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1、小学数学教学论文创设情景在小学数学课堂中的应用 数学来源于生活，而又应用于生活。数学教学必须从学生熟悉的生活情景及感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，忽视学生探索发现的过程，导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。如果在课堂教学中，学生不能积极主动地进入学习情景，进行学习，就不会取得有效的学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，把学生引入到的“问题”解决过程中，引导学生探索知识，揭示其中的规律，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。新课改也提倡数学教学应体现“从问题情景出发”的教学理念
2、。因此，创设适宜的教学情景是改变传统教学方式的需要，是现代教学理论发展的要求，也是新课改理念的体现。下面结合我的教学实践谈几点认识： 一、创设问题情景，激发学生的求知欲问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”
3、的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多加盐；使盐水中的水变少蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。二创设实物演示情景，激发学生自主探索最直观的教学手段莫过于实物，体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。
4、向他们提供充分的数学活动和交流机会。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手拉用木条钉成的四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。三创设有趣的语言情景，激发学生的好奇心学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。如教
5、学“循环小数”时，一教师通过一个诙谐的故事引入的。“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前 ”老师指名叫一学生接着讲下去，学生讲了一段说讲不完，因为这个故事总是重复的。师适时引出：在数学王国里，有一种小数也象故事中今天我们来学习“循环小数”导入新课。以此引入，形成了轻松、愉悦的学习气氛，使学生一下子进入最佳的状态。四利用现代教学手段，给数学插上五彩的双翼新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，
6、使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。在教学“0的认识”中，通过播放动画片“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也同时明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。五创设生活情景，激发学生学习兴趣数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学
7、习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，孝感商场标着彩电八折大酬宾，孝武商场标着彩电一律九折优惠。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 六创设操作情景，培养学生的创新能力在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自
8、觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便
9、可求出直径自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。参考文献：1数学课程标准导读与小学课例评析主编：曾令鹏2基础教育课程改革纲要（试行）3情境数学趣无穷，江苏省张家港市万红小学 周丽娟
