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1、科学细化展示流程，努力打造高效课堂 韩永华【摘要】：综合实践活动课程正以它的实践性和生活化日益受到学生的喜爱，其中的成果展示课更是不可忽视的一环。要使成果展示课扎实有效，必须讲究活动方法，注重和细化活动过程；必须采用多种形式，丰富课堂；必须关注学生在活动中的情感体验；必须发挥教师的引导作用，科学细化展示流程，给力打造高效课堂。【关键词】：方法 过程 体验 细化 打造随着课程改革的不断深入，综合实践活动课程作为一门新兴的课程，正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎、教师的关注。从活动主题的确定、活动过程的实施和开展以及活动成果的展示交流，学生在一系列的活动中自主探究、亲身体验，知识得到了增长，
2、能力也得到了提高。当然，综合实践活动每一个环节都是环环相扣，缺一不可的。而成果展示交流这一环节则是学生获得情感认同，受到成果肯定的重要环节。在成果展示课上，活动成果的表述和交流，不仅能够体现课题研究的价值，还能激发学生探究和实践的兴趣，改善学生的学习方法，提升对实践内容的认识并产生辐射效应。然而，我们看到的一些实践活动成果交流课却不尽如人意。有的课堂上，学生把发言内容背得是滚瓜烂熟，滴水不漏，俨然是一段段精彩的演讲；有的课堂上，学生单纯地朗读所搜集到的资料，枯燥乏味，听的学生也毫无兴趣可言；还有的课堂上，教师纯粹是摆设，缺少恰如其分的评价和巧妙的点拨，站在讲台前如同虚设，没有起到应有的作用。这
3、样的成果展示课过程粗糙，千篇一律，失去了韵味，失去了实效。面对如此状况，该如何细化它的流程才能成为学生喜欢的而有效的成果展示课堂呢？结合教学实践，我认为要真正让综合实践活动的成果交流变得扎实有效生动而学生又喜欢的，是值得商榷的问题。要解决上述问题，我们必须先弄清以下的几点。一、成果展示课的含义成果展示课是一个活动总结的课型。各小组作成果展示，研究成果交流。展示课既是对学生在行动研究中的情感体验，也是研究成果的总结。另外它是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。研究成果交流既是成果的展示又是对研究的评价；既是学生研究过程的再现又是行动研究的小结；既达到了资源
4、共享又达到了优势互补；也是对研究过程的反思。二、成果展示课的目的和价值成果展示课主要目的有两个：一是学生展示与汇报自己的成果，包括是成型的调查报告、活动项目设计，或者是制作成品展示；也可以是活动过程中产生的体会、经验与疑惑。二是对下一个研究课题的拓展。 一般科学研究的流程中，在获得了成果或结论、产品之后，都要有一个表达或发表、进行展示、交流的环节，综合实践活动也不例外。而综合实践活动的成果的表达和交流，正好体现研究的价值所在。（一）通过成果展示课可以促使学生对整个活动过程进行反思，有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程。（二）成果展示环节有利于提高学生的综合实践能力。（三）成果展示过程
5、中，还能使不同学生的思维发生碰撞，从而产生出新的课题。一个完整主题综合实践活动具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求，那么在平常的成果展示课中怎样实现其价值，从而产生出新的课题，是非常关键的活动环节。现状分析：综合实践活动课程作为学校自主管理、自主开发实施教学的课程，较好地呈现学校、教师教学资源开发的内容、形式与途径。但其理论的精粹和现实操作经验现时仍很缺乏，给学校、教师在管理该门课程过程感到相当困难，我在教学过程中观察发现现时的综合实践成果展示课，都犯差不多的通病：1、汇报课侧重于实践活动成果的展示。课一开始，各个小组就选择的子课题轮流上台展示活动的成果，尽管汇报的形式各小组
6、有所变化，但展示的大都是些活动的“成果”。甚至有些成果并非“真成果”。这样的汇报注重有形结果的展示，忽视学生实践过程中所获得的实践能力、情感态度、思想意识和良好个性品质这些无形结果的交流，缺乏综合实践活动课程的过程价值体现。2、汇报侧重于表演式、展览式的汇报。这种纯表演、展览式的结果汇报缺少对问题展开深入的讨论和广泛交流。这样的课堂学习方式与新课程新课堂追求的生生之间、师生之间互动学习交流方式不相吻合，更与综合实践活动终结与交流阶段，使学生在对话交流过程中有所感悟，进行反思，重新体验活动方法，提升总结，发展能力的课程教学目标存在着很大差距。3、展示课中教师的指导地位不明确。综合实践活动课程旨在
7、建立一种新型的师生关系，教师在活动中的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动，那就是导师。现实成果展示课堂中，教师往往难于胜任“导师”角色。没有目标性和策略性，学生的展示内容到展示形式都由教师统一规定安排，硬性导演展示程序和内容，忽视学生主体地位的作用。那么，综合实践活动成果展示课的流程怎样细化才能实现其价值又较为高效呢？本人认为要真正让综合实践活动的成果展示变得高效，必须注意以下几方面。一、讲究方法，注重过程成果展示是学生在进行多样化的实践活动后，把活动体会，学习成果整理、归纳并汇报交流的过程。重过程，重方法，重学生主体地位的体现，重独特学习方式的彰显等等都很重要。所以，活动中所采
8、用的方法是不可轻视的，它能培养学生自主处理问题的能力，学生搜集资料过程的展示是非常重要的，能为学生今后更好地开展活动注入了新的动力。在我爱校园的花木的综合实践活动中，学生通过各种途径获取了信息。这时，我不停留在学生搜集结果的汇报交流上，而应该进一步探究学生搜集资料的方法和途径。所以，当学生在交流搜集到的有关花木种类的资料时，可追问学生：“你们是怎么知道的？”学生回答：“我们是通过上网查阅的。”此时，我适时评价：“对，网络已经走进了我们的生活，成为我们的朋友，这是查阅资料的快速通道。”也有的学生说：“我们是到图书馆查阅了有关花木的图书后了解到的。”此刻，我有恰当评价：“的确，杂志报刊也是我们搜集
9、资料的重要途径。”。当得知花木养护小组的学生为了搜集养护花木的相关知识，亲自讨教学校绿化工作人员时，我大加赞扬：“这样的方法与其他方法相比，能更直观地帮助大家了解种植花木要注意的事项，实践更可贵。”这里，教师有意识地点拨和评价，既肯定了学生搜集方法的正确性，还以点带面，指明了学生研究问题、了解信息的途径，使学生有了更深刻的感知。当然，在活动过程中，教师还应让学生进行不同方法的比较，从中掌握更为可行的方法，或者几种方法有机结合。只有这样，才能为学生今后的学习和实践提供更多的帮助。二、形式多样，展示分享活动主题不同，活动的过程和方法也有差别，同一活动，不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此，展示
10、的形式可以多样，既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验和收获。总之，我认为成果展示的形式主要有三种：文字类、图片类和技能类。1、文字类。用文字记录学生的活动历程，无论是成功还是失败，欢喜或烦忧，碰撞或体验，均可以用文字记载的形式加以体现。一些研究成果更需要用文字体现出来。如活动日记、倡议书、调查报告、资料卡片、活动记录、活动总结、设计方案等。在我爱校园的花木的活动中，花木种类的小组成员把搜集到的相关资料制成了“花木名片”，详细介绍了各种不同种类的花木；编写了一本简易的爱护花木必读手抄本。书中详细介绍了各种花木种植和养护方法，为学生增添了不少知识。2、图片类。图片类的资料直观、形象，有利于
11、突出学生在实践过程中的重点。比如：照片，它直观形象，比文字描述更能说明问题；又如：手抄报，它具有信息集成，立体反映的优势。学生能把自己从主题实践中搜集的材料、有用的方法、宣传的观点，通过一定的设计体现出来，在一定程度上是小组活动成果的“说明书”。还有电脑课件。它作为学生汇报与展示的手段，是很受学生欢迎的，能反映学生的活动过程、智慧和成果。在我爱校园的花木活动中，花木种类小组就制作了PPT课件和花木名片，将不同种类的花木图片附上文字说明直观形象地作了展示。同时还把本小组成员在电脑室和图书馆里搜集资料，整理资料，交流感想时的认真模样拍成照片通过课件进行了再现。3、技能类。郭元祥教授强调“应让学生采
12、取他们乐意的方式来表达活动效果。”即教师应该支持学生自主选择方式体现收获与发现。学生的成果体现并没有一个整齐划一的判断标准，而是倡导学生个性和富有创意的体现方式。艺术化地把活动成果更生动地展示出来，不仅能营造融洽的氛围，而且能使学生的体验得以巩固。在我爱校园的花木活动中，花木文化小组就通过聆听有关一些花木的神话故事、传说的精彩表演、诗文的吟诵等形式把学生带入了浓浓的花木文化中，学生徜徉在诗文的世界里，尽情的享受，尽情的陶醉。当然，我们要根据实际情况让学生选择自己展示的方式。展示的方式要符合学生当前的认知水平。要充分考虑学校、学生的条件。对于同一主题，引导学生从不同角度进行展示和反思。在进行成果
13、展示时也应该有动有静，动静结合。作为老师在学生进行成果展示时，要引导学生根据实际情况和需要进行细化流程，力求做到有效，省时。虽说成果展示的形式通常有三种，这当然不是一成不变的，一次综合活动的成果展示应可用下面的形式细化其流程。1）报告会，可让学生们就报告中的内容提出自己感兴趣的问题，将报告的记录收入个人档案袋或班级综合实践活动成果集。2）表演会，让内向的学生有表演的机会，将照片、音像资料进行保存。3）知识竞赛：全班参与，竞赛的内容由学生根据自己活动中的内容自己确立。由学生自己组织，锻炼学生的组织能力。竞赛题是活动成果之一，应收入资料袋。4）资料展示，可以组织现场展示会进行资料展示。提醒学生珍惜
14、别人的学习成果。将材料收入资料袋保存。5）演讲：个人占用的时间不宜太长。注重培养学生的演讲才能。注意评价方式。可在班上选出小评委。6）画图和制表，可组织现场展示会进行资料展示。欢迎学生们彼此提出修改意见。将材料收入资料袋保存。8）摄影，可以组织小小的摄影展。也可以引导学生用摄影的方式记录活动的过程，讲一讲“照片里的故事”。可以将照片贴在班级的学习展板上。9）艺术作品，组织艺术作品展示会。注意艺术作品的保存。10）电子文本展示，引导学生们将自己要汇报的内容、活动的过程性资料、照片等做成演示文稿，声像并重，提高学生交流的兴趣与质量。11）情景模拟，以小品剧、学生自编的短剧为载体，展现学生的活动成果
15、，注意保持原生态。总之，在细化展示流程的过程中要充分发挥学生的主动创新精神，让学生打造他们自己喜闻乐见的展示形式，只有这样才能使课堂成为激起学生再次参与活动、参与探索的烈火，激起其实践欲望，探索热情，存在不同观点的碰撞，使课堂真正成为学生课外延伸拓展的主阵地，进而达到产生新的研究主题的目的。学生通过以上的展示活动，都能对不同成果展示方式有所了解，而且也会体验确定展示方式和准备、展示流程的全过程。此过程的评价工作过去一般采用学生对自己的工作进行反思，学生互相评价，各组之间的互评，同一研究小组内的互评来进行。这样费事耗时，单调乏味，学生觉得厌倦。要让评价工作真正落到实处，应该采用更具体细化可行的评
16、价标准。我认为可把评价标准细化成这样。评价项目自我评价同伴评价老师评价家长评价参与展示活动的积极性团队合作的精神展示活动中解决问题的情况展示作品的制作能力展示活动成果的创新性活动中掌握技能的情况我认为这样的评价方式，更科学，更具体细化，更具可操作性，学生肯定更喜欢。小学综合实践活动课的真正主体是小学生，成果交流展示课的主体也是学生。所以，在成果展示课上，我们应该更应关注：学生实践了没有，经历了多少；学生在活动过程中发现了什么问题，又是如何想方设法解决问题；学生在实践中获得了哪些体验；学生是怎样与他人交往合作等等。但在强调发挥学生的自主性的同时，当然不能忽视教师的指导、参与和合作。教师如果能在成果交流课上积极关注，保护孩子们的学习的热情，指导细化，让评价能够更好的为学生学习服务，就能使成果展示课更高效，焕发出勃勃的生机，成就最有效的综合实践活动的成果展示课堂。愿我们能够在新课程的感召下，孜孜以求，探索综合实践活动的真谛，感悟综合实践活动的快乐，与综合实践活动一同成长！【参考文献】：1、综合实践成果交流课应该交流什么？ 陈春雯 人民教育 2008.72、综合实践活动课“课型化构建与探索”；中国综合实践网；作者：浙江杭州市萧山教科所方凌雁；时间：2010年1月3、国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级） 2005.98
