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1、内容提要一.小学科学面临的困境. .1 1.师资不足，没有专职科学教师.1 2.科学教学放得太开，驾驭难度大.1 3.科学教材难度较大，内容多，课堂难完成 .2二.科学课堂低效教学的理性思考.2 1.教师课前准备的随意性.3 2.课中探究活动的无序性.3 3.小组合作探究的低效性.4三. 教师实施有效教学的策略 .5 1.正确处理教材.5 （1）合理取舍教材的活动内容，抓住重要的探究实验.5 （2）合理设计教材的研究计划，恰当选用实验材料 .6 2.合理调控课堂教学.6 （1）设计有效的探究问题.6 （2）探究活动过程中的有效调控.8 a.合理安排合作探究小组. .8 b.控制材料的呈现. .
2、8 c.在某些环节舍得花时间.9 d.是组织好汇报和交流的环节.9关于小学科学有效性教学的认识 这几年,小学科学课程改革真所谓大刀阔斧,在这期间，我们庙山教研员为了每一次培训、每一次研讨活动的成功举办，可以说费尽了心血。新课程对于我们来说，同样也是需要从头学习，需要边实践边研究的。正因为有我们不懈的尝试与探索，现在不论走到庙山哪所小学，都不难发现教师在教育观念和教学行为方式上的明显变化，师生参与课改的热情也被充分地调动起来。但是，课改是一个长期的、艰巨的任务，要达到目标不可能一蹴而就，尤其是面对当前“农村中小学真穷，教师真苦，课堂教学真有问题”的现象，我们不得不再作深层次的思考与研究。一.小学
3、科学面临的困境： 1.师资不足，没有专职科学教师随着新课程的开始实施，教育理念已经发生了很大的变化，小学自然改为小学科学。名称的改变必然引起质的飞跃，教育主管部门对这门科目引起了足够的重视，小学科学教研活动频繁举行。据说，以后可能从小学一年级就开设科学课程。的确，教育主管部门越来越注重科学这门课程。 但是，小学科学在目前农村虽然称不上“副课”，但仍无法与语.数相提并论。由于师资力量不足，很少有学校有专职科学教师。即使有专职教师，但专职教师的课程任务很重，根本没有时间搞教学研究。 2.探究活动放得太开，驾驭难度大 科学探究一词从实施新课程以来，成为科学教师语言和行动中的主打词语。课程标准中对科学
4、探究的内容作了详细说明：包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。给出了科学探究的具体内容标准和相关的活动建议。这是让我们的学生也做一次科学家，满足小学生动手、动脑的愿望。因此科学教师容易把课上得引人入胜，课堂上经常是人声鼎沸。但这种前卫的教学思想，先进的教学理念，开放的课堂教学，给我们老师提出了更高的要求，我们时时感到课堂驾驭难度相当大。记得我听过我们从哪里来一课，当时学生提的问题弄的老师措手不及，只好让学生课下去研究。 3.科学教材难度较大，内容多，很难在有限的时间，完成相应的教学任务适应新课程改革的时代潮流，有许多版本的科学教材出版了。据我所知有
5、8种版本的科学教材，这么多版本的教材确实是推陈出新，百家争鸣，都体现了科学的实用性、生活性、趣味性，便于小学生学习和接受。但是科学教材修改频繁，有的学校还没有配套的教师参考用书，令本来就承受很重的教学任务的科学教师真有点措手不及。第二，活动太多，准备难度大。一本书从头到尾，几乎全是学生活动。没有那一个活动不需要材料，材料的准备时常令科学老师伤透了脑筋。所谓“巧妇难为无米之炊”。每三.科学教材容量大，很难在有限的40分钟内完成指定的教学任务，或者教学内容无法在课堂上完全展开。往往一堂课40分钟下来，探究才刚刚达到高潮，却因为要下课了而给师生留下遗憾。很多老师们也谈到“教不完现象”自己上课也或多或
6、少有“教不完的现象”存在，比例不少于70%。教不完现象直接影响教材的进度。课堂上完不成教学任务，实际上就是教学低效的反映。换句话说，对时间的把握从一定的角度上说就是对课堂效率的追求。所以在教学中，不少教师有一个困惑的问题：怎样解决“课堂中科学探究的深入与课堂有限时间的协调问题”。“教不完的现象”除了教材内容多这个客观因素外，还有没有别的原因呢？在此我想与大家共同探讨一下。二. 多视角多层面认识科学课堂的低效教学小学科学（36年级）课程标准指出：“学生是科学学习的主体.科学学习要以探究为核心。”这要求我们的科学课堂要真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既要学会科学知识、科学方法与技能，又
7、要培养科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。就目前小学科学课堂教学的低效性表现来看，主要有以下几个方面原因：1.教师课前准备的随意性 教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。一种情况是由于多数科学课教师均为科学兼职教师，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻.学生把握不到位.目标定位不准确.活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证每节课的质量。第二情况是没有与教材配套的材料，虽说我们
8、可以发动学生自己准备，但教学过程中往往实际和理想相差太远。比如：六年级“轮轴的秘密”这一课要求探究“轴的粗细相同，轮越大越省力”的内容，不找到十几对轴粗细相同，轮大小不同的轮轴，学生的探究活动也只能是纸上谈兵，甚至教师的演示的材料都没法找到。每个活动都要按要求去完成，几乎是不可能的。第三种情况是教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，课前没有精心准备，上到哪里是哪里，将最终导致课堂教学低效的现象。 2.课中探究活动的无序性探究的本质是思维，目前大部分教师的课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，一节课一半以上的时间给予学生操作活
9、动，没有深入开展探究，教师没有发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间，而过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁，探究活动停在浅表层上。例如：在一课中,学生在探究果实的特征时,场面热烈,但不难看出学生没有深入的去分析。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的分析与思考，没有了思考也就没有了研究。 3.小组合作探究的低效性小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此我们很注意学生的合作学习。但是，目前我们大多只是关注了合作学习的形式以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧
10、，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样下去，这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，教室里还是热闹非凡，安静不下来，并且常常听到是：“我觉得”而不是：“我们觉得”。一节课下来，老师累的
11、上气不接下气，很可能没能完成教学任务，学生还可能没有多大收获。总之，教材中内容过多，教师如何正确处理好教材，在大班额下学生纪律的调控，教学时间的正确分配，探究活动中教师的指导等一系列问题，都可能导致教师完不成相应的教学内容，造成课堂低效。那么老师们平时怎样处理这个问题的呢？请大家在此相互交流，共同提高。三. 教师实施有效教学的策略 1.正确处理教材综观科学新教材，课本图文并茂，这样的教学设计非常适合小学生的学习。但凝聚着众多专家智慧的新教材，在设计过程中往往比较理想化，同一教材不可能适合不同区域不同条件的广大学生和老师。因此科学课(36年级)课程标准也提出了“用教材教，而不是教教材”的教学理念
12、，很多科学教材的编写者也提出“教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材”这一观点。特别是当教材中的活动较多，如果教师把握不了探究的重点，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪儿算哪儿，把一课时的课任意的安排成两个课时。试想一个学期有几节机动课的时间可以让你把剩下的另一课时补上？当然，要把握“用教材教”的尺度。首先要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么.怎样教的问题。 （1）合理取舍教材的活动内容，抓住重要的探究实验青岛版教材每一课都安排了一系列有结构的活动，一个活
13、动有一个活动的价值，而活动之间的结构又体现了新的价值。然而这只是编写者的初衷，并不是所有教材都体现了这一思想，特别是五六年级的教材。因此，对某些教材进行处理并不一定会破坏教材的结构，降低教学的价值。每一课教材所安排的内容都有主有次，如果每个活动都平均使用力量，势必造成教学时间严重不足，教学效果差。因此，一堂课上抓住一些重要的探究实验，做透这一部分。使学生在这一方面有较大的发展与收获。而对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整。 （2）合理设计教材的研究计划，恰当选用实验材料 要使探究有实效，让学生做好探究前的方案设计很必要。但是设计实验方案很花时间，材料的选择、
14、方法的确定、变量的控制等等，在一节科学课中既要让学生自己设计好实验方案，又要学生亲自经历实验探究过程，还要引导学生作好实验分析上升到理性认识，同时要照顾到个别现象面向全体学生。这就更需要教师要精心组织，合理选择好有结构的材料，使探究活动省时又有效。例如：一杯水里能溶解多少食盐，教材研究计划中是用“50毫升水能溶解多少克食盐”，是否一定要用50毫升的水呢？有老师作了一次实验，100毫升的烧杯装50毫升冷水，每次加2克食盐，不断搅拌整整做了一节课，才溶解了16克食盐。一杯水里能溶解多少食盐，尽管是一个定量分析，对于小学生来说，只须知道一个粗略数据即可，不必强求太精确。在一节竞赛课上，教师首先引导学
15、生把“一杯水里能溶解多少食盐？”这个问题转化为一个可以研究的问题。先给学生两个思考题“选择怎样的杯子？这一杯水应该取多少？”，再出示三个杯子“一个250毫升烧杯装150毫升水，另一个100毫升烧杯装50毫升水，还有一个20毫升杯取15毫升水”，问学生选哪一个更合理？让学生一边讨论一边选择材料，并说出理由。因为学生没有实践过，对这个问题的选择是很盲目的。有的学生认为杯子选得小一些，水少可以节约时间，节省用盐。有的学生认为杯子选得大一些，水多食盐溶解得快，但肯定浪费时间、浪费用盐。但一致认为水在杯中不能太满，也不能太少。 通过讨论后，实验分两人小组。“用20毫升的量杯取15毫升的水”，经过较短时间
16、，学生大部分得到15毫升水中大约可以溶解5勺6勺盐，正因为教学中对实验材料作了调整，学生在取得同样的学习效果下，才有充足的时间对实验现象进行讨论分析，对于材料的选择直接影响着课堂的不同结构，也决定着课的成败，所以教师为学生选择好有结构的实验材料很重要。 2.合理调控课堂教学 （1）设计有效的探究问题提出问题是教学活动的开始，它具有导向作用和激发学生研究问题的兴趣的作用。因此，教师在设计问题时要考虑到学生的认知水平，设计出恰当的问题，使学生通过思考能找到答案，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间；不能好高骛远，如果过广过难的问题超出了学生能力所能及的范围，使学生一头雾水，摸不着边际。相反太小太简
17、单的问题又容易产生束缚，影响学生思维的活跃程度。并且没有探究的意义。比如有关溶解的提问：哪些物体在水里溶解？（范围过大），厨房里哪些物体在水里溶解？（范围缩小，但还是过大），实验桌上哪些物体在水里溶解？（范围进一步缩小），白糖、木屑、食盐、味精这些物体哪些在水里能溶解？（范围缩小到具体物体）案例.“ 控制物体发出声音”师：刚才这个罐子发出了声音，咱们干脆就叫它发声罐吧。师：哪个小组有办法让这个发生罐发出的声音变大？各小组讨论讨论。学生嚷着“我来”“我来”，学生1：再加一个玻璃球，声音就大了。学生2：再多加一些零星的小东西。学生3：我觉的东西加得越多，声音就越大。学生4：摇得再猛烈一些。教师叫了
18、一位又一位学生，期间，他也忘了这一方法是小组产生的还是学生个人的思维结果。这个案例中教师将一个这么简单的问题抛给学生，要他们合作讨论一番再来交流。就没有多大意义。学生嚷着“我来”“我来”，设计的方法不就是个人的吗？ （2）.探究活动过程中的有效调控 a.合理安排合作探究小组 组织学生探究活动要有策略，小学生正处于好奇又好动年龄段，在科学课上不让或少让学生动手操作与实践这有悖于科学的宗旨，但太多的活动也会给班级纪律的调控带来一定的困难，这样既影响学生的学习效果又耽误了教学的有效时间，所以科学探究中实验小组的安排也非常重要。 如怎样加快溶解就不适合做集中实验。假如为了能节省时间，让学生分四人小组同
19、时完成“搅拌”、“热水”、“切碎”三个实验与一个“用冷水、不搅拌、不切碎”的实验作比较，四人每人管理一个杯子，分工也明确。结果由于每个学生的操作差异太大，要求比较的内容太多，同学们不知该做什么，实验时都自己做自己的，实验汇报时更乱，教学就会失控。 其实怎样加快溶解更适合安排两人小组实验。材料容易准备，实验操作面广，人人动手，人人参与活动；便于近距离观察，看到的现象更清楚，便于描述；更便于管理，课堂秩序好；可以使教学环节安排得非常紧密，节省了很多时间。b.控制材料的呈现教师在为学生准备探究活动中所需的材料时，一定要考虑到材料的结构性和材料呈现的有序性。面对有结构的材料，学生会产生自主活动的冲动，
20、产生科学问题，不需要教师的开场白；而面对无结构或结构松散的材料时，学生往往会陷入迷茫之中，或者产生杂乱无章的问题，就会分散学生学习的注意力，剥弱学生学习兴趣，有时还会造成纪律的失控。延误教学时间。案例“怎样加快溶解”: “怎样加快溶解”有三组实验，一组是将肥皂放在热水中，一组是用筷子搅拌切成小块的肥皂，一组是将小块肥皂碾碎，放在水中。因为有三组实验，而且是对比实验，所需材料很多。教师在上课前，把这些材料一股脑儿地提供给了学生，使学生探究无所适从。小组内6位学生你俩捣鼓这个，我们忙着那个，有的小组同一时间三组实验都在展开；也有的小组分为三个小小组，将6只杯子做了三个同样加热实验，使后面两个实验材
21、料器材不够使用，嚷嚷着向教师要器材。在这节课上，教师认为三组对比实验非常简单，只要给了学生相应的探究材料，让学生围绕着“怎样让物体在水中溶解的快”这一主题就可放手让学生进行自主探究活动了。以为学生亲历了溶解的探究过程，就能实现知识的自我建构和自我理解，就是培养了学生的独立解决科学问题的能力。其实，这样的自主探究活动，这样的瞎捣鼓，学生那来的知识建构，何来的能力提高。c.在某些环节舍得花时间舍得花时间和控制课堂时间并不矛盾。舍得花和省着花时间是互相联系的，省着花时间的地方多了，才能有更多的时间用在舍得花时间的地方。比如用在动手前思考.设计方案等环节。在公开课中，有的教师在一堂课上安排好几项活动，
22、结果怕时间不够，每一项活动都是蜻蜓点水，刚宣布开始动手，立马就叫停，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握。这实际上就是我们前面谈到的教材的处理问题。d.是组织好汇报和交流的环节 很多时候，教师只是关注了合作探究的形式以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作探究的效果。表面看起来很热闹，却没有深度。至于小组交流时，学生要么抢着发言，要么一言不发；或者一个学生发言时，其他学生没有认真倾听，你说你的，我说我的，以自我为中心，都急于表现自己。在大班额条件下，每个组都汇报是不现实的，抽取2-3个合作小组汇报.其余小组补充的方式。如果每个组都参与，可以让学生把自己发现的成果在实验过程中直接贴（写、画）在黑板上。在汇报过程中注意了解其余学生的倾听、补充等情况。总之，小学科学教学，是小学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，努力提高小学科学教学的有效性，才能真正地提高教学质量，真正地实施素质教育。参考文献：1.郝京华.科学(36年级)课程标准解读M.湖北: 湖北教育出版社, 2002年.2.王素、吴颖惠.小学科学教育M.北京： 学苑出版社,2005(138).3.叶澜.新基础教育M.上海:上海三联出版社,1997.4.科学(36年级)课程标M.北京师范大学出版社，2001年1版.5.青岛版小学科学教科书.6.青岛版小学科学教师用书.
