《小学教学论文：阅读课教学内容选择的现状及对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学论文：阅读课教学内容选择的现状及对策.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、阅读课教学内容选择的现状及对策教学内容是指教师根据教学目标在现成教材（或拓展的学习材料）中选取合适的内容组织教学，它着眼于“教什么”。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学目标的主要载体和重要保证。如何达成教学目标，关系到教学内容的问题，因为目标就反映在具体的教学内容上。可以说，教学内容就是细化、具体化的教学目标。从夸美纽斯起，各国教育家对教学内容的设计和处理都非常重视。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，价值都极为有限。因此，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确合宜，使学生有效地获取相应的经验，从而达成教学目标。一、阅读课教学内容选择的现状我
2、们通过课堂观察和教学反思，不无痛心地发现许多教师在教学内容的选择上随意性、盲目性较大。很少有教师对语文课程标准进行认真研读，选择合宜的教学内容，大多数老师根据考试范围（考什么教什么）、教师用书、单元提示、课后题来确定教学内容，也有的凭借个人喜好和狭隘的教学经验来确定教学内容，甚至有的把网站中的一些教案作为教学内容选择的标准。教师个体对教学内容的“我认为”式的选择主要表现在以下几个方面：1、内容失本语文往往“乱耕别人的田，荒了自己的田”，非语文的内容充斥了课堂，语文味丧失，得意而忘言。目前课堂上仍然重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课，人文熏陶课，科学探究课，情境表演课，教学本末倒置。比
3、如，一位老师教学画时，教学内容如下：1观察画上山的颜色；2倾听有没有流水的声音；3猜这是什么鸟；4让学生对着画上的鸟叫喊，看鸟会不会飞走。以上教学内容成了纯粹的游戏活动，游离了听说读写这个内核，没有有效促进学生听说读写能力的发展，结果学生连诗句的意思也没有理解，诗歌也不会背。另一方面指有些教学内容是教师所偏好的，没有考虑学生主体的可接受性，由生本走向师本。这样的例子很多，教学三顾茅庐拓展出师表，拓展内容太深奥，学生没有古文功底，似懂非懂，效率低下。2、数量失限在现今的语文教学中，有不少老师认为，阅读课中教学内容越多、越广、越全就越好，于是盲目地追求课文教学的“厚重”，教学内容贪多求全。结果教学
4、内容丰富了，而每个知识点如蜻蜓点水，一晃而过，学生头脑模模糊糊，不知所云。就拿感情朗读来说，这星期“读出感情”来，下星期“读出感情”来，小学四年级“读出感情”来，五年级“读出感情来”，初中“读出感情”来，高中“读出感情”来，但是还不会“感情朗读”。另外，课时内容安排上也不够合理，第一课时、第三课时量太少，第二课时承载量太大，教学内容呈橄榄型分布。一般第一课时读读课文，学几个生字新词，不涉及课文内容的教学，第三课时做一些扫尾工作，做练习、报听写等，对课文内容的讲读全都挤在第二课时，严重的比例失调。3、功能失范小学语文选文丰富，有经典名著选文、综合实践活动中的文章、诗词、科学小品文等等，它们在语文
5、教材中的地位、性质和功能不同。不同类型课文的概念及功能类型概念课文举例功能经典类世界和民族的优秀文学作品，众所公认的名篇。“凤辣子”初见林黛玉临死前的严监生了解和欣赏经典文学的艺术，提高文学素养。引子类起到“引子”的作用，提供信息，介绍资料。仓颉造字甲骨文的发现借选文所讲的内容，或由选文所讲的东西触发，去从事与选文相关的语文学习活动。例文类适合学生当习作例文的范文新型玻璃颐和园学习文章的写作方法，能在习作中运用。但是目前不同类型的课文在教学内容上没有多大差异，大多按照“初读，整体感知”“教学重点内容，细细品味”“总结全文，拓展延伸”这样的三部曲教学，体现不了每种类型课文教学内容的差异性。4、安
6、排失序相同学习领域或相同主题的课文，安排在不同年级，教学内容差不多，体现不出低段、中段、高段的特点；安排在同一组的课文，教学内容也差不多，体现不出前一篇课文与这一篇课文之间的差异，以致于学生觉得先学哪一篇，后学哪一篇，甚至缺了课不补也无所谓。对教学内容的症状，王尚文教授在他所著的语感论中曾一针见血地指出：“语文教学的弊病，我以为病象虽在教学，而病根却往往是在语文，语文缺乏一定的根底，教学往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究。”王先生在这里所说的“语文”即教学内容，所说的“教学”即教学方法。教学内容还没有着落、还稀里糊涂、有扭曲错漏，却一个劲儿地研究怎么教怎么导入、怎么过渡即使不是缘木求鱼，也一
7、定是越研究越糊涂。教学内容的选择本身有问题，降低了语文教学的品质和信誉，导致了语文教学“慢、差、费”现象。二、阅读课教学内容选择艰难的原因剖析我们不禁要思考，为什么阅读课教学内容的选择会这么艰难？1、 多元文化导致了教学内容选择的五花八门语文教材与多元文化密切相关。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，不同的教师，因为生存环境、生活经历、阅读视界的不同，性格、兴趣、爱好的差异，对同一篇教材的解读也就不尽相同。多角度的解读，导致了选择的教学内容五花八门。以鲸的教学为例，有的教师教学鲸的知识，有的教学列数字、作比较、举例子和打比方这四种说明方法，有的则重点训练写鲸的自述这种现象屡见不鲜。另外，我国的
8、语文教材主要是“文选型”，在课堂里教什么，很大程度上由教师把握，如果教师的专业能力达不到可依赖的水准，就容易产生不适当的教学内容。2、新课程理念的倡导增加了教学内容选择的难度新课程改革旗帜鲜明地指出：语文教师不仅是课程的执行者，而且也是教学资源的开发者、利用者。语文课程标准在编写建议中说：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在这样的背景下，很多语文老师选择教学内容的余地和空间更大，教学时拓展更随意。比如教学同一篇课文，每个老师的拓展内容也是各不相同的。3、新教材的编排体系
9、增加了教学内容选择的难度我们玉环县从2003年秋季开始新课程改革，运用的是人教版课标本。人教版教材以“人文主题”编排教材，为学生献上了丰厚的精神盛宴。但与此同时带来的是每篇课文的教学要求不大明确，不同年级段的教学序列不够清晰，这给教师尤其是新教师的备课带来了很大难度，“不知道教什么”是语文教师备课的最大困扰。三、阅读课教学内容选择的对策1、所教的是“语文”的内容张志公先生曾经形象地说过：“阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言。特级教师薛法根十分关注语言教学，不管是爱如茉莉还是槐乡五月，都重视教学基本的语言知识和语言技能。
10、又如前不久获全国第七届青年教师阅读教学观摩活动最佳设计奖的猴王出世一课，在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的，在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法，让语言与精神同构共生，可谓是准确地把握了“语言思想语言”这个来回。案例1：猴王出世教师点拨举隅师：光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。师：看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。其实，我们认真研读高段教材的单元提示，会发现一个共同点：包括了理解和表达两方面，蕴涵了编者的良苦用心。比如十册第二组课文的单元提示：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，
11、体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。隐隐向教师传达一个信息：语文的本真是教会学生理解母语和运用母语，语文课必须守住自己的“自留地”。2、教学内容简约而丰满 教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。比如教学我盼春天的荠菜，张祖庆老师按照时间顺序清清爽爽分成两大板块：板块一走进冬天，感受冷酷；板块二走进春天，感受坦然。有些课文内容比较庞杂，看上去条理不清，我们就要像庖丁解牛一样，按照内在的纹理结构切割。可以抓住线索，如梅花魂紧扣“梅花”展开三个板块的教学：傲雪魂、民族魂、爱国心。可以抓住重点句，虞大明老师教学普罗米修斯，抓住普罗米修斯的话：“为人类造福，有什
12、么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”衍生出两大板块：哪里看出在造福人类（没有火，人类怎么样；有了火，怎么样）？为造福人类承受了怎样的痛苦？也可以抓住人物的形象，青山处处埋忠骨教学两大方面：作为普通父亲的毛泽东失子之痛，具有伟人风范的毛泽东胸襟之宽广（毅然同意了金日成同志的要求，让岸英长眠在朝鲜的土地上）。抓住关键教学，能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。3、教学内容正确科学案例2：梅花魂教学片段一位教师教学梅花魂的重点句“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经怎样的磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”时，问：谁能说说我们中华民族
13、有哪些有气节的人物？学生讲了文天祥、王二小、黄继光、苏武、刘胡兰、董存瑞，老师都点头表示赞成。这个教学内容的选择不科学，不正确，老师混淆了“勇敢”和“气节”两个词的概念。黄继光用胸膛堵住敌人的枪口、董存瑞舍身炸暗堡，那是坚持正义，奋不顾身，是“勇敢”的表现。而“气节”除了坚持正义的义项，还有在敌人或压力面前不屈服的义项，即“不肯低头折节”。4、教学内容符合年级段特点教师要研究不同年级段学生的心理，准确把握教学内容。要好好揣摩课程标准的每句话，钻研课程标准的目标和阶段目标，把课程标准规定的学生能力细化、渗透到低、中、高年级的教学中。案例3： “烟”的教学片段一 小学一册一去二三里中的“烟村四五家
14、”师：村子里怎么有烟呢？生：家家户户烧饭，屋顶飘出的炊烟。师（继续问）：这烟还会从哪里来？（学生没人举手）师：春天水汽多，雾多，村子里会缭绕着一层薄薄的像纱一般的烟雾，犹如一个仙境。（学生听得一愣一愣的） 片段二 小学七册送孟浩然之广陵中的“烟花三月”师：什么叫“烟花三月”？生：柳如烟、花似锦的阳春三月。师：对的，注释上都有，把它的意思背一背。同是诗歌教学，一个是一册，低段的起始，一个是七册，中段的起始。一册的教学深奥，七册的教学简单，对照语文课程标准的阶段目标：（1-2年级阅读目标）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；（3-4年级阅读目标）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。本人以为一年级“烟”的教学以识字为主，学生刚识字，没必要教这么深。而四年级的“烟”得好好体会，让学生想象一下“柳如烟”的情景，感受春天的明媚，衬托出李白对孟子浩然的依依不舍之情。同是“烟”的教学，不同的级段，教学内容也就有很大的不同。教学内容的选择还要遵循以教材为本、与教学目标一致等原则，有待我们在教学中好好研究。
