下拉式资源库，方便有效。另外，资源库用A.B.C.D.E分别相应表示“自我发展”、“市场交易”、“信息交流”、“科学探索”和“生态保护”各个主题模块，用A1.A4, , E1.E4分别表示每个主题模块下的子主题，用A1.1.A4.m, , E1.1.E4.m 分别表示每个子主题下的

41、具体专题菜单（m可以根据不同的子主题取不同的整数值）。这种用字母代号表示专题菜单方法，也有利于专题菜单的选择、管理以及开发。对“专题菜单”的设计和确定，可以从主题教学的目标、方法指导、成果要求以及科际联系等几个方面来进行具体的研究。根据主题教学的特点，针对不同年龄（如小学中段和高段）的教学对象，可以选择相应的专题菜单进行小学德育主题教学（如下表4.2，4.3所示）。表4.2 小学中段专题菜单示例主题模块子主题专题菜单目的要求方法建议成果形式科际联系自我发展（A）自理(A4)我是家中小主人(A4.1)知道自己是家庭一员，对家庭的事自己有责任去完成。体 验回 忆调 查调查报告体验日记语文：学做家务

42、；品德与社会：家庭树、家庭的回忆市场交易（B）诚信(B3)探访诚信历史(B3.1)知道诚信是一种传统美德，历来被人推崇。查阅、收集（文献、网络）文献资料小报、板报品德：做个诚实的人；体育：兴奋剂信息交流（C）交流(C4)网上虚拟旅游(C4.1)让学生正确地利用网络进行娱乐活动利用网络，让学生当导游，到长城，天安门虚拟旅游游记（日记）信息技术：网络查阅科学探索（D）热爱(D2)向”六一”献厚礼，争当科学小主人(D2.1)培养学生热爱科学。主题班会作业、作品成果征展生态保护(E)关爱(E2)我和小动物交朋友(E2.1)关爱身边的小动物，对他们的成长倾注无限的爱心。饲养观察记录成长记录图片展示科学：

43、饲养小动物语文：丑小鸭表4.3 小学高段专题菜单示例主题模块子主题专题菜单目的要求方法建议成果形式科际联系自我发展（A）思考（A1）花季少男花季少女(A1.2)了解、关注男孩和女孩进入青春期后身体发生一系列变化。观看录像、调查问卷写心灵日记记录成长中的第一次市场交易（B）沟通（B1）走进”困难家庭”（B1.2)关注社区”困难家庭”，对他们的生活表示关注，培养学生勤俭节约的作风。实地调查、采访、体验调查报告现场采访体验日记语文：小珊迪、卖火柴的小女孩品德：关心他人信息交流（C）交流（C4）网上商品选购(C4.2)培养学生利用信息技术辅助学习和生活的能力上网浏览、调查、统计调查报告体验日记科学：买

44、东西生活与劳动：选购商品数学：购物问题应用题科学探索（D）求实（D3）院士采访(D3.2)培养学生的科学态度和精神采访，体验采访报告、体验日记生态保护(E)观察(E1)污水从哪里来(E1.2)初步树立社会责任感，提高对自然的环保意识。实地调查采访、收集发E-mail调查报告图片展网上建议科学：水污染信息技术：发E- mail品德：保护环境数学：统计4.1.4 编制课时安排表 本课题以年级为单位，开展不同德育主题的教学活动，并制定了详细的各年级课时安排表，详见表4.4 -4.9。表4.4 校本课程开课表学校杭州市德胜小学课程开发情况主题：小 学德育主 题 教学课程名称课程表现形式总课时数小学德育

45、主题教学课例、学生成果、教学反思100开课情况年级周课时课程名称授课老师一2“自我发展”道德教育一、二年级全体教师二2“自我发展”道德教育三2“生态环境”道德教育三年级全体教师四1“信息交流”道德教育四年级全体教师五1“经济交易”道德教育五年级全体教师六1“科学探索”道德教育六年级全体教师表4.5 一二年级校本课程课时安排表周 次课 题 名 称设 计 者1会说话的手郑国娣2猜猜我是谁王晓玲3小手棋盘转转转郑国娣4生命的起源邵晓丽5小小旅行家（一）张翠微6小小旅行家（二）张翠微7我说我乐许 雁8心灵的朋友王晓玲9独一无二的我邵晓丽10我找，我找，我找找找许 雁11在脑袋一侧猛敲一下张翠微12将道

46、德写在每一个字上（一）校 本13将道德写在每一个字上（二）校 本14将道德写在每一个字上（三）校 本15将道德写在每一个字上（四）校 本16将道德写在每一个字上（五）校 本17将道德写在每一个字上（六）校 本18将道德写在每一个字上（七）校 本19考核、小结校 本表4.6 三年级校本课程课时安排表周 次课 题 名 称设 计 者1海 鸥刘志华2绍兴兰亭校 本3小猴车店叶 霞4王羲之的故事校 本5鸡鸭们“感冒”了陈一红6将道德写在每一个字上（一）校 本7将道德写在每一个字上（二）校 本8运河家园我设计袁霞芬9将道德写在每一个字上（三）校 本10为什么杭州老停电陈一红11珍惜生命的甘泉（一）袁霞芬12将道德写在每一个字上（四）校 本13珍惜生命的甘泉（二）袁霞芬14纸唐晓英15笔的知识校 本