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1、关注成功 关注体验内容摘要：教学实践中，大多数老师能注重学生的学习过程及方法，但往往忽略了学生的情感态度及价值观的培养，特别是对学生学习过程中的成功体验关注不够。学生学习的成功感是学生学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量。培养学生的成功感要善于把常见的成功表现转化为成功体验的积累，同时要避免走入成功体验的误区。关键词：成功 体验 成功感新课程的教育理念是“以人为本”，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。评价学生数学学习好与不好，不仅要关注学生的学习结果以及学习过程，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。教学实践中，大多数老师能
2、注重学生的学习过程及方法，但往往忽略了学生的情感态度及价值观的培养，特别是对学生学习过程中的成功体验关注不够。学生学习的成功感，是学生在完成某项学习任务后产生的一种自我满足的、积极而愉快的情绪状态；是学生学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量。在教学过程中，我常利用一些机遇巧妙地培养学生的成功感，促进教与学的良性循环。现和同仁们一起分享：一、把常见的成功表现转化为成功体验的积累面对社会的竞争，背负着家长的沉重期望，许多孩子感觉学得很累。因此，学习的挫败感、厌倦情绪时常困扰着他们。如何让孩子摆脱学习的桎梏？让孩子体验学习成功的愉悦，增强学习的自信心应讲究策略和方法。1、立足课堂，注
3、重体验。课堂上，学生的成功感重于教师的成功感。把握好课堂教学的节奏，让学生体验成功应该成为一堂课是否成功的要素之一。课堂生成高于课前预设，自主探究优于满堂灌输是让学生享受成功体验的基本策略。让学生有自己的发现，有自己的疑惑，有自己的争论。学生在激烈的争论中，有灵感的闪现，有思维的碰撞，有深刻的反思，有意外的顿悟，这一系列的过程无不让学生体验着成功带来的欢悦。课堂学习中，当需要举例的时候，请知识面广的学生来回答；当要进行分析比较时，请思维能力强的学生来演绎；当要归纳总结时，请语言精练、表达能力强的学生来陈叙；当面对有一定难度的问题，请学习能力强的学生来展示；遇到比较简单的问题，请基础稍差一些的学
4、生来表现，教师画龙点睛、适时点拨，相机给予肯定与表扬，使不同层次、能力各异的学生都有展示自己的机会。学生的成功感也就自然而然得到满足。课堂上，潜能生的成功感重于优等生。优秀学生不管在小组合作还是集体交流中，往往都是占据鳌头，自信心的培养和成功的体验往往不需要教师特别关注。因此，教师应更多地关注潜能生。经常让这些学生到黑板做题，给她们表现自己的机会。同时对她们在学习中的点滴（如，一次工整的作业、一次检测的点滴进步、一次瞬间的灵感）进步都及时给予充分的鉴赏和鼓励。号召其他学生向他们学习，学习他们这种不放弃、不畏惧，坚韧不拔的拼搏精神。通过老师这样有意识地多次强化“成功感”，让他们充分体验成功的愉悦
5、，从而激发他们的学习兴趣，树立起信心，为今后更好地学习提供源源不断的内动力。2、巧借外因，顺水推舟。教学实践中，我们都会遇到些“特殊”学生。因为贪玩，不愿意接受有纪律约束的班级授课，厌学情绪很厉害，甚至有些孩子“人来疯”，课堂上不听讲，作业不按时完成等等。如果我们老师一开始就勉强这样的学生紧跟班级教学节奏是很难的；而我们的教学却要面向一切学生，在两头为难的情况下我认为教师要巧借外因，顺水推舟。首先，和这些学生进行情感交流，以教师的热情感染他们，并明确告诉他们，无论他们的数学成绩如何差，老师都不会放弃他们。利用午休时间为他们辅导，并举一些世界上名人大器晚成的事例给他们听。如：德国著名的哲学家黑格
6、尔、英国生物学家进化论的创始人达尔文、我国的著名数学家华罗庚等等。他们都是大器晚成，特别是我国的数学家华罗庚小学数学不及格，最终能成为大数学家，完全依靠自己的不懈努力，坚定的信心，不屈不饶、坚韧不拔的精神。通过师生之间的情感交流，通过故事的吸引，师生之间的距离接近了，学生开始不讨厌上数学课了。接着，和这些学生家长进行沟通，让家长配合老师做一些教育。例如：建议家长在家里为孩子预习第二天的新授内容，拉近自己孩子与班级学生之间的距离，也就是“笨鸟先飞”。课堂上，老师有意地让这些学生优先回答问题。准确的答案获得老师的肯定。全班同学们的热烈掌声震撼着孩子的心灵，激发孩子内心的自豪感，让他体验着受人敬佩的
7、成功感觉是那么的美妙！半个学期，乃至一个学期，多次成功的体验也就增强了他学习数学的信心和兴趣。孩子从此爱上上课，爱上数学学习。3、将错就错，无心插柳。在网上我看到这样一则求救：“我是一个孩子，总是想得100分。可是总得不了，请大哥哥，大姐姐帮忙！”可以看出，一张卷子的得分学生是比较在乎的，100分往往也就成了一种高不可攀的顶峰，也时常抑制着一些孩子的自信。一次偶然的错误100分，让一个孩子竟然从此爱上了数学，这却有点让我意外。一次单元测试，我把成绩一般般的小F试卷上的一个竖式计算题看错，结果给了她100分，分发试卷之前，我在班上宣布成绩，同时特别表扬了小F，当时，全班同学都朝她投去敬佩的眼光。
8、小F的双眼也特别有神，脸兴奋得象个红苹果，坐姿比任何时候更优雅。试卷分发下去后，小F下课找到我，说她的竖式计算在填写算式得数的时候把余数漏掉了，应该要扣分的。当我看到她那种懊恼的神情，我依然肯定地对她说：“你还是得100分！因为你能主动要求把分数改正，又主动把错误的订正了，这种诚实和认真是要肯定的。这种实事求是的精神也是值得老师和同学们学习的。”第二天，我在班上继续表扬小F，说小F能帮老师指出批阅试卷中的错误，是老师得力的检查员，并希望小F以后不仅监督老师的批阅也严格监督好自己；但我并没有向班上同学申明她这次考试不是100分。从此，这个孩子几乎变了个人，学数学的热情空前高涨，做题比以前更细心了
9、，在本学期还真得过两次100分。对一个孩子来说，“100分”是无比神圣的，考到100分，那种快乐是无以言表的。我的“无心插柳”让这位学生无意中体验了“100分”所带来的成功感和自豪感，享受了一次成功。我的“将错就错”，让这位孩子在学生群体中延续了这份“无意的”的成功体验。让她觉得只要细心“100分”也不是那么高不可攀。这种可贵的成功体验也就改变了她的学习状态；也就成为了她热爱数学学习的原动力。我们教师应该因材施教，面向全体学生，创设机会，把握机遇，能让每个孩子在小学阶段都拥有100分的成功体验。利用课堂与课外的时间、空间；利用一些差错资源因势利导，加强师生之间的情感交流，生生之间的情感交流，构
10、建出一幅立体的情感交流网络，营造良好的学习氛围。促使学生由被动的“要我学”到学生主动的“我要学”的情感转化，再辅之以心理施教的教学手段，创设良好而愉悦的学习氛围，及时鼓励和肯定，让成功感伴随着学生，使之动力永存。二、避免走入成功体验的误区。1、只见树林，以偏盖全。有些教师认为，教学环节一一落实，内容过渡衔接自然，课件图片丰富多彩，课时计划正好完成，最好在下课铃声响起时恰好讲完最后一个字，所有这些设计都是以教师为主体，甚至考虑到了听课教师的观感，却没有考虑这样的教学设计与学生的认知水平是否相符，学生能否接受，收获多少，效率如何。这样的课堂关注的是教师的成功感，而不是学生的成功感。这不能不说是一种
11、本末倒置。例如：有位老师上“巧求与圆有关的阴影部分的面积”。他把平常课的两节课的内容整合在一堂课中，教学要求高了，题量不仅多而且一个比一个难。需要根据图形的特点，将一些组合图形分解转化为扇形、三角形、平行四边形、梯形等图形的组合来求解。一连78个这样的题，每个题都有不同的巧妙解题方法，出示题不到23分钟时间老师就在几个学过奥数的学生中指名回答。表面看，课堂学习密度很大，几个回答问题的学生也学会了，可看看那些大多数一脸茫然的学生，仔细想想到底有几个学生真正获得了成功的体验呢？这样的课堂呈现了教师扎实的知识功底和少数学生的精彩表现，但课堂不是教师个人的知识展示或才艺表演，教师应当关注自己的教学行为
12、，单凭教师和几个优等生的精彩表演根本不足以演绎教学的真谛。应让大多数孩子甚至每一个孩子真正学有所获，才是课堂教学的根本。2、体验肤浅，缺乏深度。 有些教师片面地认为：要让学生在课堂上获得学习的成功感，只有通过教师的肯定和表扬才能实现。于是，一些教师为了给学生信心，保护和激发学生的学习热情，在学生回答问题后总是“好”声一片，不管回答是否离题、偏题甚至存在错误。这样对学生不能及时作出诊断，表面上看似乎学生受到了激励，但事实上这样的鼓励方式会大大削弱教学效果，使学生知识体系的建构出现偏差。还有的在师生讨论过程中，老师喜欢提出大量易于作答的问题，学生争相回答“是！”“不是！”教师不断地说：“好！”“很
13、好！”“你很棒！”讨论结束，却不见教师作出总结和提升。这样的课堂也许充满欢声笑语，却不会留下思考和回味，数学课没有了“数学味。”。虽然有一些成功体验，但体验肤浅且缺乏持续性，忽视了学生应该达到的情感体验效果，并不利于学生沉静地思考问题、提升认识、发展能力，恰恰相反会让学生以后丧失更多深层次体验成功的机会。成功感的培养不是一朝一夕就能做到的。美国著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果。”所以，需要我们教师时常关注学生成功感的强化。应“因班级制宜”，“因人而教”，突出教师和学生的特色。在教学过程中，教师要关注学生的学习过程，彰显师生的个性和优势。关注学生的情感，及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。让每一个学生都获得个人意义上的成功。为终身学习和全面发展提供良好的进取心态。参考文献：数学课程标准 2008年9月
