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1、想说爱你不容易对新课程语文综合性学习的实践与思考新一轮基础教育课程改革实验中，语文教材中出现了许多新面孔，而语文综合性学习成为了语文教学改革的热点和亮点。语文课程标准中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。”为此，理解综合性学习的设计意图，落实综合性学习的教学过程，发挥综合性学习的功能是实践新课标、用好新教材的重要任务。可是，这项全新的教学内容对我们语文教师来说是一项挑战。语文课程标准既没有提供更多诠释和实践指导，在实施过程中也没有成熟的经验可以借鉴，老师们只有“摸着石头过河”，边教边探索了。因
2、此，无论是教还是学，都出现了一些亟等解决的问题，主要表现在：1、重视不足。正如老师们所说的：综合性学习“讲起来重要，做起来次要，不检查不要。”很多人觉得综合性学习可有可无，考试也考不到。而且怕综合性学习搞多了耽误时间，影响教学进程。有意或无意的忽视使教材中所设计的综合性学习活动，往往成了聋子的耳朵摆设。2、过程简单。综合性学习活动由于时空跨度大，涉及范围广，对老师也有较高的要求，组织起来有难度。因此有些老师在教学中简单化，依赖教材、教学参考书纸上谈兵，不开发学习资源，认为只要完成了教材上的语文综合性学习的要求就好，没有认识到综合性学习是一种课程理念，应体现在教学的全过程。久而久之，学生学习兴趣
3、低下，反而让这项教学活动成为了阻碍和负担。3、过于放手。把语文综合性学习等同于综合实践活动。语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，与识字、写字、阅读、习作、口语交际密切相关。在实施过程中要把课堂教学、语文课外活动、综合性学习结合在一起。在综合性学习的实施过程中，有些老师往往把语文课程的任务丢于一边，离开语言去追求形式、追求表面的热闹。有歌、有舞、有诗、有画，掌声不断，欢声笑语，看上去师生皆大欢喜，但是一节课下来什么都没有留下。语文课程标准的理念中特别强调：“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而具有活力的语文课程”。综合性学习的过程是一个实践的
4、过程，它强调学生的亲身参与，强调学生的实践体验。这不但是全面提高语文素养的基础，也是语文教育的归宿。由此可见，有效落实语文综合性学习活动是实践课程理念，落实课程目标的重要载体。很多老师也认识到了这一点，但在实际教学中，综合性学习跟我们却保持着一段若即若离的距离，真是想说爱你不容易啊！该如何让综合性学习揭开神秘的面纱，走出尴尬的境遇？带着这样的困惑，我认真地研读教材，不断反思自己的教学实践，在总结经验教训的基础上，提出如何有效地实施语文综合性学习的几点思考。阅到深时方觉浅：研读教材编排，把握教学内涵仔细翻阅了几遍人教版教材，对综合性学习活动材料做了一个梳理。一、二年级，由于识字量大，为了增强识字
5、的趣味性，巩固已认识的字，一些综合性学习活动是让学生认自己生活中的字。如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品，路牌站台上的字等。从三年级开始，综合性学习活动有了具体的要求。第五册：1、记录、交流自己的课余生活。2、搜集、展示中国传统文化的资料第六册：1、通过观察、访问、查找资料，开展一次调查周围环境的活动。 2、 回忆、了解父母关心爱护自己的事情，并回报父母的爱。第七册：1、开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的活动。2、通过各种渠道了解自己或他人的成长故事，并展示学习的收获。第八册：1、走进大自然，去观察自然现象，并有所发现和启发。2、走进田园，加深对农村生活的了解。第九册：1、围绕
6、“我爱读书”这个主题，制定计划，开展读书活动。2、围绕“遨游汉字王国”的主题，策划并开展小组活动，了解汉字的特点、演变、体会汉字的文化。第十册：1、通过搜集资料、调查访问、亲身操作体验等形式，了解不同的信息传播方式以及对人们生活的影响。 2、通过搜集，发现、积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言。第十一册：1、围绕“报效祖国、为国争光”的主题，搜集资料、开展阅读诗文、访问参观等活动。2、通过搜集诗歌、欣赏朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。第十二册：充分通过各种语文形式，如：畅谈成长故事、寻找成长足迹、制作班级纪念册等，回忆美好的小学生活，互相鼓励，继续前进。经过对这套新课
7、程教材的梳理，不难发现教材中每一册的综合性学习在教学内容、能力培养上的编排是螺旋上升，逐步深入的，而且也是互相渗透的。第一学段的综合性学习是起步阶段，重点培养学生对周围事物的好奇心和观察能力，以鼓励学生参加活动为主，为以后的综合性学习打下良好的基础。第二学段与第一学段相比有明显提高，要学会有目的地搜集资料；组织有趣味的语文活动；在活动中学会合作；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。这就需要通过有目的的实践活动，初步培养学生研究问题和解决问题的能力。第三学段综合性学习的范围拓展到社会领域，除了掌握查找和运用资料的方法，还要培养学生撰写简要研究报告和活动计划、总结的能力；更重要的是培养他们策划、组
8、织、协调和实施活动的能力。但是，无论是哪个学段的综合性学习都特别注重学以致用，强调学生亲身参与、积极体验，强调用自己学到的知识解决实际问题，强调与他人的合作与分享。“阅到深时方觉浅”，只有通读深究了教材，领悟了编者的意图，再踏踏实实开展综合性学习，我想必定会为学生学习语文提供更加广阔的天地。例如：在深入研读了第五册教材后，我发现，这一册的综合性学习始终贯穿整个单元教学,它与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，成为该单元语文学习的有机组成部分，可以说整组教材的教学过程也是综合性学习过程。就拿第一单元“多彩的生活”这个专题来说，单元导语中先描绘出儿童多彩的生活画面，再安排精读课文我们的民族小学
9、，让学生感受民族小学里同学们快乐学习、活动的情景。课后，提出开展综合性学习的要求“记录自己的课余生活”,并且提供了方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画”。接着，学习两篇课文金色的草地和爬天都峰，都是表现孩子课余时间游玩的内容。这时出现了综合性学习提示:“这几天，你是不是把自己的课余生活记录下来了？下面是我的记录，你是怎么记录的？我们来交流交流吧！”提醒学生要记录活动进行的情况，并提供记录的范例供学生参考。第四篇是略读课文槐乡的孩子,引导学生自主学习介绍乡村儿童生活的文章。“语文园地”里，更是紧紧围绕这个专题开展学习：“口语交际”让学生根据记录交流在课余都做了什么事，有何收获和感受；“习
10、作”让学生写课余活动，课余发生的事；“展示台”建议学生以搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示多彩的课余生活。就这样，伴随着整组教材教学的结束，综合性学习活动也完成了。由此可见,这一单元中的各项活动伴随课文的阅读逐步展开,由易到难逐步提出要求，课文的编排为综合性学习提供了阅读基础；同时综合性学习又将口语交际、习作和展示台活动很好地结合在一起，为听、说、写提供了话题，创造了必要的条件，真正体现了课内与课外的衔接，语文与生活实践的联系。道是无情却有情：发挥学生主体，把握教师角色语文课程标准在“实施建议”部分明确提出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设
11、计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”可见，在综合性学习过程中，因为学习的内容形式、学生的学习方式发生了巨大的变化，因此教师的角色也发生了新的变化，要求我们作为参与者、合作者、指导者的身份出现。而有的时候老师们却不敢充分放手，总是按照自己的意愿给学生提出要求、安排任务，指导学生按部就班地“活动”。 比如，在开展“生活中的传统文化”这一专题学习中，我第一次组织教学时，总是担心学生年龄小，他们对于传统文化这个主题不能理解，只是指定了几样传统文化的代表事物，如：中国结、对联等，让学生找找相关资料再互相介绍。第二天，学生在课堂上有展示，有陈述，有讨论，看起来井井有条，先后有序，但给人的感觉分明是有
12、一双手在左右着他们，表面上看起来学生亲身参与，收集了资料，是主动学习的过程，实际上是否真正地让学生去发现，去创造了呢？看着大家兴趣索然的样子，我灵机一动，马上布置了第二次相同主题的活动。我先让大家自由组成小组，商量一下，除了刚才了解的事物，还打算了解哪些方面的内容，并且提示学生可以结合自己家乡的特点或者自己最感兴趣的方面。再一起商量准备怎样开展活动。然后大家分头行动，用多种方式去挖掘身边的传统文化。还要把收集到的资料进行整理，在小组中讨论怎样展示活动的成果。这时，我也给他们出主意，可以根据自己的能力和特长，采用各种形式来展示。一周后，在学生的兴致勃勃和我的忐忑不安中迎来了展示会。在这中间，我坐
13、在学生中，没有插一句话，更没有指手画脚，有的只是一次又一次的掌声。虽然他们的表达还不够有条理，内容也不完全。但是孩子们收集的内容和他们了解到的信息太出乎我的意料了。有的充分发挥自己书法的特长，现场挥毫，而且把书法的历史，文房四宝介绍得一清二楚。有的泡上了龙井茶，让大家一望、二闻、三品。有的唱起了从外婆地方学来的京剧，还头头是道介绍了京剧的演变。本以为很多孩子来自农村，知识面窄，可是一个来自奉化的孩子却带来他爷爷扎布龙、舞布龙的照片，还说起了农村舞龙的历史，舞龙的意义。展示的物品就更加丰富了，有虎头鞋、护身符、手绢花、剪纸等等。这一节课，学生兴趣高昂、回味无穷，课后对我布置的习作要求也完成得水到
14、渠成了。这一前一后两次活动的案例效果完全不一样，我觉得成败关键就在于教师要调整自身的角色位置，这是搞好综合性学习教学的关键。语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。在活动过程中，看重的应该是过程，而不是井然的秩序，完美的结果。教师去除一点主宰和控制，多一点信任和指导，还学生一片自由的土壤，他们会给予我们更加广阔的天空。但是，这是否就意味着教师可以完全放手，整个过程都让学生自主完成呢？我想作为指导者的教师，还必须要熟悉教学目标，根据学生的年龄特点和实际情况确定每次活动的目标，既要培养学生自主探究的精神，也要让学生在活动有所收获。这样，在学生开展活动时遇到困难，教师也能给予适时的帮助和指导
15、，比如为学生提供信息、启发思路、推荐方法、寻找线索等。特别是教师要重视指导学生的活动不能偏离语文学习，在活动中掌握正确的语文学习方法，提高学生语文综合素养，这样才是真正地开展语文综合性活动。再者，综合性活动往往以小组合作来展示成果，大家往往只关注学生集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与过程。综合性学习应该是全体学生共同参与，共同实践的过程。因此，教师要时时关注活动的开展情况，鼓励、督促每一个学生都参与进来，体验活动的每一个环节，让每一个学生都得到提高。总之，“道是无情却有情”，教师只是由台前走到幕后，为人师者的那份关爱、智慧和良苦用心还是要始终贯彻于综合性活动的始末。万水千山皆是情：开发学
16、习主题，丰富语文资源“语文的外延和生活的外延是相等的。”生活和语文有着千丝万缕的关系，综合性学习格外突出了语文的这一特点。大自然中的一草一木，大街上的各种路标招牌，各行各业的不同岗位等，都可以成为开展语文综合性学习的主题。语文课程标准中也指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求我们既要充分利用教材中设计的综合性学习内容开展活动，而且还要根据学生的实际和地区的特点，合理开发综合性学习的主题与内容，丰富语文课程资源。首先，要立足课堂，再度开发。语文课堂丰富多彩，许多内容与生活也紧密联系，能激发学生的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓
17、住机会开展综合性学习活动。例如，在教学第六册第八组以神话故事和传说为主题的课文时，我发现学生对于课文内容格外熟悉，因为他们都是从小在这些故事中成长起来的。如果再纠缠于课文内容的讲解上已经意义不大了。于是我让学生去搜集神话故事，给低年级的小同学讲故事，甚至以绘画、表演的形式，来交流、展示自己对神话传说的探究过程，这就大大激发了学生乐于读书的良好情感。其次，要用心捕捉，提炼主题。“生活处处皆语文”，新课程倡导学生关注生活，要在在生活实践中学语文，用语文，这样才是鲜活的语文。记得有一回午餐，很多在学校吃饭的学生都拿出了一次性筷子用餐，吃完饭以后，又随手一扔，教室垃圾桶里横七竖八躺着许多筷子。到了第二
18、天，情况依旧如此。我想：也许这些家长都是为了孩子能够方便一点，用完餐不用洗筷子了。面对这样一个学生、家长可能熟视无睹的现象，光靠一声禁止令，很难达到更改观念的目的。于是我着手策划起一次活动：我先引导学生进行调查，身边有多少资源浪费的现象，比如使用一次性塑料袋，使用餐巾纸等，当然也发现了使用一次性筷子。然后，我让他们去查阅资料，了解这些东西的生产原料、生产过程、生产成本及其造成的危害。不查不知道，一查吓一跳。孩子们经过调查，了解到这些一次性用品不仅大量浪费了资源，还严重污染了环境。大家再也待不住了，决定用自己的行动唤起周围人的环保意识。紧接着，围绕“救救我们的地球”这个主题，学生学习写倡议书、张
19、贴环保海报、制作手抄报、开展“我为环保献一计”的演讲赛等等向周围的人宣传环保。每一个同学都把这项活动视为己任，热情参与，认真体验。活动结束后的收获，除了同学们顺利地把活动过程、活动体会写成文，还有，教室里再也没有出现过一次性筷子了。 从这个例子中可以发现，只要用心捕捉，在生活中就能发现问题，并且让学生用已有的语文知识和能力来解决问题，这样才能真正提高学生的语文实践能力。再者，要拓宽视野、挖掘主题。无论是城市里的学生，还是农村里的孩子，他们虽然所处的环境不同，但是只要我们拓宽视野，有意识地留心学生接触的世界，就能开发一些原生态的综合性学习资源。比如，各地的民歌民谣、方言俚语；家乡的名胜古迹、名人故居；周边的特产美食、风情习俗等，教师都可以引导学生就地取材，选择主题开展活动。除此之外，学生的家庭生活、学校的传统活动、精彩纷呈的大自然，还有其他学科等，均能挖掘出适合语文综合性活动的主题。“万水千山皆是情”，只要我们增强课程资源的开发和利用的意识，一定能引导学生发掘出更多精彩的主题，开展综合性学习活动，切实提高学生语文素养。综上所述，毋庸置疑，综合性学习对于学生的成长、语文新课程教学改革都有着深远的意义。然而，对于语文课程设置的这朵奇葩，我们却说爱你不容易。我想，作为语文教师，只要有一双慧眼、一颗细心、一对巧手，就一定能创出这边独好的风景！
